高中政治課堂教學(xué)問題設(shè)計的策略探究

姚萬旭

摘 要：在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，有效設(shè)計一些問題，突出各個環(huán)節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，設(shè)計問題是高中政治教學(xué)中不可缺少的備課內(nèi)容，也是我們高中政治教師應(yīng)該認(rèn)真探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂教學(xué);問題設(shè)計;必要性;方法探究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.036

高中政治教學(xué)中，問題的設(shè)置可以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是現(xiàn)在的一些高中政治課堂教學(xué)還或多或少受到傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂問題設(shè)計中還存在簡單、空洞、自問自答等不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象，要克服這種現(xiàn)象，就要在教學(xué)中認(rèn)真研究教材、引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計不同層次的帶有啟發(fā)性、趣味性、開放性等特點(diǎn)的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)素質(zhì)教育在高中階段的開展。

一、問題設(shè)計在高中政治課堂教學(xué)中的意義

（一）問題的精心設(shè)計有利于預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

每一堂的教學(xué)都有既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識與技能的培養(yǎng)、教學(xué)方法和過程、學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是為達(dá)到預(yù)先細(xì)化的目標(biāo)而努力，教師在備課時，設(shè)計的問題都要精心思考，圍著這個目標(biāo)提出，這樣提出的問題才是有效的問題。

（二）問題的精心設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這對于每一門課程來說都一樣，教學(xué)中首先要解決的問題是激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動參與其中，注意力更持久，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，自然就會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

（三）問題的精心設(shè)計能突出教學(xué)的重難點(diǎn)

教師在備課時，不但要備學(xué)生、備教法、還要備教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。只有師生明白了課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能有的放矢，積極思考，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，而有效的問題恰恰能突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)和鞏固所學(xué)知識，體驗(yàn)成功的喜悅。

（四）問題的精心設(shè)計有利于因材施教

“木桶效應(yīng)”告訴我們，一個班的教學(xué)成績不取決于優(yōu)等生，而是取決于后進(jìn)生。高中政治課堂問題可以分層設(shè)計，讓優(yōu)等生能“吃飽”，讓后進(jìn)生能“消化”，達(dá)到因材施教的目的，讓所有學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。

二、高中政治課堂教學(xué)問題設(shè)計存在的問題

（一）有些教師設(shè)計的問題過于簡單，沒有價值

在高中政治課教學(xué)中，部分教師的素養(yǎng)不高，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致在備課時不會精心設(shè)計問題，在課堂上提問比較隨意、簡單，不需要學(xué)生思考就能回答。高中學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過度，對教材內(nèi)容和教師的教學(xué)方法有著自己的認(rèn)知，教師提出的問題不具有啟發(fā)性，過于簡單，學(xué)生就不會積極主動地去思考，也不會去尋找解決問題的辦法，也就會對教師的教學(xué)失去信心，產(chǎn)生疲倦感，注意力容易分散。

（二）設(shè)計的問題只求數(shù)量，不求質(zhì)量

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，一些教師在高中政治教學(xué)中，反復(fù)提問、過多提問，從表面上看，課堂熱熱鬧鬧，有問有答，似乎是一堂成功的課堂，而實(shí)際上因課堂問題繁雜而多，缺少針對性、啟發(fā)性和互動性，只求數(shù)量缺少深度，不能刺激學(xué)生大腦的思維活動，沒有給學(xué)生充分思考的時間，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時間，降低了學(xué)生的參與熱情，致使學(xué)習(xí)效率低下。

（三）問題空洞無物，目的不明

有的教師在課堂上設(shè)計的問題，不能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，也沒有針對特定的情境設(shè)計問題。設(shè)計的問題沒有明確的指向性和目標(biāo)性，給學(xué)生的思考帶來了困難，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，設(shè)計的問題也失去了本身的意義。

（四）提問密度過高

在學(xué)校教育教學(xué)改革的過程中，部分教師對新課程理念的理解缺乏系統(tǒng)性和深刻性，把發(fā)揮學(xué)生積極主動性誤解為課堂上熱熱鬧鬧、學(xué)生頻繁回答教師的問題。實(shí)際上這種課堂的頻繁提問、學(xué)生的機(jī)械回答，沒有給學(xué)生留下思考的時間，學(xué)生的思維活動并沒有很好地展開，也不能對課堂教學(xué)的重點(diǎn)很好地把握，違背了課堂問題設(shè)計的初衷。

（五）教師在課堂上自我問答現(xiàn)象突出

有些教師為了節(jié)約課堂時間，增加課堂教學(xué)密度，防止學(xué)生回答問題時出現(xiàn)不可控的現(xiàn)象等，教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題不讓學(xué)生回答或者很少讓學(xué)生回答，而是自己問自己答，對于極少數(shù)的學(xué)生回答的問題也較少點(diǎn)評。更不給學(xué)生課堂提問互動的機(jī)會，還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，教師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得目瞪口呆。這樣長期下去，降低了學(xué)生課堂主動性的發(fā)揮和思維的活躍度，失去了課堂提問應(yīng)有的價值，降低了課堂教學(xué)效率。

三、高中政治課堂教學(xué)問題有效設(shè)計的策略

（一）問題設(shè)計要具備時代性、開放性、啟發(fā)性

新課程改革以來，高中思想政治教材進(jìn)行了改革，出現(xiàn)了嶄新的內(nèi)容，緊貼學(xué)生的生活和社會實(shí)踐活動，更好地服務(wù)學(xué)生的生活和成長需要。如人教版高中思想政治教材知識涉及我們社會生活的方方面面。因此，教師在設(shè)計問題的時候，要帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生積極思考，在生活中尋找解決問題的途徑，既解決了課堂問題，又總結(jié)了生活經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計的問題還要有時代性，政治課教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、世界觀。因此，在教學(xué)問題設(shè)計的時候要結(jié)合時事政治，體現(xiàn)政治教學(xué)的時代性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

另外，課堂提問要具有開放性，因?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)內(nèi)容不再是封閉的知識傳授，而是涉及社會發(fā)展的每個層面，開放性的問題更有利于鍛煉學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在解決課堂問題中了解社會，積累社會知識，更好地服務(wù)于生活。

（二）問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)角度新穎，融入趣味性

高中政治課作為具有哲學(xué)性的課堂，顯得嚴(yán)肅性比較突出，一般的課堂缺少靈活性和趣味性，這也是學(xué)生感覺到政治課教學(xué)枯燥無味的原因之一，也是很多數(shù)思想政治課存在的問題。為了克服學(xué)生對思想政治課的枯燥感，教師在設(shè)計問題時，要力爭新穎，具有情景、融入趣味性。如在思想政治課教學(xué)時，把學(xué)生生活中經(jīng)常關(guān)注的熱點(diǎn)問題用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)的情景模式融入課堂中;將最新國家、國際時事政治問題用聽、說、唱、小品表演、微視頻、信息技術(shù)課件等學(xué)生喜聞樂見的方式融入課堂問題中，這樣既把課程教學(xué)與生活進(jìn)行了完美結(jié)合，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）問題設(shè)計要注重廣度和深度

在高中政治教學(xué)中，要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有廣度和深度的問題，以更好地激發(fā)學(xué)生的思維活動。就深度而言，教師設(shè)計的問題不僅具有“表層意思”，還應(yīng)該有“深層內(nèi)涵”和引申意義，這樣能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的深層思考。就問題的廣度而言，具有兩層意思，一方面，是設(shè)計的問題要“瞻前顧后”，涉及以前學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識，這樣有跨度的問題能給學(xué)生的思維提供廣闊的空間，給學(xué)“跳一跳，摘桃子”的動力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。另一方面，是設(shè)計的問題要有跨學(xué)科的廣度，這樣可以形成一個學(xué)科整體，減少學(xué)科之間的隔閡，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)更有幫助，當(dāng)然設(shè)計問題的跨度和廣度要掌握一定的度，本學(xué)科之間涉及的知識跨度不能太大，否則學(xué)生不能順利聯(lián)系所學(xué)知識解決問題，影響學(xué)生的正常思維活動。

學(xué)科之間的問題跨度也要建立在學(xué)生已知其他學(xué)科基礎(chǔ)之上，如果所涉及其他學(xué)科的知識學(xué)生還沒有學(xué)到，那就影響學(xué)生對問題的分析、判讀、作答。在政治新授課中提出的問題，廣度應(yīng)該相對小一些，便于學(xué)生對新知識點(diǎn)的理解;復(fù)習(xí)課教學(xué)中的問題設(shè)計，可以加大跨度、提升廣度，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識整體性的把握，提升學(xué)生綜合能力。

（四）分層設(shè)計問題，留給學(xué)生思考時間

部分教師在教學(xué)時，我們往往看到其提出問題后，不給學(xué)生思考的時間，點(diǎn)名學(xué)生立即回答，如果所點(diǎn)名學(xué)生回答不上來，也不給等待的時間，立即換別的學(xué)生回答或者教師自己回答，這樣的提問是沒有效率的，即使學(xué)生回答上來，也帶有隨意性，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考的回答是邏輯性不強(qiáng)的，也是不能開啟思維的大門的。因此，教師提問后，一定要給學(xué)生留有思考的時間，另外教師的問題要分層次，不同的學(xué)生提出難度不同的問題，讓學(xué)生通過思考能回答正確，這樣學(xué)生都會體驗(yàn)成功的喜悅，都會有不同程度的收獲和進(jìn)步，逐漸消除后進(jìn)生的畏懼心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，建立起獨(dú)立思考問題的自信心。

（五）把握時機(jī)，恰當(dāng)提問

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維活動，縮短學(xué)生對知識的理解時間，提升學(xué)生的綜合能力。只有課堂提問把握時機(jī)，恰到好處，才能啟迪學(xué)生的思維活動，達(dá)到提問承前啟后的作用，才能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。相反，如果過早的提問，學(xué)生沒有回答問題的知識儲備，感到茫然，打擊其積極性。如果提問的晚了就失去提問的價值和意義，白白浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。教師的課堂提問要根據(jù)課堂特征進(jìn)行設(shè)置和完善，在導(dǎo)入新課時的提問，要給學(xué)生指出預(yù)習(xí)和自學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題展開自學(xué)、討論;在復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)課的提問要著眼全局，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生梳理所學(xué)的知識體系。當(dāng)然，在課堂問題的設(shè)置中要注意使問題具有新鮮感，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。

總之，課堂中問題恰當(dāng)設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于提高課堂教學(xué)效率。在問題設(shè)計時要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，突出分層、有趣、適時、開放、靈活等特點(diǎn)，同時提出問題后，要給學(xué)生思考的時間，對學(xué)生的回答進(jìn)行正確的評價，最大限度地實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置的價值，促進(jìn)學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而增強(qiáng)政治課程的教育實(shí)效。

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