中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力評價研究
——以全國13所中醫(yī)藥院校為例*

★ 葉青 方子葉（1.江西中醫(yī)藥大學計算機學院 南昌 330004；.江西財經(jīng)大學 南昌 330013）

在全球一體化的經(jīng)濟新常態(tài)背景下，培養(yǎng)大學生獨立思考、自主創(chuàng)新思維模式，提升大學生實踐能力，成為大學本科教育改革的主要方向。目前，國內(nèi)很多高校都已將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定為人才培養(yǎng)工作的重要目標，學術界日益對創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高、創(chuàng)新人才培訓等方面進行了深入研究［1-2］。通過梳理研究成果發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關于大學生創(chuàng)新能力的相關研究主要分為兩類：一是單純采用理論建構的方式對大學生創(chuàng)新能力進行研究［3-5］；二是采用問卷調(diào)查的實證研究方法對大學生創(chuàng)新能力進行研究［6-8］。基于此，本研究將從學生發(fā)展的視角，以中醫(yī)藥院校信息工程類大學生為例，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談和會議交流等多種方式，對已設置信息工程類專業(yè)的13所中醫(yī)藥院校進行廣泛調(diào)研，實際掌握中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，對信息工程類大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、存在的問題、影響因素及創(chuàng)新能力提升等方面進行深入了解，并根據(jù)以上信息，通過實證研究，運用結構方程模型，采取量化的方式，將大學生創(chuàng)新能力與個人背景、學校環(huán)境和個體創(chuàng)新能力等要素整合，對大學生創(chuàng)新能力及其影響因素進行綜合價值判斷，著力構建中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力綜合評價模型。

1 研究設計

本研究以全國中醫(yī)藥院校信息工程類大學生作為研究對象，通過實證研究，分析“新工科”背景下中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相關的建議與對策，制定改進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的辦法和措施，為提升中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力提供參考。

1.1 中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力評價指標體系的構建 依據(jù)理論探討和文獻分析，提取關于大學生創(chuàng)新能力評價方面的關鍵詞，同時與全國中醫(yī)藥院校多名同行專家進行訪談交流，征求他們對中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力評價的意見和建議，并設計調(diào)查問卷，發(fā)給相關專家對指標進行打分并發(fā)表個人看法。在此基礎上，經(jīng)過多次交流和修正，最終形成了中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力評價指標體系結構，如圖1所示。

圖1 中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力評價指標體系結構圖

1.2 研究方法 研究的方法包括文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法。以問卷調(diào)查為主，以文獻法和訪談法為輔。與此同時，調(diào)查問卷采用層次分析法進行設計與結果打分。層次分析法是20世紀70年代初由美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂提出的一種層次權重決策分析方法，將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等，在此基礎上進行定性和定量分析［9］。

1.3 數(shù)據(jù)來源 本研究運用問卷調(diào)查法，采取方便抽樣的方式，依托問卷星平臺，以江西、廣州、南京、浙江、湖南、湖北、安徽、遼寧、河南等13所中醫(yī)藥院校信息工程類專業(yè)大一至大四在校生為調(diào)查對象，對其創(chuàng)新能力開展抽樣調(diào)查［10］。本次調(diào)查共收集有效問卷2 468份，其中包含計算機科學技術、醫(yī)學信息工程、生物醫(yī)學工程、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程等專業(yè)共男生1 268人，女生1 200人；大一868人（占比35.17%）、大二735人（占比29.78%）、大三678人（占比27.84%）、大四178人（占比7.21%）。該樣本數(shù)據(jù)集涉及全國大部分地區(qū)的中醫(yī)藥院校，其得出的結果也更有說服力。

2 研究結果與分析

2.1 個人動機分析 收回問卷進行數(shù)據(jù)整合后，筆者運用SPSS18.0對涉及反映內(nèi)在動機的3個變量與反映個人創(chuàng)新能力的12個變量進行了皮爾遜相關性檢驗，得出兩者存在強關聯(lián)性的結論。隨后對問卷選項進行相關的量化設置，根據(jù)調(diào)查問卷中“對就讀專業(yè)的興趣和喜好”將其選項A“非常喜歡”、B“比較喜歡、C“喜歡”、D“不太喜歡”、E“非常不喜歡”進行選項合并，將選項A、B、C合并為“喜歡”，選項D、E合并為“不喜歡”；將“對大學生開展創(chuàng)新實踐活動的看法”中的選項A“非常認同”、B“比較認同”、選項C“認同”合并為“認同”，選項D“無所謂”、選項E合并為“不認同”；同時，根據(jù)問卷設置，將問題“進入大學后，你的專業(yè)學習最主要的目標”的選項A“謀求理想工作”、選項B“有志學術研究”合并為“目標導向”，意為選擇該兩項的學生存在以目標為導向進行學習；選項C“享受求知樂趣”、選項D“獲得成就感”合并為“心理導向”，意為選擇該兩項的學生主要以心理追求為動力進行學習；選項E“沒有明確目標”即為“無目標”。

表1 各年級學生關于創(chuàng)新能力內(nèi)在動機情況

表1數(shù)據(jù)表明大一學生中81.91%、74.83%的大二、62.45%的大三學生、73.60%的大四都對自己的專業(yè)表示滿意，說明調(diào)查的學生大多數(shù)都是喜愛自己本身的專業(yè)，而避免大多數(shù)學生因為興趣問題等主觀因素對大學生創(chuàng)新能力分析結果造成影響。而在目標導向方面，只有大約10%的學生存在著無目標的問題；對于開展創(chuàng)新活動來說，大一學生中有97.12%的人認為應該開展創(chuàng)新實踐活動，而贊同開展此項活動占比最低的大三學生中，也僅有12.52%不贊同，因此我們可以初步得出結論，絕大部分學生是擁有創(chuàng)新意識的。

表2 各年級學生關于創(chuàng)新能力外在動機情況分析-1

表3 各年級學生關于創(chuàng)新能力外在動機情況分析-2

表4 各年級學生關于創(chuàng)新能力外在動機情況分析-3

根據(jù)表3可以看出大部分學生認為自己在創(chuàng)新中所缺乏的更多的是源于外在條件或是專業(yè)能力不夠，而不是自身創(chuàng)新意識不夠強的原因，這點從側面反應了目前中醫(yī)藥院校大學生自身是擁有創(chuàng)新意識的，而缺乏的是創(chuàng)新能力；并且根據(jù)表4可以分析得出學生認為在個人、學校和家庭三方面的影響中，學校是對于他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了更大的作用，而同時結合表2可以得知，大學生對于目前學校對于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式總體上是滿意的，因此可以推斷得出，在中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分必要且有效的。

2.2 學校環(huán)境分析 學校環(huán)境會顯著影響個體動機，即個體動機會受學校環(huán)境的影響，包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、教學條件等四個方面，在此基礎上對學生創(chuàng)新能力造成印象。因此從上述四個方面對問卷進行設計，將其量化在調(diào)查問卷的相關題目中，并根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)進行有效分析。

表5 學生對學校培養(yǎng)目標滿意情況

根據(jù)表5中可以看出，學生普遍對于學校培養(yǎng)目標的滿意度不高，在問題1“專業(yè)培養(yǎng)方案目標明確、課程設置合理”上最高的滿意度也僅在16.89%，在滿意度總體偏低的情況下，明顯低年級滿意度更低，該情況很可能由于大學的課程設置與高中存在較大差異，而低年級學生無法快速適應從高中到大學的過渡，無法把握到專業(yè)重點從而無法明確課程的學習目標，而在經(jīng)過一段時間的學習后，這種情況可以得到改善。

表6 學生對學校課程體系滿意情況

根據(jù)表6得知，學生對于學校的課程設置滿意度處于較低水平，特別在問題8：“課程教學注重啟發(fā)式、探究式，培養(yǎng)學生自主學習能力”中，大一學生的滿意度僅有4.49%，滿意度最高的大四年級也僅有11.2%。根據(jù)現(xiàn)實情況分析，大一教學主要以基礎課程學習為主，課程內(nèi)容大部分為理論學習，因此課程可能更偏于傳輸式授課而減少了學生自主學習機會。

表7 學生對學校教學方式滿意情況

根據(jù)表7可以發(fā)現(xiàn)，學生對于學校的教學方式滿意度也總體偏低，根據(jù)問題13“所在院系及專業(yè)與科研機構、產(chǎn)業(yè)等有合作，為學生提供創(chuàng)新活動平臺”的滿意度來看，學生對于學校創(chuàng)新平臺的滿意度高于其他，而根據(jù)問題15“所在院系及專業(yè)引導學生參與教師科研項目學習，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力”的滿意度來看，學生希望得到更多在創(chuàng)新方面的指導。

表8 學生個體創(chuàng)新能力情況

2.3 個體創(chuàng)新能力分析 表8數(shù)據(jù)表明：①大學生對于自身知識構建方面比較重視，這一點與問題5數(shù)據(jù)相應證，且從平均數(shù)來看學生對于專業(yè)重視程度普遍維持在“比較重視”的水平上，且標準差僅有0.86，可以反應出該均值離散程度較小，結論存在普適性；②58%-65%的學生在課程學習中常想老師提問，而這個數(shù)據(jù)顯然相比于上個數(shù)據(jù)來說是不夠理想的，側面反應出學生的積極發(fā)現(xiàn)問題的能力還需要加強；③85%-91%的同學解決問題的能力較強，證明在過去的學習中，大部分同學對于解決問題能力的培養(yǎng)是到位的；⑤大學生在創(chuàng)新能力實踐能力上還存在提高的潛力，根據(jù)問題11數(shù)據(jù)體系，大四同學明顯比大一同學的創(chuàng)新能力更強。

3 培養(yǎng)策略建議

上述調(diào)查分析結果顯示，在校生在創(chuàng)新能力總體上都需要提高，但不同年級的大學生在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)既有共性的一面，又有不同的一面，因此需要采取科學、合理的培養(yǎng)策略有針對性地提高他們的創(chuàng)新能力。

3.1 關注低年級學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強課程設置的協(xié)調(diào)性 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出低年級學生顯然還不能很好地適應大學的學習方式，由于大學課程的學習與高中有較大差異，大部分低年級大學生思維還停留在高中階段，容易出現(xiàn)無法把握到學習重點等問題。因此學校應特別關注低年級學生大學學習思維的培養(yǎng)，提高低年級學生能夠依據(jù)不同的課程采取合適的學習策略的能力，切實提高學習效果；同時，根據(jù)低年級教學內(nèi)容分析，課程主要以專業(yè)基礎知識學習為主，課程內(nèi)容大部分為理論學習，導致許多低年級課程可能更偏于傳輸式授課。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級學生希望增加探究式教學，因此，學校應注意加強課程設置的協(xié)調(diào)性，將基礎知識與探究創(chuàng)新式學習相結合，可以采取翻轉課堂，鼓勵同學積極思考不同的問題探究方式并給予適當?shù)莫剟畹确绞?，提高課堂趣味性的同時也能夠對學生的創(chuàng)新能力思維進行潛移默化地培養(yǎng)。

3.2 注重高年級學生發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)，增加有助于提高創(chuàng)新能力的課堂活動 統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高年級學生整體在發(fā)現(xiàn)問題的能力上總體偏弱，而普遍更擅長于解決問題。而在個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力至關重要，簡而言之，發(fā)現(xiàn)問題的能力意味著尋找創(chuàng)新點的能力，當學生發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱時就很可能導致在其在之后的研究學習中無法找到方向，從而失去動力放棄學習。因此，應該加強對高年級學生在問題發(fā)現(xiàn)能力的引導，例如可以采取增多課堂提問與組織學生自主提問等方式，調(diào)動學生在發(fā)現(xiàn)問題的積極性，在日常學習生活中加強能力的培養(yǎng)。同時，老師在課堂中可以適當增加有助于增強學生創(chuàng)新能力的活動，以不同形式開展能力培養(yǎng)活動，將學習與玩樂有機結合，增強活動的趣味性的同時能讓學生學有所得，于無形中提高學生的整體素質(zhì)。

3.3 加強學生創(chuàng)新能力策略培訓 學習策略不僅能對學習者的能力意識提高產(chǎn)生最直接的影響，幫助學生充分理解創(chuàng)新能力的重要性，快速構建創(chuàng)有關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識體系，更重要的是有助于學習者增強創(chuàng)新思維和提高自主創(chuàng)新實踐能力。因此，教師在課堂、實踐教學中必須有意識地、系統(tǒng)地對學生加強學習策略的指導和培訓，特別是低年級學生自主創(chuàng)新的策略掌握較少，可以積極向學生展示個體創(chuàng)新的模范和案例，例如根據(jù)學生的專業(yè)和學習目標，積極邀請往年從學校畢業(yè)的相關創(chuàng)業(yè)者回學校進行宣講，由于曾經(jīng)就讀于同一學校讓同學們認為這些前輩比起勵志文案中的成功人士更有親切感，而更加容易接受創(chuàng)新能力的知識傳輸和思維的構建。

本次調(diào)查表明，中醫(yī)藥院信息工程類大學生的創(chuàng)新能力有待加強，尤其要培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維，構建學校低年級學生創(chuàng)新能力知識的知識體系。高年級學生在創(chuàng)新能力的策略理解及自我創(chuàng)新意識比低年級學生更強，但高年級學生的自我創(chuàng)新能力還有較大提升空間，因此可依據(jù)院?？傮w學生在創(chuàng)新能力的差異性，有針對性的制定干預性對策，為中醫(yī)藥院校信息工程類大學生創(chuàng)新能力培訓工作提供參考。