基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)實踐教學研究

蔡歡

摘 要：隨著計算機科學的不斷發(fā)展，進一步推動了社會生產(chǎn)力水平的提升，計算機學科也得到了相當程度的重視。現(xiàn)代社會對于應用型和創(chuàng)新性的計算機人才有了更大的需求，這相應的促使了計算機專業(yè)教學的改革。在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為社會提供更高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是教學改革中需要深入研究的問題。

關鍵詞：創(chuàng)新人才 培養(yǎng) 計算機專業(yè) 實踐教學

引言

計算機學科的特點之一應用性強，并且涉及多門學科領域，這需要學生在學習過程中擁有廣泛的知識面，并且還要擁有靈活運用知識的能力。但從目前的實際情況來看，大多數(shù)學校在計算機教學的過程中，更多地傾向于讓學生獲取基礎知識，而忽略了學生的實踐能力培養(yǎng)，因此，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)實踐教學，需要教師反思傳統(tǒng)的教學理念和模式，并進行相應的優(yōu)化和改變，這樣才能符合創(chuàng)新人才的計算機專業(yè)教師實踐需求。[1]

一、課程內(nèi)容聯(lián)系當前社會實際需求

計算機專業(yè)課程實踐過程中，教師在為學生設計教學案例時，首先應當以鍛煉學生的專業(yè)素質(zhì)為原則，訓練學生的基礎能力，讓學生在實踐操作過程中通過不斷的訓練，滿足當下社會對計算機應用型人才的要求。并且為學生設置開放性的實踐課程，鼓勵學生運用多種方式解決問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，通過這樣的方式不斷地讓學生進行實踐，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如教師在指導學生學習“文字錄入、插入、刪除和修改操作”相關知識點過程中，在進行實踐教學過程中，為學生設置相應的具有開放性的實踐課程，讓學生運用自身擅長的方式解決問題，通過這樣的方式學生能夠更好地開拓思維，在發(fā)揮自身長處的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。[2]

二、創(chuàng)新實踐教學方式，豐富實踐教學活動

為了更好地提高教學效果和更好地達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的，教師在教學過程中應當不斷創(chuàng)新自身的實踐教學方法，為學生創(chuàng)設豐富的實踐教學活動，設置相應的環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣和探究的欲望，學生在探究過程中能夠不斷激發(fā)自身的思維，在不斷研究的過程中能夠深入學習，再通過教師的引導，學生能夠通過實踐操作驗證自己的探究結(jié)果，運用這樣的方式對學生進行教學，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生探究的過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生真正成為集理論知識和實踐操作能力于一身的創(chuàng)新型人才。例如教師在教學“if語言的格式及應用”相關知識點過程中，為學生集中展示了if語言的三種形式，在學生進行學習之后，教師根據(jù)學生的實際情況，設置了相應的實踐課題，針對實踐課題進行解決時，教師讓學生根據(jù)相應的語義進行探究，從而在探究的過程中充分激發(fā)學生的主觀能動性，進一步發(fā)散學生的思維，逐步讓學生擁有創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成需要學生的通過靈活運用知識進行不斷訓練和培養(yǎng)。教師在教學過程中，可以結(jié)合學生的實際情況，為學生靈活運用所學知識創(chuàng)設相應的學習情景和學習活動，在教學實踐中，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于生活場景中，通過這樣的訓練，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，學生能在探究問題的過程中，學會從多種角度出發(fā)思考問題，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這要求教師要擁有良好的課程發(fā)展與建設能力，做好課程的建設者和開發(fā)者，尋找能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與教材內(nèi)容結(jié)合的點，為學生創(chuàng)設良好的生活化情景。讓學生在解決實際問題的過程中，學會從不同角度思考問題，運用多種方法解決問題，達到知識的靈活運用的目的，進而培養(yǎng)創(chuàng)造力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、建立完善的教學評價體系

多元化的評價體系能夠讓學生全面的了解自身在學習過程中表現(xiàn)出的不足，并且進行及時改正。教師在建立教學評價體系的過程中，要注重過程性的評價，并且建立多元化的評價主體。在教學評價過程中引入學生的自我評價，和學生與學生之間的相互評價，通過這種多元主體的構(gòu)建，讓學生全方位的了解自身對學習現(xiàn)狀?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學過程中，教師可以針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)制定相應的評價標準，在對學生進行評價的過程中，以此為準繩，讓學生看到自身的不足，并且不斷引導學生有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，這樣才能使學生自覺主動地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

由于計算機學科的實踐性，教師在教學過程中不僅要讓學生有效地掌握理論知識，更要注重實踐教學，讓學生在實踐教學過程中將理論與實踐統(tǒng)一，就是在此過程中以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為切入角度對學生進行有意識的引導，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學過程中依照相應的原則，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學方法，才能有效實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]武滿芳.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機專業(yè)實踐教學研究[J].教育教學論壇，2020，03（11）：214-215.

[2]馮瑩瑩，趙莎莎.以應用型人才培養(yǎng)為目標的地方院校計算機專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究[J].黑河學院學報，2019，10（07）：117-119.