“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式的研究與應用

賀子厚

摘 要：教育公平是社會公平的重要組成部分，教育的公平主要體現(xiàn)在教育的質(zhì)量上。但在我國，城市與農(nóng)村的教育水平并不一致，城市的教育資源明顯好于農(nóng)村的教育資源，這就會引發(fā)教育不公平的問題。提高農(nóng)村教育水平，讓農(nóng)村孩子也可以享受到城市孩子相同的教育資源，是廣大農(nóng)村家長的心愿。為了解決這一問題，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的紅利，“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式營運而生。本文首先分析了由于城鄉(xiāng)教育水平差異導致的傳統(tǒng)交流制度存在的弊端，然后介紹了“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式的優(yōu)勢，最后提出了自己對應用該策略的一點策略建議。希望能夠通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教研一體化平臺，為城鄉(xiāng)孩子提供同質(zhì)的教育，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“六步三平臺”;教研一體化;網(wǎng)絡教研

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.092

一、目前城鄉(xiāng)教師交流存在的弊端

目前，城市與農(nóng)村教師之間的交流活動需要農(nóng)村教師到城市教師所在學校進行觀摩，這樣的活動對于農(nóng)村教師來說有一定的困難，主要困難在于機會少、花錢多、沒有時間等問題。對于偏遠農(nóng)村的教師來說，一次進城觀摩交流學習活動需要花費大量的金錢，而且占用教師備課上課的寶貴時間，所以這種活動勢必無法長期穩(wěn)定的開展下去。而且短時間的教研交流活動互動性差，且教研結(jié)束時缺乏必要反思和總結(jié)，無法滿足農(nóng)村教師提升自己的需要，所以效果并不好。

不僅如此，為了給觀摩的教師提供最好的示范樣本，演示教師會做各種準備以配合這次演示，會影響整體的教學進度。甚至有的教師會和學生“預演”很多次，這樣不僅缺乏了課堂的真實性，也耽誤了學生的學習進度。因為有教師旁聽，學生會不自覺的緊張，影響其聽課效果，這是非常得不償失的行為，違背了提高教學質(zhì)量的初衷。

二、“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式框架及優(yōu)勢

“六步”主要為訓（培訓）、研（鉆研）、備（備課）、講（講課）、議（議課）、思（反思）六個步驟。培訓是指教師可以開學初利用微信群、QQ群開展課標、教材、教法等培訓。鉆研是指教師結(jié)合自己教學實際，提出教學過程中的疑惑，教師共同討論。備課是指在確定主備人后，由主備人在群平臺上說課分析，其他教師對主備人的備課進行交流研討，最后由主備人根據(jù)大家的建議對備課進行改進和完善，形成集體備課共案。講課是指主講人在聽取大家的建議，完善備課的基礎上，制作課件，并在班里授課，采用視頻直播或使用錄像機把授課視頻記錄下來，在樂教樂學或其他平臺共享，教師隨時觀課學習。議課是指教師在觀課的基礎上進行議課，或?qū)τ谠诮虒W中遇到的問題利用微信群進行交流，主備教師在議課的基礎上進一步完善集體備課教案，并形成自己的個性化教案。反思是指各學校教師結(jié)合自身的授課實際，撰寫教學反思，并連同自己的電子教案，一并上傳到微信平臺上，供其他教師學習和借鑒。“三平臺”主要包括微信（或QQ）平臺、視頻交流平臺、樂教樂學平臺。利用該“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式有以下幾點好處：

1.不受時間、空間影響?！傲饺脚_”城鄉(xiāng)教研一體化模式的開展可以有效地解決城鄉(xiāng)教師交流活動受時空限制的問題。可以滿足教師想要跨地區(qū)、跨人群的交流的想法，且只需要網(wǎng)絡，開展教研交流的成本更低。教師只需要在家連接網(wǎng)絡，足不出戶就能實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的教學溝通交流。農(nóng)村教師不需要花費更多的金錢就可以在家享受到城市教師的資源，也可以和專家在線上進行溝通，獲得專業(yè)人員的支持和幫助。而且與傳統(tǒng)教研交流短期開展不同，該模式可以長期進行、定期開展，是一種十分穩(wěn)定的教研模式，而且時間十分靈活，教師可以根據(jù)自己的備課情況、上課時間進行安排，完全不會耽誤正常的上課時間，大大減少了農(nóng)村教師參加教研活動的成本，有利于彌補城鄉(xiāng)教師之間的教學資源差距，實現(xiàn)教育公平。

2.聚集更多教師的優(yōu)秀思想。“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式不僅彌補了傳統(tǒng)教研模式的不足，而且為教師開展學習工作提供了新技術(shù)、新思路，在工作生活中也可以引發(fā)思考，將這一模式應用到學生的教學中?！傲饺脚_”城鄉(xiāng)教研一體化模式將教師們聚集起來，為研究更好的教學方式集思廣益。不僅僅是教師，更多的專家、學者也可以入駐平臺，實現(xiàn)學習資源同步分享，這樣海量的資源進行廣泛的共享，無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師都可以沉浸在濃厚的教研氛圍中。參與學習的教師在一個由優(yōu)秀教師、專家、學者、指導者組成的小組中學習，不僅能夠讓自己的疑問得到解答，學到更多的教學方法和教學經(jīng)驗，而且在和這些專業(yè)人士溝通、交流的過程中，也更能激發(fā)自己在教學領域的感悟，促使新信息、新資源、新渠道、新方法的產(chǎn)生，形成教育資源不斷發(fā)展并產(chǎn)生良性循環(huán)。

3.信息雙向流動。與傳統(tǒng)的教研活動相比，“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式效率更高，可以實現(xiàn)更高程度的資源共享。不僅如此，該模式改變了教師獲取教學信息、參與教學交流，接受教學指導的方式，這一模式讓教研交流活動不再是單方面的信息輸入，而是改變?yōu)殡p向交流，大大提高了城鄉(xiāng)教師交流的效果，也改變了學習者與指導者之間的關(guān)系，成為能夠滿足現(xiàn)代教師學習交流的新渠道。

4.適合農(nóng)村教育環(huán)境。傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教研活動中，由城市教師演示的教學方法并不一定適合農(nóng)村教師，因為農(nóng)村的教育水平與城市相比還有一定的距離，無論上從硬件還是從軟件上看，農(nóng)村教育水平無法在短期內(nèi)與城市教育水平相比，一些城市教師的教育方法就不一定適用于鄉(xiāng)村學校。農(nóng)村教師參加這樣的城鄉(xiāng)教研交流活動，只能無功而返，即使學到了教學方法，也無法真正在自己的教學過程中開展。而“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式可以很好地彌補這一不足，因為有雄厚的專家、學者作為支撐，農(nóng)村教師可以在討論中找到適合自己實際情況的教學方法。

三、“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式應用策略

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?！傲饺脚_”城鄉(xiāng)教研一體化模式在應用時要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用如今互聯(lián)網(wǎng)先進的技術(shù)，方面的軟件，以及快速的硬件設備實現(xiàn)城鄉(xiāng)教研一體化模式的構(gòu)建。隨著農(nóng)村網(wǎng)絡的普及以及全國信息技術(shù)不斷的更新?lián)Q代，技術(shù)問題已經(jīng)不是阻礙農(nóng)村教育發(fā)展的障礙，合理利用也可以成為逐漸追平城鄉(xiāng)教育資源差距的方式。首先，教師可以利用微信群開展培訓、集體備課交流、研討和觀課、議課的平臺，也可以利用微信公眾號實現(xiàn)教研工作信息的發(fā)布功能，下發(fā)文件通知，發(fā)布教研工作動態(tài)新聞，提供課程資源服務。其次，教師可以充分利用具有直播、錄制、互動、網(wǎng)絡教研等功能的視頻網(wǎng)絡平臺，為現(xiàn)場授課和網(wǎng)絡交流奠定基礎。最后，教師可使用樂教樂學平臺，在教師集體備課后形成的個性化教案，及時上傳到樂教樂學平臺，形成自己的電子教案，并且利用樂教樂學平臺制作簡單的課件開展授課，從而提高課堂教學效果。

2.搭建優(yōu)質(zhì)教學資源共享渠道?！傲饺脚_”城鄉(xiāng)教研一體化模式中優(yōu)質(zhì)教學資源的共享非常重要。不斷完善教學模式，推廣更為高效的教學方式就需要各方優(yōu)秀資源的分享。各學?？梢灾鸩浇⒔虒W資源庫，并通過網(wǎng)絡進行分享，也可以充分利用“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式中搭建的網(wǎng)絡研究平臺，上傳優(yōu)秀的集體備課成果，甚至很多前沿的教學設計、課件也可以上傳?！傲饺脚_”城鄉(xiāng)教研一體化模式在教師間搭建了資源交流的渠道，隨著這些優(yōu)秀教學資源的分享，教師們可以在網(wǎng)上進行學習和交流，及時更正自己的教學方式、方法，進一步推動了一體化教研，也能為更多教育資源匱乏地區(qū)的教師提供提升教學水平的新思路、新方法。

3.擴大優(yōu)秀師資團隊?！傲饺脚_”城鄉(xiāng)教研一體化模式需要大量的優(yōu)秀團隊。其中專家、學者、優(yōu)秀教師的參與最為重要，這直接關(guān)系著城鄉(xiāng)教研的效果如何。要大力引入多學科的頂尖專家、學者，集中這些專業(yè)素養(yǎng)高的人群的智慧發(fā)展平臺。也可以引入兼職教研員制度，通過考試選拔出優(yōu)秀的專家、學者、教師擔當優(yōu)秀教研員。這些教研員專業(yè)水平一流、組織能力強、道德品質(zhì)高尚，可以在團隊中起到引領作用，也能為每一個在線交流的教師提供更為多元化的教學方案。這樣也可以彌補一些團隊師資水平較弱的劣勢。通過這種方式，農(nóng)村教師也能緊跟先進教育發(fā)展趨勢，更好地提高學習教師自身的教育水平，縮小城鄉(xiāng)教師業(yè)務能力水平，讓不論是城市還是農(nóng)村的學生都能獲得一流的教育資源。

4.加強積極正面引導。如何更好地組織和引導教研活動是影響網(wǎng)絡教研效果的關(guān)鍵。好的組織也需要正面的引導，這樣才能讓整體向好的方向前進。網(wǎng)絡的特殊性給了網(wǎng)上開展教研活動的自主性，雖然教師能夠不受地點、時間的限制進行自主學習，但也給了許多教師不進行自主教研學習的機會，讓他們難以得到提升。運用網(wǎng)絡進行教研工作的效果取決于教師的自主學習性。所以，運用“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式進行城鄉(xiāng)教研的組織需要正確的引導，這樣才能更好地約束教師的行為，讓其真正使用網(wǎng)絡平臺進行自主的教研活動。通過有效的引導和約束，也能更好地發(fā)揮所有教研人員的智慧，讓所有成員在不斷的交流中探索更好的教學方式、模式，建立起共同的教學教研生活，讓城鄉(xiāng)教育資源差距頗大的大環(huán)境逐漸趨同。

四、結(jié)語

基于城市和鄉(xiāng)村教育資源差距的現(xiàn)狀，本文針對目前城鄉(xiāng)教師交流存在的弊端進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教師教研交流并不能滿足現(xiàn)代教師的需求。本文利用互聯(lián)網(wǎng)這一技術(shù)，構(gòu)建了“六步三平臺”城鄉(xiāng)教研一體化模式，期望通過該模式能夠改善城鄉(xiāng)教師交流活動受時空限制、教師觀摩影響正常教學活動、城鄉(xiāng)教師互動性差、教研結(jié)束缺乏必要反思和總結(jié)等問題。該模型為城鄉(xiāng)教研開辟了一條跨時空、低成本、高效率的新途徑，在我國教育史上具有深刻的長遠意義，也能為縮小城鄉(xiāng)教育水平差距提供新的思路，為實現(xiàn)教育公平發(fā)揮一定的作用。

參考文獻：

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