中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力評價研究
——以全國13所中醫(yī)藥院校為例*

★ 葉青 方子葉（1.江西中醫(yī)藥大學(xué)計算機學(xué)院 南昌 330004；.江西財經(jīng)大學(xué) 南昌 330013）

在全球一體化的經(jīng)濟新常態(tài)背景下，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新思維模式，提升大學(xué)生實踐能力，成為大學(xué)本科教育改革的主要方向。目前，國內(nèi)很多高校都已將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才定為人才培養(yǎng)工作的重要目標(biāo)，學(xué)術(shù)界日益對創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提高、創(chuàng)新人才培訓(xùn)等方面進行了深入研究［1-2］。通過梳理研究成果發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)研究主要分為兩類：一是單純采用理論建構(gòu)的方式對大學(xué)生創(chuàng)新能力進行研究［3-5］；二是采用問卷調(diào)查的實證研究方法對大學(xué)生創(chuàng)新能力進行研究［6-8］?；诖耍狙芯繉膶W(xué)生發(fā)展的視角，以中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談和會議交流等多種方式，對已設(shè)置信息工程類專業(yè)的13所中醫(yī)藥院校進行廣泛調(diào)研，實際掌握中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，對信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、存在的問題、影響因素及創(chuàng)新能力提升等方面進行深入了解，并根據(jù)以上信息，通過實證研究，運用結(jié)構(gòu)方程模型，采取量化的方式，將大學(xué)生創(chuàng)新能力與個人背景、學(xué)校環(huán)境和個體創(chuàng)新能力等要素整合，對大學(xué)生創(chuàng)新能力及其影響因素進行綜合價值判斷，著力構(gòu)建中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價模型。

1 研究設(shè)計

本研究以全國中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生作為研究對象，通過實證研究，分析“新工科”背景下中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相關(guān)的建議與對策，制定改進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的辦法和措施，為提升中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力提供參考。

1.1 中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建 依據(jù)理論探討和文獻(xiàn)分析，提取關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力評價方面的關(guān)鍵詞，同時與全國中醫(yī)藥院校多名同行專家進行訪談交流，征求他們對中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力評價的意見和建議，并設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)給相關(guān)專家對指標(biāo)進行打分并發(fā)表個人看法。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次交流和修正，最終形成了中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)圖

1.2 研究方法 研究的方法包括文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法。以問卷調(diào)查為主，以文獻(xiàn)法和訪談法為輔。與此同時，調(diào)查問卷采用層次分析法進行設(shè)計與結(jié)果打分。層次分析法是20世紀(jì)70年代初由美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，將與決策有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等，在此基礎(chǔ)上進行定性和定量分析［9］。

1.3 數(shù)據(jù)來源 本研究運用問卷調(diào)查法，采取方便抽樣的方式，依托問卷星平臺，以江西、廣州、南京、浙江、湖南、湖北、安徽、遼寧、河南等13所中醫(yī)藥院校信息工程類專業(yè)大一至大四在校生為調(diào)查對象，對其創(chuàng)新能力開展抽樣調(diào)查［10］。本次調(diào)查共收集有效問卷2 468份，其中包含計算機科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程等專業(yè)共男生1 268人，女生1 200人；大一868人（占比35.17%）、大二735人（占比29.78%）、大三678人（占比27.84%）、大四178人（占比7.21%）。該樣本數(shù)據(jù)集涉及全國大部分地區(qū)的中醫(yī)藥院校，其得出的結(jié)果也更有說服力。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 個人動機分析 收回問卷進行數(shù)據(jù)整合后，筆者運用SPSS18.0對涉及反映內(nèi)在動機的3個變量與反映個人創(chuàng)新能力的12個變量進行了皮爾遜相關(guān)性檢驗，得出兩者存在強關(guān)聯(lián)性的結(jié)論。隨后對問卷選項進行相關(guān)的量化設(shè)置，根據(jù)調(diào)查問卷中“對就讀專業(yè)的興趣和喜好”將其選項A“非常喜歡”、B“比較喜歡、C“喜歡”、D“不太喜歡”、E“非常不喜歡”進行選項合并，將選項A、B、C合并為“喜歡”，選項D、E合并為“不喜歡”；將“對大學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動的看法”中的選項A“非常認(rèn)同”、B“比較認(rèn)同”、選項C“認(rèn)同”合并為“認(rèn)同”，選項D“無所謂”、選項E合并為“不認(rèn)同”；同時，根據(jù)問卷設(shè)置，將問題“進入大學(xué)后，你的專業(yè)學(xué)習(xí)最主要的目標(biāo)”的選項A“謀求理想工作”、選項B“有志學(xué)術(shù)研究”合并為“目標(biāo)導(dǎo)向”，意為選擇該兩項的學(xué)生存在以目標(biāo)為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)；選項C“享受求知樂趣”、選項D“獲得成就感”合并為“心理導(dǎo)向”，意為選擇該兩項的學(xué)生主要以心理追求為動力進行學(xué)習(xí)；選項E“沒有明確目標(biāo)”即為“無目標(biāo)”。

表1 各年級學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力內(nèi)在動機情況

表1數(shù)據(jù)表明大一學(xué)生中81.91%、74.83%的大二、62.45%的大三學(xué)生、73.60%的大四都對自己的專業(yè)表示滿意，說明調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)都是喜愛自己本身的專業(yè)，而避免大多數(shù)學(xué)生因為興趣問題等主觀因素對大學(xué)生創(chuàng)新能力分析結(jié)果造成影響。而在目標(biāo)導(dǎo)向方面，只有大約10%的學(xué)生存在著無目標(biāo)的問題；對于開展創(chuàng)新活動來說，大一學(xué)生中有97.12%的人認(rèn)為應(yīng)該開展創(chuàng)新實踐活動，而贊同開展此項活動占比最低的大三學(xué)生中，也僅有12.52%不贊同，因此我們可以初步得出結(jié)論，絕大部分學(xué)生是擁有創(chuàng)新意識的。

表2 各年級學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力外在動機情況分析-1

表3 各年級學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力外在動機情況分析-2

表4 各年級學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新能力外在動機情況分析-3

根據(jù)表3可以看出大部分學(xué)生認(rèn)為自己在創(chuàng)新中所缺乏的更多的是源于外在條件或是專業(yè)能力不夠，而不是自身創(chuàng)新意識不夠強的原因，這點從側(cè)面反應(yīng)了目前中醫(yī)藥院校大學(xué)生自身是擁有創(chuàng)新意識的，而缺乏的是創(chuàng)新能力；并且根據(jù)表4可以分析得出學(xué)生認(rèn)為在個人、學(xué)校和家庭三方面的影響中，學(xué)校是對于他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了更大的作用，而同時結(jié)合表2可以得知，大學(xué)生對于目前學(xué)校對于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式總體上是滿意的，因此可以推斷得出，在中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分必要且有效的。

2.2 學(xué)校環(huán)境分析 學(xué)校環(huán)境會顯著影響個體動機，即個體動機會受學(xué)校環(huán)境的影響，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)條件等四個方面，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生創(chuàng)新能力造成印象。因此從上述四個方面對問卷進行設(shè)計，將其量化在調(diào)查問卷的相關(guān)題目中，并根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)進行有效分析。

表5 學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)滿意情況

根據(jù)表5中可以看出，學(xué)生普遍對于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度不高，在問題1“專業(yè)培養(yǎng)方案目標(biāo)明確、課程設(shè)置合理”上最高的滿意度也僅在16.89%，在滿意度總體偏低的情況下，明顯低年級滿意度更低，該情況很可能由于大學(xué)的課程設(shè)置與高中存在較大差異，而低年級學(xué)生無法快速適應(yīng)從高中到大學(xué)的過渡，無法把握到專業(yè)重點從而無法明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，這種情況可以得到改善。

表6 學(xué)生對學(xué)校課程體系滿意情況

根據(jù)表6得知，學(xué)生對于學(xué)校的課程設(shè)置滿意度處于較低水平，特別在問題8：“課程教學(xué)注重啟發(fā)式、探究式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”中，大一學(xué)生的滿意度僅有4.49%，滿意度最高的大四年級也僅有11.2%。根據(jù)現(xiàn)實情況分析，大一教學(xué)主要以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，課程內(nèi)容大部分為理論學(xué)習(xí)，因此課程可能更偏于傳輸式授課而減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會。

表7 學(xué)生對學(xué)校教學(xué)方式滿意情況

根據(jù)表7可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)校的教學(xué)方式滿意度也總體偏低，根據(jù)問題13“所在院系及專業(yè)與科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)等有合作，為學(xué)生提供創(chuàng)新活動平臺”的滿意度來看，學(xué)生對于學(xué)校創(chuàng)新平臺的滿意度高于其他，而根據(jù)問題15“所在院系及專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力”的滿意度來看，學(xué)生希望得到更多在創(chuàng)新方面的指導(dǎo)。

表8 學(xué)生個體創(chuàng)新能力情況

2.3 個體創(chuàng)新能力分析 表8數(shù)據(jù)表明：①大學(xué)生對于自身知識構(gòu)建方面比較重視，這一點與問題5數(shù)據(jù)相應(yīng)證，且從平均數(shù)來看學(xué)生對于專業(yè)重視程度普遍維持在“比較重視”的水平上，且標(biāo)準(zhǔn)差僅有0.86，可以反應(yīng)出該均值離散程度較小，結(jié)論存在普適性；②58%-65%的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中常想老師提問，而這個數(shù)據(jù)顯然相比于上個數(shù)據(jù)來說是不夠理想的，側(cè)面反應(yīng)出學(xué)生的積極發(fā)現(xiàn)問題的能力還需要加強；③85%-91%的同學(xué)解決問題的能力較強，證明在過去的學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)對于解決問題能力的培養(yǎng)是到位的；⑤大學(xué)生在創(chuàng)新能力實踐能力上還存在提高的潛力，根據(jù)問題11數(shù)據(jù)體系，大四同學(xué)明顯比大一同學(xué)的創(chuàng)新能力更強。

3 培養(yǎng)策略建議

上述調(diào)查分析結(jié)果顯示，在校生在創(chuàng)新能力總體上都需要提高，但不同年級的大學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的表現(xiàn)既有共性的一面，又有不同的一面，因此需要采取科學(xué)、合理的培養(yǎng)策略有針對性地提高他們的創(chuàng)新能力。

3.1 關(guān)注低年級學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，加強課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性 從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出低年級學(xué)生顯然還不能很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，由于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)與高中有較大差異，大部分低年級大學(xué)生思維還停留在高中階段，容易出現(xiàn)無法把握到學(xué)習(xí)重點等問題。因此學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注低年級學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，提高低年級學(xué)生能夠依據(jù)不同的課程采取合適的學(xué)習(xí)策略的能力，切實提高學(xué)習(xí)效果；同時，根據(jù)低年級教學(xué)內(nèi)容分析，課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，課程內(nèi)容大部分為理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多低年級課程可能更偏于傳輸式授課。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，低年級學(xué)生希望增加探究式教學(xué)，因此，學(xué)校應(yīng)注意加強課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，將基礎(chǔ)知識與探究創(chuàng)新式學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵同學(xué)積極思考不同的問題探究方式并給予適當(dāng)?shù)莫剟畹确绞?，提高課堂趣味性的同時也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力思維進行潛移默化地培養(yǎng)。

3.2 注重高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)，增加有助于提高創(chuàng)新能力的課堂活動 統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高年級學(xué)生整體在發(fā)現(xiàn)問題的能力上總體偏弱，而普遍更擅長于解決問題。而在個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力至關(guān)重要，簡而言之，發(fā)現(xiàn)問題的能力意味著尋找創(chuàng)新點的能力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱時就很可能導(dǎo)致在其在之后的研究學(xué)習(xí)中無法找到方向，從而失去動力放棄學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該加強對高年級學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)能力的引導(dǎo)，例如可以采取增多課堂提問與組織學(xué)生自主提問等方式，調(diào)動學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的積極性，在日常學(xué)習(xí)生活中加強能力的培養(yǎng)。同時，老師在課堂中可以適當(dāng)增加有助于增強學(xué)生創(chuàng)新能力的活動，以不同形式開展能力培養(yǎng)活動，將學(xué)習(xí)與玩樂有機結(jié)合，增強活動的趣味性的同時能讓學(xué)生學(xué)有所得，于無形中提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.3 加強學(xué)生創(chuàng)新能力策略培訓(xùn) 學(xué)習(xí)策略不僅能對學(xué)習(xí)者的能力意識提高產(chǎn)生最直接的影響，幫助學(xué)生充分理解創(chuàng)新能力的重要性，快速構(gòu)建創(chuàng)有關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識體系，更重要的是有助于學(xué)習(xí)者增強創(chuàng)新思維和提高自主創(chuàng)新實踐能力。因此，教師在課堂、實踐教學(xué)中必須有意識地、系統(tǒng)地對學(xué)生加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，特別是低年級學(xué)生自主創(chuàng)新的策略掌握較少，可以積極向?qū)W生展示個體創(chuàng)新的模范和案例，例如根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極邀請往年從學(xué)校畢業(yè)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)者回學(xué)校進行宣講，由于曾經(jīng)就讀于同一學(xué)校讓同學(xué)們認(rèn)為這些前輩比起勵志文案中的成功人士更有親切感，而更加容易接受創(chuàng)新能力的知識傳輸和思維的構(gòu)建。

本次調(diào)查表明，中醫(yī)藥院信息工程類大學(xué)生的創(chuàng)新能力有待加強，尤其要培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建學(xué)校低年級學(xué)生創(chuàng)新能力知識的知識體系。高年級學(xué)生在創(chuàng)新能力的策略理解及自我創(chuàng)新意識比低年級學(xué)生更強，但高年級學(xué)生的自我創(chuàng)新能力還有較大提升空間，因此可依據(jù)院校總體學(xué)生在創(chuàng)新能力的差異性，有針對性的制定干預(yù)性對策，為中醫(yī)藥院校信息工程類大學(xué)生創(chuàng)新能力培訓(xùn)工作提供參考。