設(shè)計(jì)心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究

石珂 師莉

設(shè)計(jì)心理學(xué)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，在教材編寫與專業(yè)設(shè)置中大多將其作為一門理論課，很少有操作性與針對(duì)性較強(qiáng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，本文將近幾年教學(xué)活動(dòng)中所開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)向大家進(jìn)行展示，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了整理和分析，為以后的教學(xué)提供參考。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)心理學(xué)

設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)與心理學(xué)相結(jié)合的課程，學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生如何在設(shè)計(jì)中考慮消費(fèi)者的心理因素，遵循消費(fèi)行為規(guī)律，設(shè)計(jì)出讓消費(fèi)者滿意的商品或者消費(fèi)環(huán)境。

目前國內(nèi)的大部分高校都在設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了設(shè)計(jì)心理學(xué)課程，有的把這門課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的設(shè)置在專業(yè)核心課的模塊中，這足以看出設(shè)計(jì)心理學(xué)在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中占有相當(dāng)重要的地位。

2 設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在許多學(xué)校，設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)將設(shè)計(jì)心理學(xué)課程作為一門理論課，授課很容易照本宣科，這就使得課程變成了一門枯燥乏味的理論課程，直接影響了課程的教學(xué)效果。課程相關(guān)教材不少，但大多在理論方面有較好的內(nèi)容，普遍缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

另外，涉及到設(shè)計(jì)心理學(xué)概念和基本原理的理論知識(shí)在心理學(xué)教學(xué)模式中是主要的教學(xué)過程，它涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，概念及原理知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生往往對(duì)于學(xué)完的課程內(nèi)容了解不透徹，也影響了學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。卷面考核的方式能做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面考察，但很難做到對(duì)能力的全面考核。學(xué)生學(xué)習(xí)往往會(huì)陷入到死記硬背的境地中，對(duì)知識(shí)并沒有真正理解。

3 研究目的

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今高校課堂，改變教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)吸收的教學(xué)方式，增加師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思維能力和探索精神的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

為此，在整個(gè)教學(xué)過程中需要從學(xué)生的角度考慮，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實(shí)際工作或設(shè)計(jì)競(jìng)賽為中心的項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以能夠勝任實(shí)際工作為最終目的，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。

4 教學(xué)改革的探索過程與成果

4.1 教材的選擇

在近五年的教學(xué)中，筆者所承擔(dān)的設(shè)計(jì)心理學(xué)課程先后選用了三種教材，分別是翻譯自唐納德·A·諾曼著作的《設(shè)計(jì)心理學(xué)·日常的設(shè)計(jì)》（中信出版社）、田蘊(yùn)等編寫的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》（電子工業(yè)出版社）和柳沙編寫的《設(shè)計(jì)心理學(xué)（升級(jí)版）》（上海人民美術(shù)出版社）。

幾本教材在理論性上各有側(cè)重，可讀性與案例介紹方面各有千秋，但都以理論介紹為主，缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都無法從教材上直接獲得實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)。因此，在滿足課程理論教學(xué)基本學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，自行開拓課程實(shí)踐環(huán)節(jié)成為必然。

4.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體環(huán)節(jié)與成果

在教學(xué)過程中，根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的理解，課程各章節(jié)重、難點(diǎn)的分析，加入了一些專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)，主要分為以下幾種具體形式。

4.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐環(huán)節(jié)

以課后作業(yè)或課堂訓(xùn)練的方式，把課程中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的任務(wù)，不要求學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解知識(shí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。

①查找生活中和網(wǎng)絡(luò)上的容易讓人出現(xiàn)操作失誤的產(chǎn)品，研究其出錯(cuò)原因，并找出解決方案或找到已處理好該問題的其它產(chǎn)品。這個(gè)練習(xí)主要是延續(xù)了唐納德·諾曼教材的脈絡(luò)，在該練習(xí)中，大部分學(xué)生都很好地找到有問題的產(chǎn)品，并能夠分析出其中的原因，但在最后有許多學(xué)生不能從設(shè)計(jì)方面給出解決方案。

②找出日常生活中遇到的產(chǎn)品中，能夠讓你感受到情感的設(shè)計(jì)作品。以上兩種訓(xùn)練要求學(xué)生搜集實(shí)際案例來驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，希望通過學(xué)生主動(dòng)地收集與整理資料，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。該練習(xí)中學(xué)生找的案例大都來自于網(wǎng)絡(luò)，雖然普遍比較切題，但缺少了自己對(duì)身邊事物發(fā)現(xiàn)與探索的過程。

③針對(duì)教材（柳沙《設(shè)計(jì)心理學(xué)》）中色彩的情感部分，講出自己的體驗(yàn)和見解。通過包括PPT版面設(shè)計(jì)、課堂報(bào)告等方面的訓(xùn)練綜合培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)，以實(shí)戰(zhàn)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

該練習(xí)中學(xué)生大都給出了自己對(duì)幾種常見色彩情感的理解，可以看出部分資料來源于網(wǎng)絡(luò)資料，但在其中挑選了幾個(gè)較好作品讓學(xué)生親自上臺(tái)講述時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自己查找資料制作PPT，對(duì)該部分的掌握程度要大于純粹由老師進(jìn)行的填鴨式的課堂教學(xué)。

④結(jié)合幾種常見元素與情感進(jìn)行設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)作品能夠表現(xiàn)出該情感。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)畫出手繪設(shè)計(jì)稿，訓(xùn)練學(xué)生將具象的形象與抽象的描述結(jié)合到一起進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

在不限制學(xué)生使用手機(jī)查資料的情況下，有些學(xué)生的設(shè)計(jì)畫成了平面作品，有些作品原創(chuàng)性不強(qiáng)，另外有不少作品在元素與情感的結(jié)合上比較牽強(qiáng)。如圖1是其中一些較好的作品。

⑤針對(duì)不同地域的人群，進(jìn)行消費(fèi)者調(diào)查與分析。該部分的練習(xí)中，要求學(xué)生從幾個(gè)國家或地區(qū)中選擇一個(gè)進(jìn)行CMF傾向性等方面的收集。這部分練習(xí)中，學(xué)生獲得信息的出處仍主要是網(wǎng)絡(luò)，較少有自己分析得出的信息。

⑥針對(duì)上一部分收集的資料，設(shè)計(jì)出符合當(dāng)?shù)亓?xí)慣的節(jié)日禮物。通過這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中理解設(shè)計(jì)流程，在實(shí)踐中體會(huì)要從用戶的角度做設(shè)計(jì)。

這個(gè)練習(xí)中，可以對(duì)學(xué)生之前的調(diào)查是否用心進(jìn)行驗(yàn)證，并且在限定時(shí)間內(nèi)的手繪表現(xiàn)中運(yùn)用可能并不熟悉的設(shè)計(jì)元素，對(duì)學(xué)生來說很有挑戰(zhàn)性，主要是針對(duì)前一個(gè)練習(xí)中可能存在的個(gè)別學(xué)生的用戶研究材料完全來自于網(wǎng)絡(luò)，缺少自己的研究與整理，從而找出李逵和李鬼。部分作品如圖2所示。

⑦以一種植物或動(dòng)物為創(chuàng)意起點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾款不同形式的同類產(chǎn)品。該環(huán)節(jié)創(chuàng)意來源于柳沙教材第六章設(shè)計(jì)思維中的一張圖，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。該練習(xí)中，部分學(xué)生審題能力值得懷疑，雖然也有讓人眼前一亮的創(chuàng)新，但設(shè)計(jì)的不同類產(chǎn)品是明顯的跑題。如圖3是其中想法比較有特色的作品。

4.2.2 情景式實(shí)踐環(huán)節(jié)

這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生分組運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)模擬產(chǎn)品宣傳銷售現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)束后向大家介紹場(chǎng)景模擬中所用到的設(shè)計(jì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。該練習(xí)是對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，放在課程的最后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，并且希望學(xué)生真正能夠理解并且運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)在最近幾年的上課時(shí)都有采用，并且逐步完善，既是對(duì)學(xué)生課程內(nèi)容掌握的考查，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自我。在之前的課程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生內(nèi)向與外向的學(xué)生都有比較極端的表現(xiàn)，但對(duì)于設(shè)計(jì)類的學(xué)生來說，和其他人團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及和人交流展現(xiàn)自我的能力都是必需的。圖4所示。

以上是筆者在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的探索與嘗試，將專業(yè)的基礎(chǔ)課程與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成具體技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，將課程的基本理論和研究方法靈活運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中去，不僅能夠使教學(xué)得到多元化發(fā)展，也能夠使學(xué)生得到更專業(yè)化的訓(xùn)練并從中受益。

5 結(jié)語

設(shè)計(jì)心理學(xué)是一門理論課程，但在實(shí)踐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)類學(xué)科中，其理論體系都源自設(shè)計(jì)過程中的總結(jié)概括，同時(shí)其基本規(guī)律以及特征方法等，也必將重返設(shè)計(jì)中加以檢驗(yàn)、印證和完善。

教師不僅要讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能在以后的生活與工作中對(duì)其理論進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教師所授的課程知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)習(xí)課程之外的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

項(xiàng)目來源：2018年泰山學(xué)院教學(xué)改革研究課題“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)心理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究”（201847）研究成果。

（作者單位：1泰山學(xué)院2山東力明科技職業(yè)學(xué)院）