讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個發(fā)現(xiàn)的歷程

張麗芳

[摘要]課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而課堂中的數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同推進的，只有把學(xué)生的生成性資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，數(shù)學(xué)課堂才不會呆板、無趣，學(xué)生也會因為在活動中的發(fā)現(xiàn)而激發(fā)興趣和獲得滿足感。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn);數(shù)學(xué)活動;學(xué)生的學(xué)習(xí)

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0031-03

良好的數(shù)學(xué)教育是有過程的，數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同推進的。只有課堂氛圍融洽，學(xué)生興趣濃厚，教師為學(xué)生精心設(shè)計活動、提供學(xué)習(xí)素材才能激發(fā)學(xué)生自覺、主動的學(xué)習(xí)情感，并通過師生的雙邊互動、合作交流和自主探究，使學(xué)生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到進步和發(fā)展。教師要從引領(lǐng)到逐步放手，使學(xué)生從聽課學(xué)會到自己會學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個發(fā)現(xiàn)的歷程。

一、盡情說，讓學(xué)生自由表達

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我說”為“我要說”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，生生互動，師生互動。因此，教師要丟掉自己手中的那根指揮棒，讓學(xué)生的表達從課堂教學(xué)中擴展出去。

【教學(xué)片段1】植樹問題

課前探究問題：選取一段路，觀察馬路一側(cè)的植樹情況，看看有幾棵樹，有幾個間隔。把你得出的棵數(shù)和間隔數(shù)以及過程寫清楚。

（課前探究既關(guān)注數(shù)據(jù)又關(guān)注數(shù)據(jù)產(chǎn)生的不同過程）

生1（指著圖1）：我沿著路的一側(cè)先數(shù)樹的棵數(shù)，有10棵，再折回來數(shù)間隔數(shù)，有9個，我認(rèn)為這樣數(shù)很保險。

生2（指著圖2）：我承認(rèn)你這樣數(shù)很保險，可有點麻煩。我是這樣數(shù)的，從一段路一側(cè)的一端開始，1棵樹1個間隔，2棵樹2個間隔……一直數(shù)下去，我得到間隔數(shù)是7個，棵樹是8棵。我這樣數(shù)既保險又快速。

生3（指著圖2）：你的方法給了我啟發(fā)，我可以只數(shù)間隔數(shù)或棵數(shù)就能得到另一項數(shù)據(jù)了。例如我只數(shù)7個間隔，那棵數(shù)一定是8棵。（邊說邊把圖2改成圖3）

師：你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了？

生3：是的。像這樣，樹的棵數(shù)總比間隔數(shù)多1，間隔數(shù)總比棵數(shù)少1。

生4（指著圖4）：我同意生，的觀點。我還可以這樣解釋他的觀點。1棵樹對應(yīng)1個間隔，有幾棵樹就對應(yīng)幾個間隔，最后還多出來1棵樹，所以9個間隔對應(yīng)10棵樹。

師：真了不起！一對一對地數(shù)在數(shù)學(xué)上稱為“一一對應(yīng)”。沒有對應(yīng)的就是多出來的。

生5：我觀察的結(jié)果和他們不一樣（指著圖5）。我觀察的是我們小區(qū)的一條路的一側(cè)，那條路的盡頭是一個自行車棚。我觀察的結(jié)果是6棵樹6個間隔。按照“一一對應(yīng)”的方法，我發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)和棵數(shù)相等。

（學(xué)生自發(fā)地鼓起了掌）

生6（指著圖6）：我觀察到的是間隔數(shù)比棵數(shù)多1。我觀察的是兩個路口之間馬路一側(cè)的植樹情況。按照剛才的方法，到最后1個間隔的時候沒有樹和它對應(yīng)了，所以間隔多了1個。

師（按捺不住心中的喜悅）：為什么都是觀察馬路一側(cè)的植樹情況，卻得到了不一樣的結(jié)論？

生（齊）：因為植樹的方法不一樣。

生，：有的是兩端都種，有的只種一端，還有的是兩端不種。樹起樹終，樹多1;間隔起間隔終，間隔多1;兩端不一樣的，那一定是間隔數(shù)和棵數(shù)一樣。

（學(xué)生聯(lián)系實際的能力讓人感到驚訝。看來，植樹問題已經(jīng)植入了學(xué)生的心里。）

把課堂前移，讓學(xué)生帶著自己的思考進入課堂。課堂中教師要給學(xué)生充分的表達機會，讓學(xué)生在反饋中互相交流、互相評價、互相補充、互相提高，此時數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想自然地流淌和浸潤到每個學(xué)生的心中。課前探究和課上反饋環(huán)節(jié)能使學(xué)生在“數(shù)數(shù)”中不斷提升數(shù)學(xué)認(rèn)識，學(xué)生不但經(jīng)歷了知識的形成過程，還借助生活經(jīng)驗開闊了思路，在盡情說的課堂氛圍中對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解非常到位。

二、大膽做，讓學(xué)生充分動手操作

課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)要讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。只有在“做數(shù)學(xué)”中，才能經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，體驗數(shù)學(xué)思想和方法的形成過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，實踐證明，學(xué)生只有動手操作，學(xué)到的知識才會掌握得更牢固。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！敝匾晫W(xué)生的動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作中掌握知識是非常必要的。學(xué)習(xí)不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應(yīng)該是自己動手做。

【教學(xué)片段2】高的再認(rèn)識

師：我們都學(xué)過哪些平面圖形？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形。

師：我們就從最熟悉的長方形開始研究吧。

（1）研究長和寬對長方形的影響

師：請在方格紙上畫一個長3厘米、寬2厘米的長方形，看誰畫得既對又快。

師：仔細觀察這些長方形，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生（齊）：一樣。

師（出示一個豎著的長方形）：和這個一樣嗎？

生（齊）：一樣。

師：你們說的一樣指的是什么一樣？一樣在數(shù)學(xué)上有兩層含義：一是指形狀一樣，二是指面積一樣。

師：為什么所有人畫出來的長方形的形狀和面積都一樣呢？

生（齊）：因為長都是3厘米，寬都是2厘米。

師：經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，長方形的長和寬既決定了長方形的形狀又決定了長方形的面積。

師：還用研究正方形嗎？它是特殊的長方形嗎？對，所以得到的結(jié)論和長方形是一樣的。

（2）研究底和高對平行四邊形的影響

師：接下來我們研究平行四邊形，請在方格紙上畫一個底4厘米、高3厘米的平行四邊形。

師：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示向一個方向傾斜但斜度不同的兩個平行四邊形）照這樣畫下去，能畫出多少個底4厘米、高3厘米的平行四邊形呢？

師：這么多形狀不同的平行四邊形，它們的面積一樣嗎？有什么好辦法能得到你所畫的平行四邊形的面積？

生：逐個數(shù)方格就能夠得到平行四邊形的面積。

師：逐個湊整格數(shù)，數(shù)起來更簡便了，你真的很棒！

師：整體割補后再數(shù)是一個創(chuàng)舉，為我們以后學(xué)習(xí)圖形面積提供了一條很好的思路。下面按照這個方法數(shù)一數(shù)，看看你的平行四邊形的面積是多少？

師：經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，平行四邊形的底和高雖然不能決定它的形狀，但卻決定了它的面積?；剡^頭來看看我們兩次的研究過程，能說說是怎么研究的嗎？那接下來你準(zhǔn)備怎么研究三角形呢？

（3）研究底和高對三角形的影響

師：每個人畫一個底5厘米、高4厘米的三角形，然后想辦法得到它的面積，再在小組內(nèi)討論看看能得到什么結(jié)論。

（小組反饋;教師課件演示）

師：按照今天的研究方法，課后自己研究梯形和圓形。

在教學(xué)中，應(yīng)多挖掘教材中可利用的素材，把一些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)設(shè)計成學(xué)生探討研究的實踐操作活動，讓學(xué)生動手操作，感知感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、充分悟，尊重學(xué)生的個性感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)對“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度”提出了明確要求，讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗”。而學(xué)生要想獲得成功的體驗，就必須主動參與、自主探索、合作交流，真正形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切身體驗，不斷構(gòu)建屬于自己的知識體系。

【教學(xué)片段3】一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾

師（出示“今年比去年增產(chǎn)10%”）：你能根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)信息，畫一幅線段示意圖嗎？

（學(xué)生獨立作圖）

師：你是怎么確定圖中增產(chǎn)部分線段長度的？是隨便一畫就可以嗎？

生1：不是的。我認(rèn)為10%就是1/10，我把去年產(chǎn)量對應(yīng)的線段平均分成10份，增產(chǎn)的數(shù)量是這樣的1份，也就是說，表示增產(chǎn)部分線段長度一定要是單位“1”，即去年產(chǎn)量的1/10。

師：誰能大膽地猜一猜去年和今年的產(chǎn)量是多少？

生2：我猜去年產(chǎn)量是10噸，今年產(chǎn)量是II噸。（多好的生成性資源?。。?/p>

師：這位同學(xué)的猜測到底對不對呢？請想辦法驗證，驗證的方法越多越好。

師：下面請一些同學(xué)說說他們的想法。

生3：假定去年的產(chǎn)量是10噸，今年比去年增產(chǎn)10%，就是說今年增產(chǎn)產(chǎn)量是10噸的10%。我用IOX10%=1（噸），再用1+10=11（噸），所以這個猜想是正確的。

生4（迫不及待）：我同意生，的看法，但我的做法和他不太一樣。今年產(chǎn)量應(yīng)該是去年的110%，直接列式10X（1+lO%）=10x110%=11（噸）。

（生4的想法是后面例題的內(nèi)容，是意料之外的，但其他學(xué)生很快就接受了這種方法。）

生5：他們兩個人是假定去年產(chǎn)量后算出今年產(chǎn)量，我和他們不一樣，我是假定今年產(chǎn)量是II噸然后算去年產(chǎn)量是不是10噸。（學(xué)生議論紛紛，看法不一）去年產(chǎn)量是單位“1”，如果把單位“1”平均分成10份，那今年除了完成10份還多完成了l份，就是完成了II份，假定今年產(chǎn)量是II噸，就可以列式11÷11=1（噸），IXIO=IO（噸）。

生6：今年的產(chǎn)量是去年的11/10，去年的產(chǎn)量就是11÷11/10=10（噸）。

生7：你沒交代清楚11/10是哪里來的。

生6：那就寫成11÷（ 1-1110）。

（教師正準(zhǔn)備介入）

生8：你為什么要除以（ 1-1/10）？是不是應(yīng)該除以（ 1+1/10）？

生9：用1-1/10=9/10，那豈不是今年產(chǎn)量成了10份中的9份了。

生5：我還是沒明白。

生10：假定今年產(chǎn)量是11噸，這里11噸是比去年產(chǎn)量也就是單位“1”還多10%，11噸是去年產(chǎn)量的110%，也就是說，如果把單位“1”——去年產(chǎn)量平均分成100份，今年產(chǎn)量就是IIO份，所以列式11÷（1+10%），也就是11÷（1+1/10）。你明白了嗎？

生5：我明白了，11噸對應(yīng)的是110%。我怎么這么糊涂啊！

（全班學(xué)生都樂了）

生11：我的想法是假定去年產(chǎn)量是10噸，今年產(chǎn)量是11噸，如果假設(shè)正確，今年就應(yīng)該比去年增長10%。我先算一算今年比去年增產(chǎn)的噸數(shù)11-10=l（噸），然后再看看增產(chǎn)的1噸是不是單位“1”的10%，用1÷10=10%。因此猜測正確。

生12：生，，的思路很巧妙，他把猜想的去年和今年的產(chǎn)量都假定正確，通過計算看看是不是真的增長10%。我是沒有想到這種方法，看來我今后思考問題還是要更加全面一些。

生13：可以把假設(shè)的條件和題目中給出的條件看作3個已知條件，分別是去年產(chǎn)量10噸、今年產(chǎn)量11噸、今年比去年增產(chǎn)10%。從任意兩個已知條件出發(fā)，看看能不能推導(dǎo)出第三個已知條件，符合了，猜想就正確，不符合，猜想就是錯誤的。

（學(xué)生如此總結(jié)讓人嘖嘖稱奇，可見經(jīng)歷過了、感悟到了、探索明白了，學(xué)生也能做出精彩的總結(jié)。） 課堂是獨特和變化的，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生的生成性資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動過程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板、無趣，它會因?qū)W生獨到的見解、有趣的猜想，及時的領(lǐng)悟而變得精彩且充滿活力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程，這個過程中，成功的學(xué)生享受到了成功的快樂，暫時沒有成功的學(xué)生也在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑直至豁然開朗，這不正是核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界嗎？

（責(zé)編童夏）