基于“雨課堂”智慧教學工具的線上線下混合式教學改革

摘??要：在我國職業(yè)教育“三教改革”的背景下，利用“雨課堂”等智慧教學工具進行線上線下混合式教學改革顯得尤為必要，本文以給排水工程技術三個班級作為研究樣本，闡述“雨課堂”在課前、課中、課后的工具角色、具體作用以及混合式教學改革的思路和成效，樣本表明：該改革模式對高年級學生效果更為顯著，能夠顯著提升學習參與度與積極性，學習效果得到顯著提高。

關鍵詞：雨課堂;線上線下;混合式;教學改革

國家“十三五”規(guī)劃強調要全力推進打好“氣水土”三大戰(zhàn)役，2020年中央一號文件指出要大力推進生活污水治理，做好水質監(jiān)測及黑臭水體整治。掌握水處理工藝設計及設備運行維護的高技術技能人才缺口達10萬人，為此高等職業(yè)教育承擔著對接行業(yè)亟需人才培養(yǎng)的重任，開啟了“教師、教材、教法”三教改革，利用“雨課堂”等智慧教學工具開展線上線下混合式教學，為后疫情期間的教法改革提供了新思路。本文以給排水工程技術三個教學班級作為研究樣本，通過對比分析相關數(shù)據，闡述“雨課堂”在課前、課中、課后的工具角色、具體作用以及混合式教學改革的思路和成效。

一.傳統(tǒng)教學短板與不足

使用“雨課堂”等智慧教學工具之前，傳統(tǒng)課堂由教師全面主導，利用PPT及板書進行知識講授及實操演示，學生的角色更多是觀眾[1]，為了保證教學進度，教師一般很難把握學生的整體學習狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌，學生互動難，學習參與度低，積極性不足，課堂上教師很難及時獲取學生的狀態(tài)數(shù)據。雨課堂可以及時獲取學習數(shù)據，教師快速把握學習狀態(tài)，調整教學進度，這是大多數(shù)老師選擇“雨課堂”輔助教學的主要因素[2]。

二.混合式教學課程資源

《水處理工藝與運行維護》涉及的課程資源主要包括：（1）校級精品課程網水處理廠工藝與運行維護，包括教學視頻、水處理工藝視頻、工藝流程圖、課外拓展學習PPT、試題庫等;（2）數(shù)字學習資源：包括智慧職教、學堂在線、中國大學MOOC資源庫與課程相關的Flash、微課、在線試題等資源，自拍教學視頻、PPT、動畫等資源;（3）成績考評管理系統(tǒng)：利用雨課堂進行日常成績管理與學生評價;（4）交流互動平臺：利用雨課堂4.0版在課前-課中-課后進行師生互動、生生互動、答疑交流。

三.混合式課程教學設計

1.學情分析

經過前期課程學習，學生具有一定的水處理知識儲備，但對工藝原理理解不夠深入，學生們喜歡形象直觀的學習資源（圖片、動畫、視頻等），樂于信息化教學方式，學習互動性強、擅于小組討論解決問題。但自律性不足，學習基礎較弱，部分同學對作業(yè)敷衍了事。“雨課堂”將相關課件、習題及時推送，掌握學習進度，督促學生完成學習。

2.教學目標

教學目標可以梳理為：知識目標、能力目標和素質目標，知識目標主要表現(xiàn)在學會常見的生化處理脫氮除磷工藝原理與優(yōu)缺點;能力目標為學會污水處理仿真操作與基本實驗;素質目標體現(xiàn)在具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

3.教學優(yōu)勢

信息化教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四點。（1）利用“雨課堂”，實現(xiàn)“課前預習+課堂互動+課后推送”，全流程跟進教學活動的數(shù)據采集，從單憑經驗向數(shù)據支持轉變，以全周期、全程量化數(shù)據的方式輔助教師及時分析學生學習情況，可以及時調整教學進度與計劃，做到教學過程可控制、可視化[3]。組合使用線下實操、實踐或翻轉課堂、項目實驗，讓師生在互動中緊密協(xié)作，實現(xiàn)教學相長。（2）利用雨課堂等信息化教學工具可以很好地解決以往師生互動不順暢、數(shù)據收集不完整、在線教學難落地等問題[4-5]。（3）教師利用碎片化時間進行作業(yè)批改，課堂板書可利用畫板功能實時推送給學生，學生認真聽講，避免頻繁記筆記導致的“跟不上”問題。（4）教學音頻、視頻推送，讓預習變得不再枯燥;實現(xiàn)彈幕功能，全班完成發(fā)送彈幕后，生成詞云，學生可以通過后臺投稿等功能及時與教師互動，克服以往難以啟齒討論問題的情況。

4.教學重點與難點

根據職業(yè)技能要求與主要崗位特點確定現(xiàn)階段課程教學重點為：污水生化反應的脫氮除磷技術—Barth、A/A/O、Phostrip、UCT工藝的原理與優(yōu)缺點。根據往屆學生的學習反饋及本屆學生的預習效果確定難點為：UCT工藝與AAO相比的改進措施，UCT運行管理過程中的注意事項。

5.混合式教學實施

利用“雨課堂”智慧工具實施混合式教學的流程為：課前預習階段推送預習課件及微課，預習時間大概20分鐘，進行2-4道題目考核，題目以選擇題、判斷題為主，答題正確率低的題目即為教學難點;課中授課階段通過雨課堂進行互動交流及仿真訓練、最后進入實操設備的指導與訓練，全程獲取學生學習數(shù)據，及時指引教師調整教學進度;課后答疑階段，利用校園精品課網站答疑或雨課堂后臺對學生提問及時進行答疑。

四.混合式教學成效

課前推送的預習資源為學生學習提供了一定時間限制，對學習進度有所控制。課上教師利用雨課堂實時把控、積極引導、及時反饋，獲取學習信息及數(shù)據，科學把握教學進度、適當調整難度。采用多元化的考核評價模式，兼顧學生在課前、課中、課后表現(xiàn)，結合水處理仿真練習及實訓環(huán)節(jié)得分，師生評價、生生評價、雨課堂評價等多種評價相結合。

三個班級樣本如圖1所示，15給排水1班（雨課堂初接觸）效果十分顯著，預習/復習完成度提升了30%，作業(yè)完成率提高25%，考核優(yōu)秀率提高9%，表明學生對新鮮事物的接受度和應用效果比較理想。

五.結論與創(chuàng)新

（1）與傳統(tǒng)教學法相比，雨課堂使用班級的預習或復習完成率提升了一倍，達到70～80%，完成作業(yè)優(yōu)秀率也有顯著提高，可以引導學生自我管理，激發(fā)學習的熱情和動力，提升自主學習能力;

（2）雨課堂結合智慧職教、學堂在線等平臺，推動課堂教學改革，以學生技能提升和全面發(fā)展為核心，以線上線下教學相結合的模式，因課制宜、因生制宜，科學設計課程考核內容和方式，不斷提升教學質量;

（3）從理論教學到仿真訓練的感性認識，從工藝設計、設備摸索的理性認知，教學過程符合學生的學情特點和認知規(guī)律，從易到難、循序漸進起到了良好效果。

參考文獻

[1] 楊希，張得鈞.“雨課堂”在大學生物工程與制藥類課程改革中的應用[J].教育教學論壇，2018（8）：112-113.

[2] 談俊燕.基于“雨課堂”的《嵌入式系統(tǒng)》課程教學模式改革[J].教育教學論壇，2018（52）：95-96.

[3] 王嬙，劉海雷，孟浩宇，等.基于“雨課堂”的混合式教學模式在全科醫(yī)學繼續(xù)教育中的探索[J].教育教學論壇，2018（49）：95-96.

[4] 張麗.淺析翻轉課堂在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)，2017（9）：19-21.

[5] 馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合學習模式設計[J].軟件導刊，2019，18（2）：194-197.

作者簡介：柏楊（1987-）男，回族，河南信陽人，博士，講師，研究方向：主要從事課程教學改革與創(chuàng)新研究，以及城市給排水工程、大灣區(qū)水環(huán)境治理、地表水水資源保護等方面研究。