活用微課，打造靈動(dòng)建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂

康青云

隨著新課改如火如荼的開展，我們建筑專業(yè)一線教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革探索。在這些探索中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在近期進(jìn)入了我們的視野。國(guó)內(nèi)很多教育工作者嘗試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂更具有學(xué)習(xí)獨(dú)立自性，課堂知識(shí)吸收的更好，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生成績(jī)逐漸提高。

1 建筑工程測(cè)量中翻轉(zhuǎn)課堂與微課的聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建?！?信息傳遞”是學(xué)生在課前完成，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作微課并提供教學(xué)視頻及在線輔導(dǎo)，“內(nèi)在吸收”在課堂上完成，教師在課堂上解決不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，課后鞏固知識(shí)，評(píng)價(jià)總結(jié)反饋。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識(shí)傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。用于建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，教師可根據(jù)建筑工程測(cè)量項(xiàng)目需要，把項(xiàng)目分解成幾個(gè)子任務(wù)，分別制作成短小精悍、條理清晰的微課，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示。微課包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學(xué)習(xí)資源;以及微“作業(yè)練習(xí)”為主，通過QQ群或微信群完成在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋。 筆者認(rèn)為建筑專業(yè)工程測(cè)量“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：（1）選擇知識(shí)（技能）重點(diǎn)或難點(diǎn)，主題突出，結(jié)構(gòu)合理;（2）教學(xué)難度適合學(xué)生需求，有教學(xué)目的針對(duì)性;（3）用多媒體技術(shù)增加微課的生動(dòng)性和趣味性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)增加其他學(xué)習(xí)資源;（4）控制微課的教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)的時(shí)效性。

2 建筑工程測(cè)量采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

建筑工程測(cè)量是一門兼具理論和實(shí)踐操作的建筑專業(yè)課，教師既要加強(qiáng)理論和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，又要使學(xué)生具有解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)方法上采用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組合作完成任務(wù)，課堂上往往是教師演示教學(xué)，然后分組指導(dǎo)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，有些小組能夠較好的完成任務(wù)，甚至需求更高，而個(gè)別小組在課堂時(shí)間不能很好完成任務(wù)，教師對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)變化很難掌握，不能同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

因此筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式用于建筑工程測(cè)量，在課前教師把測(cè)量項(xiàng)目中的任務(wù)制作微課，作為學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂中采用小組協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)。教師在課堂上布置任務(wù)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的布置以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生把操作技能應(yīng)用于實(shí)際工程的能力。學(xué)生參與項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)， 教師參與并解答小組學(xué)習(xí)的疑問，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式可照顧到不同層次學(xué)生的需求，提高了教學(xué)效率; 課后教師可通過教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等與學(xué)生交流，使學(xué)生最終熟練建筑工程測(cè)量的原理和和操作方法，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂的理實(shí)一體化，而且有效提升學(xué)生的操作能力和學(xué)習(xí)能力。這種師生面對(duì)面的充分交流是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師生互動(dòng)機(jī)制的不斷增強(qiáng)和互動(dòng)層次的不斷深化是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的魅力所在。綜上所述，筆者總結(jié)了建筑工程測(cè)量采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

2.1 少講多學(xué)，師生互動(dòng)，合作共贏

課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，課堂上教師可采用提問答疑、合作討論、同伴協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方式，學(xué)生在交互協(xié)作完成教師布置的測(cè)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)?！?翻轉(zhuǎn)課堂”讓所有學(xué)生都有事可做 ，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程 ，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

2.2 及時(shí)掌握學(xué)情，便于分層教學(xué)

教師把學(xué)生課前完成的任務(wù)匯總，查看學(xué)生的掌握情況，根據(jù)作業(yè)反饋把握教學(xué)內(nèi)容的深度，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)不同層次的學(xué)生提出難度適宜的課堂任務(wù)，讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。

2.3 豐富學(xué)生視野，同時(shí)為教師減負(fù)

學(xué)生課前可以學(xué)習(xí)教師提供的微課和資料，也可自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，不局限于一本教材。而且教師可以在教學(xué)中，可以集思廣益，集體備課，不僅提高備課質(zhì)量，而且可以達(dá)到減負(fù)的目的。

3 建筑專業(yè)課中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

我市建筑專業(yè)教師在參加微課制作培訓(xùn)后，市職教教研室舉辦了建筑專業(yè)教師微課制作大賽，期中很多優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課內(nèi)容就是建筑工程測(cè)量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒，有了精心制作的微課，加上教師對(duì)建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)計(jì)，打造一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂水到渠成。下面筆者就建筑工程測(cè)量的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大家分享。

3.1 課前---布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂上，理論知識(shí)和部分基本操作的傳授移到課前， 因此， 教師需要提前提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)資料。教師要精心準(zhǔn)備微課和相關(guān)的教學(xué)資料，將一個(gè)任務(wù)涉及到核心知識(shí)點(diǎn)講解清楚，要求學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，完成和微課視頻中內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)反復(fù)觀看視頻，直至理解操作要點(diǎn)。例如在《兩次儀器高度法測(cè)高程》的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課前精心錄制了 10 分鐘的微課視頻。在微課中，以改變儀器高度，測(cè)定待測(cè)點(diǎn)高程為教學(xué)任務(wù)。教師邊講解操作邊錄屏，分步講解操作的具體步驟，制作微課時(shí)采用文字注釋，畫中畫等方法，把操作中難掌握的部分通過視頻展示給學(xué)生，非常直觀，如圖1和圖2所示，展示操作中水準(zhǔn)儀精平的調(diào)節(jié)方法。微課通過教學(xué)平臺(tái)或數(shù)據(jù)傳輸方式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用電腦或智能手機(jī)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，將不能理解的內(nèi)容進(jìn)行整理記錄，在水準(zhǔn)儀精確整平操作方法

課上與老師同學(xué)相互交流。通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本操作原理和方法有了一定的理解和掌握，達(dá)到了課前的自主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。學(xué)生對(duì)于課前任務(wù)的完成方式、遇到的問題、 解決問題的方法要及時(shí)反饋給老師，對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)或者小組協(xié)助方式解決問題的學(xué)生，教師要給鼓勵(lì)，適當(dāng)進(jìn)行平時(shí)成績(jī)加分，這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過微課將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，培養(yǎng)了學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 課中---任務(wù)引領(lǐng)，小組學(xué)習(xí)，知識(shí)深化

翻轉(zhuǎn)課堂的成功是讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，所以課堂中教師要設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)、答疑及學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)。如在《兩次儀器高度法測(cè)高程》課堂中，教師先搜集學(xué)生課前在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，如表1所示，針對(duì)這些問題進(jìn)行集中講解或個(gè)別輔導(dǎo)。然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如已知A點(diǎn)高程，采用兩次儀器高度法測(cè)出點(diǎn)B的高程，讓學(xué)生分組討論任務(wù)實(shí)施的方案和具體的操縱步驟。然后開始實(shí)施計(jì)劃，分工協(xié)作，共同完成測(cè)量任務(wù)。在完成任務(wù)時(shí)，教師巡視每組完成的情況，參與有問題的學(xué)習(xí)小組與學(xué)生們一起探討學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生層次不同可適當(dāng)增加任務(wù)難度。這種教學(xué)模式完全體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式，高效率完成了課堂中的知識(shí)內(nèi)化吸收。

3.3 課后———溫故知新， 從模仿走向創(chuàng)新

在課堂上，所有小組做好的任務(wù)成果上交給老師，沒有及時(shí)完成的在課后完成，把測(cè)量成果任務(wù)書通過QQ或網(wǎng)絡(luò)等形式傳給教師。教師將課上觀察到的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生完成的課堂任務(wù)進(jìn)行即時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的成果進(jìn)行批閱修改后與全班學(xué)生進(jìn)行分享，并安排下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生重溫項(xiàng)目訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，了解彼此之間的收獲與疑問，對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生可利用教師課前和課后提供的微課等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中十分重要，可讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，從而使課前、課中、課后達(dá)成連貫的一體，幫助教師完成培優(yōu)補(bǔ)差，讓學(xué)生溫故而知新，對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)一步升華。建筑工程測(cè)量中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生都真正參與到項(xiàng)目的實(shí)施中，在自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的操作技能，解決問題，這樣提升了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效果。

4 建筑專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)思考

4.1 要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主習(xí)慣。課前有些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較差，不提前學(xué)習(xí)微課和完成相應(yīng)課前任務(wù)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的效率大打折扣，這是任課教師要考慮的問題。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取過程考核，加強(qiáng)課堂外的考核。

4.2 教師的專業(yè)水平和信息化環(huán)境。對(duì)于課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)等要全面透徹的掌握，不論是在課前、課中或課后， 都要求教師為這一堂課付出的時(shí)間更長(zhǎng)， 需要的知識(shí)量更豐富。教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)，云端等等，都已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，走進(jìn)我們的校園。

4.3 建筑工程測(cè)量采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然效果好，但并非所有的知識(shí)要點(diǎn)都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，因而教師應(yīng)認(rèn)真選擇知識(shí)點(diǎn)，精心制作微課并設(shè)計(jì)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，避免生搬硬套，要靈活處理。

目前，我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的中職院校具有比較完善的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的優(yōu)質(zhì)教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用提供了良好的條件。在建筑專業(yè)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻化、資源數(shù)字化、交流網(wǎng)絡(luò)化、考核過程化;通過課前的微課學(xué)習(xí)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的復(fù)習(xí)拓展，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)（技能）傳遞、知識(shí)（技能）建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)（技能）鞏固和拓展。對(duì)于這種新模式的推廣和未來發(fā)展的方向，需要廣大辛勤的教育工作者和千千萬萬的學(xué)生一起配合，在這個(gè)翻轉(zhuǎn)的道路上一起努力，發(fā)展中尋求適合點(diǎn)，那么相信在不久的將來，一定會(huì)有最顯著的效果。

（作者單位：寧波行知中等職業(yè)學(xué)校）