“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制探索

[摘 要] 根據(jù)教育部高校思想政治課學(xué)分調(diào)整和實(shí)踐教學(xué)的新要求，設(shè)計(jì)了“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，從專題設(shè)置原則、過(guò)程組織、考核與成果應(yīng)用等方面進(jìn)行了探索和總結(jié)，并對(duì)其中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了反思，提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞] 思想政治課;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;實(shí)踐教學(xué);專題研習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣東省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“‘八個(gè)相統(tǒng)一在‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（2019310）;2016年度

北京師范大學(xué)珠海分校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于教師工作室的思政實(shí)踐教學(xué)機(jī)制研究”（201619）

[作者簡(jiǎn)介] 耿之矗（1982—），男，河南襄城人，歷史學(xué)博士，北京師范大學(xué)珠海分校講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0123-03? ? [收稿日期] 2019-12-27

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育課的重要組成部分和有機(jī)育人環(huán)節(jié)，肩負(fù)著“教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者[1]”的重任。在思想政治教育課目前的課程中，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)上都具有一定的獨(dú)特性。它的教學(xué)目標(biāo)是幫助新時(shí)代青年大學(xué)生了解國(guó)史國(guó)情、深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民的“四個(gè)選擇”、形成“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”、自覺擔(dān)當(dāng)起歷史和人民交付的時(shí)代重任，其思想政治教育與理論教育的屬性是理所當(dāng)然的。但是，作為一門從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)的課程，其帶有的歷史學(xué)科特點(diǎn)也是應(yīng)然之義。因此，其實(shí)踐教學(xué)要更加注意“政治性與學(xué)理性”“價(jià)值性與知識(shí)性”的統(tǒng)一。我們探索設(shè)計(jì)了“綱要”專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以適應(yīng)新時(shí)代“綱要”教學(xué)的需求。

一、“綱要”專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的緣起

2018年之前，“綱要”只設(shè)2個(gè)學(xué)分，很難再安排社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。也有一些學(xué)校發(fā)揮地域歷史文化優(yōu)勢(shì)，開展紅色教育基地的參觀實(shí)習(xí)活動(dòng)，并作為“綱要”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。近年來(lái)，隨著形勢(shì)不斷發(fā)展，黨史、國(guó)史學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)，“綱要”學(xué)分相應(yīng)增加。同時(shí)，思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的不斷探索也使“綱要”在實(shí)踐教學(xué)方面有了更多的選擇。我們探索的以專題研習(xí)為主要形式的實(shí)踐教學(xué)，以專題為切入點(diǎn)，以“研”促認(rèn)識(shí)加深，以“習(xí)”促責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并試圖通過(guò)實(shí)踐與理論教學(xué)的互動(dòng)，建構(gòu)可成長(zhǎng)的立體化“綱要”教學(xué)生態(tài)。

（一）習(xí)近平關(guān)于思想政治教育和歷史的系列講話為“綱要”實(shí)踐教學(xué)提供了指導(dǎo)和遵循

十八大以來(lái)，習(xí)近平同志在一系列重要講話中多次強(qiáng)調(diào)闡述歷史的資政育人作用，指出“歷史是最好的教科書[2]”，“學(xué)習(xí)黨史、國(guó)史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、把黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課”[3]。他在各種場(chǎng)合表現(xiàn)出的深邃的歷史洞察力和深厚的駕馭歷史與現(xiàn)實(shí)的能力，為今天的“綱要”教學(xué)注入了令人振奮和鼓舞的強(qiáng)大力量，為歷史學(xué)習(xí)者提供了理想的表率。2019年3月18日，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上對(duì)思想政治課提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，既高度全面地對(duì)思想政治教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了深刻闡釋，又具體而微地為思想政治課改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量水平明確了方向和方法。“綱要”課實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)就是要在教學(xué)工作中落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，實(shí)現(xiàn)“歷史是最好的教科書”的目標(biāo)。

（二）教育部對(duì)高校思想政治課的新規(guī)定為“綱要”課開展實(shí)踐教學(xué)提供了制度保障

為了進(jìn)一步落實(shí)思想政治課的實(shí)踐教學(xué)，2018年，教育部在《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“基本要求”）中規(guī)定，從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中分別劃出2個(gè)學(xué)分和1個(gè)學(xué)分，開展本?？扑枷胝握n實(shí)踐教學(xué)。并指出，學(xué)生可以通過(guò)教師統(tǒng)一組織的實(shí)踐教學(xué)獲得學(xué)分，也可以通過(guò)提交相關(guān)實(shí)踐成果申請(qǐng)獲得學(xué)分。這一規(guī)定為思想政治實(shí)踐教學(xué)指明了幾個(gè)重要方向：第一，實(shí)踐學(xué)分不歸某門課“獨(dú)享”，為打通所有思想政治課程的理論與實(shí)踐教學(xué)提供了遵循。第二，實(shí)踐課可以在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下在某一固定時(shí)間內(nèi)完成，也可以由學(xué)生自主選擇時(shí)間地點(diǎn)完成，以成果換結(jié)果，給了實(shí)踐課更多的實(shí)現(xiàn)路徑。這些設(shè)定為“綱要”教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)提供了多樣化的選擇空間。

（三）開展專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)是新形勢(shì)下推進(jìn)“綱要”課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，“綱要”課與其他思想政治課一樣面臨著生師比過(guò)高、班額過(guò)大、刻板印象、課外師生溝通缺乏等問(wèn)題，同時(shí)還具體面對(duì)著應(yīng)對(duì)歷史虛無(wú)主義、信息化、知識(shí)碎片化等諸多教學(xué)挑戰(zhàn)。“基本要求”規(guī)定“綱要”課由2個(gè)學(xué)分變?yōu)?個(gè)學(xué)分，在制度設(shè)計(jì)上為“綱要”課堂設(shè)計(jì)多樣性提供了時(shí)間保障，也意味著“綱要”課教學(xué)改革重任在肩。一方面，“綱要”課教學(xué)要以“論從史出”的歷史與理論邏輯的統(tǒng)一，體現(xiàn)理論強(qiáng)大的穿透力與闡釋力;另一方面，又要學(xué)生能參與其中，打通理論與現(xiàn)實(shí)的邏輯，品味歷史與理論的洞察力與說(shuō)服力，有效地增強(qiáng)課堂的趣味性與獲得感。有針對(duì)性地、合理地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)并使之與理論教學(xué)有機(jī)融合，可以在增強(qiáng)師生溝通、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課堂呈現(xiàn)等方面促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

二、“綱要”專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

在之前的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們已經(jīng)逐步建立并完善了教師工作室實(shí)踐教學(xué)模式，教師根據(jù)自身的研究特長(zhǎng)與興趣方向，由一位或多位教師組成教師工作室，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的興趣與訴求，項(xiàng)目式、個(gè)性化地開展實(shí)踐教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)，本著“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的原則，“綱要”實(shí)踐教學(xué)主要以專題研習(xí)為基本形式，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以及“綱要”教學(xué)過(guò)程中遇到的路徑、方法問(wèn)題開展實(shí)踐研究，吸引有類似興趣的同學(xué)組建研習(xí)“共同體”團(tuán)隊(duì)。研習(xí)的成果作為實(shí)踐學(xué)分的考核依據(jù)，同時(shí)轉(zhuǎn)化為“綱要”課教學(xué)內(nèi)容、方式改革創(chuàng)新的資源儲(chǔ)備和參考依據(jù)。具體方法如下：

（一）專題的設(shè)置原則

“綱要”課所涉及內(nèi)容紛繁復(fù)雜，對(duì)非本專業(yè)學(xué)生來(lái)講堪稱煙海。選題時(shí)需要教師進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)，并符合以下原則：1.與教材緊密結(jié)合，以達(dá)到實(shí)踐成果與理論教學(xué)的統(tǒng)一互動(dòng)。比如，資本—帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的軍事侵略部分，可以讓學(xué)生對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的中、英軍力對(duì)比進(jìn)行詳細(xì)比對(duì)。2.貼近學(xué)生。要充分考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)。比如，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的學(xué)生可以研究資本—帝國(guó)主義瘋狂掠奪中國(guó)的經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么樣的影響，及其產(chǎn)生機(jī)理。3.關(guān)照現(xiàn)實(shí)?！皻v史是現(xiàn)實(shí)的根源”[4]，從歷史中汲取智慧，了解現(xiàn)在，展望未來(lái)，才能使某一問(wèn)題的研究充滿活力。比如，更多地關(guān)注太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中農(nóng)民的生存狀態(tài)，并與今天的鄉(xiāng)村振興進(jìn)行比照，就會(huì)對(duì)中國(guó)當(dāng)下的“三農(nóng)”問(wèn)題具有更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同富裕的道路更加自信。

（二）研習(xí)的組織實(shí)施

現(xiàn)行“綱要”專題研習(xí)組織采取教師統(tǒng)籌、小組合作，集體上課、分組指導(dǎo)的方式進(jìn)行。首先，“綱要”課教師某學(xué)期末在自己任課的班級(jí)詳細(xì)介紹專題研習(xí)的相關(guān)理念與要求，“招募”成員，組成班級(jí)。接著，下一學(xué)期初集體上課，充分討論后確定小組和小組選題。然后，發(fā)放專題研習(xí)系列表格，表格包括史料查找的基本類型、參考文獻(xiàn)的著錄要求及示例;也包括一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要填寫的表格，比如小組成員、聯(lián)系方式、分工、成果形式、研究意義、工作計(jì)劃、參考文獻(xiàn)、小組研習(xí)記錄等。學(xué)生據(jù)此基本上可以了解研習(xí)各個(gè)階段的工作。然后，各小組在教師的指導(dǎo)下開展研習(xí)，教師以工作室的形式設(shè)置咨詢地點(diǎn)與時(shí)間，保證學(xué)生在必要時(shí)可以與教師進(jìn)行研討。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中教師要專門組織若干次集體進(jìn)度匯報(bào)與問(wèn)題研討環(huán)節(jié)，以全面掌握進(jìn)度，提供引導(dǎo)。

（三）研習(xí)的考核與成果應(yīng)用

具有實(shí)踐性質(zhì)的研習(xí)目標(biāo)不是讓學(xué)生寫成一篇學(xué)術(shù)論文，我們對(duì)研習(xí)的考核首先增加了過(guò)程考核的比重，達(dá)到50%?？己说挠^測(cè)點(diǎn)包括考勤、分工完成情況、小組合作態(tài)度、自我評(píng)價(jià)等，各小組要注意填好相關(guān)記錄，并保留圖片、資料等相關(guān)佐證材料。對(duì)于成果的考核，采用多樣化形式、個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，可以是思維導(dǎo)圖、也可以PPT、視頻、推送文章等。但是總體要求材料可靠、內(nèi)容直觀、信息量大、形式得當(dāng)、能激起受眾興趣、具有一定的理論和思考深度、可以在課堂上作為教學(xué)資源應(yīng)用，從而形成理論學(xué)習(xí)與研習(xí)實(shí)踐的相互激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和自主研習(xí)，在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的相互比照中，深刻理解并投身于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。

三、“綱要”專題研習(xí)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與反思

目前，按照既定設(shè)計(jì)，我們已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的摸索與嘗試，在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題與困難，提起需要多加注意：

（一）需要加強(qiáng)學(xué)生史學(xué)基本功的培養(yǎng)

“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)”[5]。在“綱要”理論與實(shí)踐中貫穿史學(xué)基本方法的培養(yǎng)與應(yīng)用，授之以漁，不僅對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)也是大有裨益的，以下情況尤需注意：首先，信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴，造成其查閱紙質(zhì)文獻(xiàn)，特別是原始材料的能力不足。因此，應(yīng)利用“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖吩从?xùn)練，助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。其次，目前許多大學(xué)生并沒(méi)有有意識(shí)地逐步建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)目錄，因而無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化的、循序的學(xué)習(xí)與研究。在“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)中可以有針對(duì)性地進(jìn)行文獻(xiàn)篩選與整理能力的培養(yǎng)，幫助其掌握開拓書山之路的方法。再次，相比于過(guò)去的歷史研究與教學(xué)、傳播，今天能夠利用的資料不管是從類型上還是數(shù)量上都呈現(xiàn)爆炸的態(tài)勢(shì)，為了更好地利用這些資料立體多元地呈現(xiàn)歷史，需要掌握包括圖片加工、視頻剪輯、PPT制作、思維導(dǎo)圖甚至數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、知識(shí)圖譜、VR技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)推送等方面的工具與方法。應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)，有意識(shí)地推動(dòng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉，督促掌握更多的現(xiàn)代信息工具，并產(chǎn)生成果，將對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和歷史教學(xué)效果的提升具有雙重功效。

（二）需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練

從“綱要”實(shí)踐教育的角度來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)史料或史實(shí)是一個(gè)項(xiàng)目成果的骨骼和血肉的話，那么創(chuàng)新性的思維及其產(chǎn)物，包括緊扣時(shí)代的思考、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的關(guān)切、對(duì)實(shí)踐的意義就是這個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)絡(luò)和靈魂。以下幾種意識(shí)是“綱要”專題研習(xí)中迫切需要、但學(xué)生又比較欠缺的，需要對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)。

首先是問(wèn)題意識(shí)?！熬V要”專題研習(xí)的問(wèn)題意識(shí)主要表現(xiàn)在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話層面上，在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的比較，從中找出問(wèn)題。比如，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期“中體西用”的思想，可以與今天的“中國(guó)特色”進(jìn)行比較，并可以橫向與日本的明治維新的指導(dǎo)思想進(jìn)行比較，從而自覺地堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的自信。

其次是時(shí)代意識(shí)。當(dāng)下來(lái)講，時(shí)代意識(shí)一方面表現(xiàn)在對(duì)于新時(shí)代的敏銳的感知能力，能夠?qū)⒆约旱难芯亢蛯?shí)踐與時(shí)代潮流緊密結(jié)合，比如以某一種現(xiàn)象為切入點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生正確史觀的培養(yǎng);另一方面則表現(xiàn)為對(duì)新方法的掌握，比如如何利用史學(xué)知識(shí)與多學(xué)科交叉、信息技術(shù)結(jié)合而形成新的史學(xué)內(nèi)容或形態(tài)。

然后是責(zé)任意識(shí)。作為實(shí)踐課，“綱要”專題研習(xí)要強(qiáng)調(diào)“有我之境”，即通過(guò)對(duì)歷史的梳理及與現(xiàn)實(shí)的比較中，在找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)汲取歷史經(jīng)驗(yàn)、助力現(xiàn)實(shí)奮斗的意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)四個(gè)“正確認(rèn)識(shí)”，主動(dòng)擔(dān)負(fù)新時(shí)代交付的歷史重任。

四、結(jié)語(yǔ)

相比于通常意義上的“綱要”實(shí)踐教學(xué)，專題研習(xí)并不突出實(shí)踐者在某種歷史場(chǎng)景，比如博物館、紀(jì)念館、遺址等地方的直觀、切身體驗(yàn)。因此，或許有可能被質(zhì)疑是否具有實(shí)踐的特質(zhì)。但是，經(jīng)過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的摸索以及對(duì)效果的觀察，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)“綱要”課來(lái)說(shuō)，如何讓同學(xué)們?nèi)媪私庵袊?guó)近現(xiàn)代史這一部大劇，讓其真正走進(jìn)這部大劇，并自覺成為下一個(gè)進(jìn)程的劇中人、劇作者，是能否讓師生同向而行、提升獲得感的深層基礎(chǔ)。以專題研習(xí)的形式，幫助學(xué)生找準(zhǔn)抓手，置身其中，在對(duì)某一問(wèn)題全面把握的基礎(chǔ)上，以一個(gè)歷史的講述者、傳播者的身份，重新去與歷史對(duì)話，關(guān)注當(dāng)下，面向未來(lái)，其實(shí)就是在歷史與現(xiàn)實(shí)的跋涉中，在歷史的體驗(yàn)者、劇作者與傳承者等身份間的變換中，去踐行正確的歷史觀、體味時(shí)代的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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Exploring the Teaching Mechanism of the Project Study and Practice of "Conspectus of Chinese Modern History"

GENG Zhi-chu

（School of Marxism，Beijing Normal University（Zhuhai），Zhuhai，Guangdong 519085，China）

Abstract：According to the new requirements of credit adjustment and practical teaching of ideological and political courses in universities of the Ministry of Education，the practical teaching mechanism named "project study and practice "of the "Conspectus of Chinese Modern History" was designed.This paper summarizes the practical exploration from the aspects of the principles of special topic setting，process organization，assessment and application of achievements，and reflects on the issues that need to be paid attention to and put forward suggestions.

Key words：ideological and political courses;Conspectus of Chinese Modern History;practical teaching;project study and practice