基于高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

楊娟

[摘 要] 2013年，我國全面啟動了新一輪的課標(biāo)改革工作，并于2017年出版了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》。在本次改革中國家提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從課堂主題的設(shè)置、史實的解讀、價值觀的養(yǎng)成方面進行教學(xué)設(shè)計，以達到提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史核心素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計，能力培養(yǎng)

[作者簡介] 楊 娟（1982—），女，云南昆明人，史學(xué)博士，黔南民族師范學(xué)院歷史與民族學(xué)院副教授，研究方向為中國近現(xiàn)代史。

[中圖分類號] G633.5? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0213-04? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。相較于義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進行認(rèn)識，促進學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認(rèn)識。

1.唯物史觀——是解釋人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。

2.時空觀念——是在特定的實踐聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。

3.史料實證——是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，要形成對歷史正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。

4.歷史解釋——是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要解釋其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。

5.家國情懷——是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

五大核心素養(yǎng)互相聯(lián)系有機構(gòu)成，是建構(gòu)正確歷史認(rèn)識的必備品格和關(guān)鍵能力，是落實國家“立德樹人”教育任務(wù)的學(xué)科基礎(chǔ)。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)思想;時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史必備的重要觀念;史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法;歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo);家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

基于以上核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)設(shè)計中需要教師將史實、史料、解釋、史觀進行融會貫通。現(xiàn)僅以人民教育版《新航路的開辟》一課為例，簡要的談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計。

（一）確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，它既要與國家的核心素養(yǎng)貼切，又要具體、明確，并且適度、能執(zhí)行。通過對人教版《新航路的開辟》一課教材分析可知，本課從經(jīng)濟根源、輿論推動、精神原因、社會條件對新航路的開辟背景進行了分析，對新航路的開辟過程進行了描述，并從文明匯合、世界市場的形成、商業(yè)革命的發(fā)生角度闡述了這一過程的影響。

新航路的開辟是人類歷史上具有劃時代意義的重大事件，它給歐洲內(nèi)部社會、經(jīng)濟帶來了重大變化，也開啟了西方對東方長達數(shù)百年的殖民活動，它是全球化的開端。它的開辟不但是時空上的聯(lián)系，還是人們心理上的溝通和連接。為突出高中歷史核心素養(yǎng)，以“穿越時空，體驗新航路”為本課的教學(xué)主題，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1.采用史料、地圖連接時空，敘述完整的歷史事實，使學(xué)生認(rèn)識到任何歷史現(xiàn)象、事件都不是孤立存在的，形成整體認(rèn)知的史觀。

2.分小組站在不同國家（意大利、西班牙、葡萄牙、北美印第安人）的角度對各地圖進行分析和探討，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋能力。

3.利用地圖背后的故事設(shè)置問題，通過學(xué)生對問題的討論、概述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和形成正確的史觀、歷史解釋的能力。

4.通過新航路開辟的完整歷史敘述及史料的運用，在理解新航路開辟的史實和影響的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生的海權(quán)意識和家國責(zé)任。

（二）史料實證基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計

歷史教學(xué)中豐富而可信的材料是歷史課程成功的關(guān)鍵，通常歷史教師會采用“史料+問題”的形式解讀史料，只是單一的形式會造成學(xué)生思辨有余但興趣缺乏的問題，就高中而言，如何在枯燥的史實敘述和精挑細選的史料中融入趣味性是很值得思考的問題。

首先，架構(gòu)時空，尋覓來自“東方的誘惑”?！皷|方的誘惑”是教材本課的第一步，主要從新航路開辟的必然性、偶然性、可能性三個方面進行敘述，如果單純地從哲學(xué)的觀點開門見山地進行課程導(dǎo)入并分析敘述則精彩的歷史會變得枯燥乏味。為了結(jié)合緊扣本課主題“穿越時空，體驗新航路開辟”，首先關(guān)注《現(xiàn)代世界地圖》與《公元2世紀(jì)托勒密世界地圖》、1154年《伊德里西世界地圖》，采用古今對比的方式幫助學(xué)生從中獲取歷史信息，形成合理的歷史解釋：人們對世界的認(rèn)識總是從自己生活的區(qū)域出發(fā)的，也以此形成自己的世界觀。在新航路開辟之前，雖然各大洲之間已經(jīng)有了一定的交往，但是世界的其他地區(qū)仍然處于孤立的、隔絕的狀態(tài);因此，勇于探索的人總是不斷地探索著世界的邊界，并形成新的世界觀。

這樣的導(dǎo)入既為學(xué)生提供了豐富而可信的材料，又鍛煉了學(xué)生從歷史中提取信息，形成合理的歷史解釋的能力，也引出課文第一步——“東方的誘惑”，即新航路開辟的原因。新航路開辟的原因是初高中歷史教學(xué)的重點問題，在高中階段的講授應(yīng)從樹立學(xué)生正確的唯物史觀，因此，在教學(xué)中采用史料將哲學(xué)必然性與偶然性原理、可行性與現(xiàn)實性原理相結(jié)合進行歷史解釋。使學(xué)生明確新航路的開辟是15世紀(jì)西方國家商品經(jīng)濟和資本主義萌芽的必然結(jié)果，因為商品經(jīng)濟的發(fā)展需要更加廣闊的外部市場，成為合乎歷史發(fā)展規(guī)律的確定不移的趨勢。而當(dāng)時流行西方的《馬可波羅紀(jì)行》對東方的描述與奧斯曼土耳其對東西方商品要道的控制就成為了刺激西方探險家們向東方擴張的偶然性因素，是對歷史事件聯(lián)系和發(fā)展中不確定的因素，對歷史事件起到了加速或延緩的作用。對于當(dāng)時的西方探險家而言，西班牙、葡萄牙王室的支持、教會傳播宗教的目的，為他們提供了探險的可能性，這種可能性如果合乎歷史發(fā)展的趨勢則會向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化;而地理知識的增長、造船術(shù)的發(fā)展和羅盤的運用又為他們提供了探險的客觀條件。

其次，“地圓學(xué)說的證明”，新航路的開辟。達伽馬、迪亞士、哥倫布等人開辟新航路的過程是初中已學(xué)過的重點知識，高中教材對本部分的內(nèi)容高度濃縮，為了避免完全重復(fù)初中知識，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使他們對開辟的過程形成整體性的認(rèn)知，采用地圖史料實證，從中提取有效的歷史信息形成合理的歷史解釋的方法處理。

1487年，迪亞士率領(lǐng)的船隊繞過了非洲最南端的好望角進入印度洋，是新航路開辟史上的一件大事，它改變了人們對世界的原有認(rèn)知，形成了新的世界觀，這里采用三幅同時期的地圖對該事件進行闡述。

1492年哥倫布向著印度出發(fā)，雖然他沒有成功地到達印度，但他發(fā)現(xiàn)了新大陸，是新航路開辟過程中又一個重大事件，采用兩幅地圖并介紹地圖背后的故事，使學(xué)生對新大陸的發(fā)現(xiàn)和不斷探索有更完整的認(rèn)識。

地圓學(xué)說的出現(xiàn)和人們對新大陸的向往，刺激了麥哲倫的環(huán)球航行，1519—1522年他成功的航行又從客觀上證明了地圓學(xué)說的存在。

第三，“沖擊與發(fā)展”，新航路開辟的影響。本部分為教材的重點問題，基于前面的開辟原因、過程的鋪墊和講解，學(xué)生已經(jīng)對新航路的開辟究竟有何影響有了自己想法，已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)造了一個很好的人文、社會情境，這里利用前面的余溫，再次加以情境創(chuàng)設(shè)，從“沖擊”帶來的發(fā)展入手設(shè)置，采用四則站在不同角度描述新航路開辟的史料，與圖9展示的地圖，進行問題設(shè)置。

讓學(xué)生分別站在葡萄牙、西班牙、意大利、東方世界的角度思考以下問題：1.為何西班牙、葡萄牙會在強國林立的歐洲率先拉開了探索新世界的大幕？2.新航路開辟之后，這些國家和地區(qū)各發(fā)生了什么樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生從思想觀念的改變、商品種類的增加、企業(yè)經(jīng)營方式的變化、階級觀念的變化等進行討論。

課程的最后一步，重新回到本課主題，什么是“新航路的開辟”?！皻v史是歷史學(xué)家跟他的事實之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交談”[2] （P2），歷史理解的過程就是不斷地提出問題并追尋合理解釋的過程。本課通過地圖和各種材料的運用，為學(xué)生呈現(xiàn)了新航路的開辟，并最終提煉出新航路開辟的歷史意義，15—16世紀(jì)開辟的從西歐至東方的新航路既加強了世界各國之間的聯(lián)系，揭開了全球化的序幕，但它在推動人類文明進程的同時也改變了人們的生活及思維方式，帶來了民族壓迫。

（三）升華基于史實理解的價值觀念，錘煉歷史核心素養(yǎng)

“歷史課的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生對古代文化的虔敬愛戴之心，啟發(fā)他們?yōu)榱巳祟惛叩哪繕?biāo)而奮斗，并形成對現(xiàn)實批判的清醒歷史觀”[3] 。也就是說，歷史課程的最終教育意義在于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，錘煉他們的家國情懷，本課的教學(xué)進行至最后在豐富的史料和合理的歷史解釋基礎(chǔ)上提煉出了新航路開辟的意義，并升華至現(xiàn)實問題。

開始于新航路開辟的全球化浪潮到今天仍影響著我們的生活。為了能夠更好地適應(yīng)全球化的浪潮，2014年習(xí)近平總書記提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的對外開放倡議。新航路的開辟為歐洲的對外擴張和資本主義發(fā)展提供了有利條件，使歐洲成為世界經(jīng)濟的中心，那么“一帶一路”的發(fā)展對我國、對世界有什么重大意義？

引導(dǎo)學(xué)生深化對“一帶一路”倡議意義的理解。使他們意識到“一帶一路”倡議是新時期中國深化對外開放的重要舉措，有助于中國的經(jīng)濟發(fā)展;中國“一帶一路”倡議將進一步提高我國的國際地位;中國“一帶一路”倡議加強了與周邊國家的經(jīng)濟、貿(mào)易聯(lián)系與合作，促進了經(jīng)濟全球化的發(fā)展。

三、結(jié)語

我國目前的教學(xué)就如同余文森所分析的那樣，“存在的突出問題是：作為工具、媒介、手段、材料的知識反倒變成了教學(xué)的目的，知識被絕對化了、神圣化了，教育成了‘為了知識的教育，而能力和素養(yǎng)卻被弱化、被邊緣化了，有知識、沒能力、缺素養(yǎng)就成為我們教學(xué)最突出、最致命的問題”[3]。核心素養(yǎng)是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對人的真正的回歸。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。五大核心素養(yǎng)是相互滲透的，歷史事件需要在時空框架下建構(gòu)，歷史解釋需要在理解基礎(chǔ)上獲得，家國情懷需要在歷史理解和解釋基礎(chǔ)上進一步凝練，而史料論證則貫穿于整個教學(xué)過程。核心素養(yǎng)的教育與發(fā)展說明了我國教育教學(xué)目標(biāo)的不斷進步。

參考文獻

[1]杰里·布羅頓.十二幅地圖中的世界史[M].杭州：浙江人民出版社，2016.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[3]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）：11-12.

Teaching Design Based on the Core Accomplishment of High School History：Taking the Opening up of a New Shipping Route as an Example

YANG Juan

（College of History and Nationalities，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：In the year of 2017，China has launched a new round of circulation reform，and has published The Curriculum Standard for Senior High School History （2017 Edition）.In this reform，China proposed the aims and requirements to cultivate students' core historical quality.In the process of teaching practice，the teachers should make their teaching design in perspectives of setting the class theme，paraphrasing the historical facts as well as cultivating students' values，so that to achieve the target of improving students' core historical quality.

Key words：high school core historical quality;teaching design;ability training