植物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

[摘 要] 由于生命科學(xué)的飛速發(fā)展，植物學(xué)課程教學(xué)受到了很大的挑戰(zhàn)。為了使植物學(xué)課程在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核制度進(jìn)行了改革，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 植物學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2017年大理大學(xué)第六期教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐（JGⅥ-59）”;2012年大理大學(xué)第四批精品課

程項(xiàng)目“《植物學(xué)》”（JPⅣ-03）

[作者簡(jiǎn)介] 王紫娟（1980—），女，湖南邵陽(yáng)人，理學(xué)博士，大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院副研究員，主要從事植物學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）30-0160-02? ? [收稿日期] 2019-10-18

植物學(xué)是生物類專業(yè)一門經(jīng)典的專業(yè)基礎(chǔ)課，研究植物的形態(tài)、分類、生理、生態(tài)、分布、進(jìn)化等，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程如植物生理學(xué)、植物病理學(xué)、栽培學(xué)、土壤肥料學(xué)、生態(tài)學(xué)等的基礎(chǔ)。該課程一般在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)，是生物類各專業(yè)的專業(yè)先導(dǎo)性課程，是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣并樹立專業(yè)志向的入門課程。

正如周建良等人所說的，隨著生命科學(xué)的飛速發(fā)展，植物學(xué)課程教學(xué)面臨學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面的沖擊[1]。首先，由于分子技術(shù)的快速發(fā)展，很多學(xué)生轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)植物學(xué)這樣的經(jīng)典課程沒有興趣，而熱衷于基因組學(xué)、生物信息學(xué)等這樣的高大上新興、邊緣學(xué)科，嚴(yán)重威脅到了本課程的生存和發(fā)展空間;其次，隨著新興學(xué)科的涌現(xiàn)，為了讓學(xué)生了解掌握最新研究成果，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)生要學(xué)的課程越來(lái)越多，植物學(xué)課程的學(xué)時(shí)則不斷的被壓縮;再次，由于新興學(xué)科的沖擊和學(xué)時(shí)的減少，國(guó)家、學(xué)校甚至教師在教學(xué)和科研上的投入上也多傾向于前沿和熱點(diǎn)學(xué)科，植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)模和建設(shè)速度受到了一定的限制[2]。因此，針對(duì)植物學(xué)這門課程的教學(xué)改革也成為各高校教育改革的重要內(nèi)容[1-5]。

為了適應(yīng)當(dāng)前的形式，我校對(duì)本課程的教學(xué)改革非常重視，2012年，審批建設(shè)了植物學(xué)校級(jí)精品課程，2017年，將植物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐作為校級(jí)第六期教育教學(xué)改革項(xiàng)目?；仡櫿n程建設(shè)與改革的過程，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

自1988年以來(lái)，植物學(xué)課程在我校開設(shè)已有30多年的歷史。開始的17年中，植物學(xué)課程僅面向生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，隨后還面向生物技術(shù)、園林、園藝專業(yè)學(xué)生開設(shè)。目前，除了單一的植物學(xué)課程以外，還開設(shè)幾門跟植物學(xué)相關(guān)的課程，如資源植物學(xué)、園藝植物分類學(xué)、園林植物分類學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)等。盡管植物學(xué)以及與之相關(guān)的課程開設(shè)面向的學(xué)生越來(lái)越多，但隨著新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)模和建設(shè)速度受到了一定的限制。從2005年以后，我校植物學(xué)全部?jī)?nèi)容的教學(xué)課時(shí)數(shù)從174逐漸壓縮到144、136、128，甚至減少到72學(xué)時(shí)（生物技術(shù)專業(yè)），并且在2018級(jí)園林和園藝專業(yè)學(xué)生中取消了這門課程。因此，在教學(xué)內(nèi)容上我們做了很大調(diào)整。

首先，根據(jù)專業(yè)的不同，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如生物技術(shù)專業(yè)，側(cè)重詳細(xì)講解細(xì)胞、營(yíng)養(yǎng)和繁殖器官的解剖結(jié)構(gòu)，園林專業(yè)，則側(cè)重講授分類部分并詳細(xì)講解園林應(yīng)用植物，而園藝專業(yè)則側(cè)重講解園藝植物;另外，結(jié)合地緣優(yōu)勢(shì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如在介紹植物交配方式時(shí)，選用一些蒼山上常見的植物來(lái)介紹，在講解分類學(xué)部分時(shí)，選用一些大理地區(qū)特別是校園栽培的植物;此外，在課堂上增加本學(xué)科的最新研究進(jìn)展，將教學(xué)與科研相結(jié)合，在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，加入自己和其他老師的科研工作，并動(dòng)員、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加他們的科研興趣，也能為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展打下一定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方面，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如在開設(shè)細(xì)胞、營(yíng)養(yǎng)和繁殖器官的解剖結(jié)構(gòu)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先采用常規(guī)性的永久玻片進(jìn)行演示和講授，學(xué)生則不僅需要對(duì)永久玻片進(jìn)行驗(yàn)證性觀察，還需要自己采集和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并動(dòng)手制作臨時(shí)裝片用于觀察，并對(duì)制作質(zhì)量較好的裝片進(jìn)行封膠做成永久玻片，用于下一屆學(xué)生的教學(xué)。教師的講解和演示可以保證知識(shí)體系的完整性，學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)觀察可以加深對(duì)理論知識(shí)的掌握;而學(xué)生的自主操作有助于提高實(shí)驗(yàn)操作技能，而采用不同的實(shí)驗(yàn)材料則可能讓學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，有助于探索性問題的提出，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能增加學(xué)生的成就感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在教室下面聽，教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂死氣沉沉。在這種單向填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下，教師不停地講，口干舌燥，而學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容毫無(wú)興趣，加上教室昏暗的光線，則昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至玩手機(jī)或看其他書籍或聊天等，這樣不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)覺得乏味空洞而困乏，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這樣注意力就更加不集中，不明白的知識(shí)點(diǎn)越積越多，教學(xué)效果很不理想。

因此，在本課程的教學(xué)改革中，注重教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，組織課堂討論及小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。在課堂討論時(shí)采用提問式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生深入思考，注意循序漸進(jìn)和角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小卡片或雨課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放測(cè)驗(yàn)題，及時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)再次講解，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、增加教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，充分利用實(shí)物、模型、標(biāo)本、顯微鏡、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)手段，增加學(xué)生對(duì)植物解剖結(jié)構(gòu)和形態(tài)的直觀認(rèn)知，使文字內(nèi)容更加形象化。比如講到莖的結(jié)構(gòu)時(shí)，運(yùn)用顯微鏡互動(dòng)系統(tǒng)將實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的莖結(jié)構(gòu)永久玻片拍照展現(xiàn)給學(xué)生看;講到木蘭科時(shí)，采集一些校園該科植物，讓學(xué)生觀察，歸納本科植物的特征等。另外還利用錄屏軟件或雨課堂將教學(xué)過程錄制下來(lái)發(fā)放給學(xué)生回看，這樣學(xué)生就能利用課后時(shí)間消化課堂講解的內(nèi)容。

四、完善考核制度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，考核主要看期末卷面考試成績(jī)。導(dǎo)致學(xué)生往往寄希望于考前的一兩次課，要求教師幫忙復(fù)習(xí)、歸納、劃重點(diǎn)、劃考試內(nèi)容等，而學(xué)生則在考前一兩天采取死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)應(yīng)付考試，或者直接謊報(bào)病假或事假，申請(qǐng)延期考試，并沒有真正理解和掌握知識(shí)。要真正教好一門課程，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，通過考核制度改革，增了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的比重，從原來(lái)的30%提高到40%。在平時(shí)上課時(shí)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)布置一些課堂問答題以及課后小測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生平時(shí)回答問題的積極情況以及課后測(cè)驗(yàn)情況納入考核范圍。通過考核方式的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教學(xué)效果

通過課程教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)課程的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平得到了提高，獲得了一些教學(xué)成果。

近幾年來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣有所提高，積極探索植物的奧秘，參與到植物科學(xué)研究中。云南省每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，均有植物學(xué)方面的項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助，如“氮磷對(duì)白桫欏孢子萌發(fā)及其配子體生長(zhǎng)發(fā)育的影響”。在云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，也有植物學(xué)方面的作品獲獎(jiǎng)，如“蒼山特有植物栽培有限責(zé)任公司”“大理馥憶花卉手工藝品有限責(zé)任公司”等。在學(xué)校的大學(xué)生科研基金和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，植物方向的立項(xiàng)數(shù)也越來(lái)越多。很多學(xué)生寫出了質(zhì)量較高的植物學(xué)方面的畢業(yè)論文獲得了校優(yōu)，甚至有些學(xué)生公開發(fā)表了自己的科研成果。

參考文獻(xiàn)

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[4]任永權(quán)，李性苑，劉立波.植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].高教論壇，2016（6）：28-31.

[5]楊文權(quán)，易華，姜在民，等.基于學(xué)生試卷成績(jī)分析的“植物學(xué)”課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2018（3）：60-63.

Teaching Reform and Practice of Botany Course

WANG Zi-Juan

（College of Agriculture and Biological Science，Dali University，Dali，Yunnan 671003，China）

Abstract：Due to the rapid development of life science，botany teaching has been greatly challenged.In order to stimulate students' interest，exercise their basic skills，cultivate their innovative consciousness and ability，and realize the goal of course teaching，a reform on course content，teaching methodology and evaluation system has been employed，which has been widely recognized by students and achieved good teaching results.

Key words：botany;teaching reform;practice