新工科理念下構(gòu)建融入思政的機械課程群及教學案例庫探索

張清珠 魏玉蘭 李兵 徐云杰 管珣 張梁

摘? 要 為適應國家對機械設計制造及其自化專業(yè)人才提出的新要求，以產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)過程為主線，構(gòu)建綠色智能制造課程群，在課程群中同步植入統(tǒng)一案例，同時深入挖掘案例庫中蘊含的思政元素并整理到教學案例庫中，做到案例中有思政、思政中有案例，實現(xiàn)德育目標和教學目標的貫通對接。

關(guān)鍵詞 課程群;教學案例庫;機械;課程思政;新工科

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0047-03

Exploration of Constructing a Mechanical Course Group and Teaching Case Base Integrated with Ideology and Politics under

Concept of New Engineering//Zhang Qingzhu， Wei Yulan， Li Bing，?Xu Yunjie， Guan Xun， Zhang Liang

Abstract In order to adapt to the new requirements of the country for?mechanical design and manufacture and automation professionals， this paper constructed a green intelligent manufacturing course group?based on the main line of product design and production process， and?simultaneously introduced a unified case into the course group. At the same time， the ideological and political elements contained in the?case base were dug deeply and sorted into the teaching case base. Thereby， there was ideology and politics in the case， and there were cases in the ideology and politics to achieve the seamless connection between the goals of moral education and teaching.

Key words course group; teaching case base; machinery; ideologi-cal and political education in curriculum; new engineering

1 前言

機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生是國家工業(yè)發(fā)展、國家“智能制造2025”重大戰(zhàn)略實施的核心力量。近年來，國家先后提出新工科[1]、課程思政[2]、“六卓越一拔尖”計劃2.0[3]、《高等學校課程思政建設指導綱要》，這些都對機械設計制造及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求。

為了貫徹新工科的教育理念，踐行“六卓越一拔尖”計劃2.0，越來越多的教師采用案例教學法[4]，根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容的需要，將工程實際中的科學問題進行提煉、處理，使之形成供學生思考、分析的教學案例，讓學生通過獨立研究、小組內(nèi)互相討論，對案例進行剖析、探討，通過這樣的過程來提升了學生分析問題、解決問題以及實踐創(chuàng)新的能力。但在實際的教學過程中，大部分任課教師往往常年講授一門課，各門課程的理論教學大綱和實驗大綱由單個教師制定，沒有充分考慮相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性與銜接性，因此在進行教學案例設計時通常側(cè)重單個知識點和技術(shù)的驗證，對綜合能力的支撐不到位。且不同任課教師間的案例教學各自為政，忽略了課程間的關(guān)聯(lián)與交叉，致使學生能力存在斷點。

另外，國家重要的崗位上需要的不僅僅是能力強的人，更需要的是德行高尚、德才兼?zhèn)涞娜?。在香港暴亂事件中，青年學生在縱暴派政黨及教協(xié)鼓吹下非法游行集會，給他人的合法利益、社會秩序和公共利益帶來嚴重危害，也影響了自己的前途，這正是由于學生認知觀與世界觀不堅定、社會主義核心價值觀信念未能在心中牢牢扎根造成的。因此，正確的家國情懷、職業(yè)操守、人文價值觀、文化素養(yǎng)、憲法法制意識、奉獻精神等德育方面的培養(yǎng)對于學生來說顯得尤為重要。專業(yè)課程體量大、覆蓋面廣，學生對專業(yè)教師的認同感高，專業(yè)課程中滲透的思想政治教育更能激發(fā)學生的共鳴，切實提升立德樹人的成效。因此，要深化教育教學改革，充分挖掘?qū)I(yè)課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

湖州師范學院是浙江省應用型建設試點示范學校，工學院致力為浙北地區(qū)輸送應用型人才。為了將學生培養(yǎng)成德學兼修的高素質(zhì)復合型新工科人才，本文將進行以下探索：首先，以產(chǎn)品設計與生產(chǎn)過程為主線，構(gòu)建綠色智能制造課程群，通過對課程群內(nèi)的各課程的內(nèi)容優(yōu)化整合，使之形成相互連接、相互配合、相互照應的課程群體;其次，在課程群中同步植入“統(tǒng)一案例”，同時深入挖掘案例庫中蘊含的思政元素并整理到教學案例庫中，實現(xiàn)德育目標和教學目標的貫通對接。

2 現(xiàn)狀分析

各門任課教師各自為戰(zhàn)，案例教學各自為政，致使學生能力存在斷點，面對復雜工程問題時束手無策? 教師職業(yè)的特點使得教師的勞動大多時候都是單槍匹馬作戰(zhàn)式的，大部分教師長期講授一門課，在多年教學中對所教課程的教學大綱有著深刻的理解，將教學目標始終貫穿于教學過程中，教學重難點也把控得當。為了提高學生的參與積極性，加快知識內(nèi)化的過程，教師花費大量的精力從工程實際中提煉適當?shù)陌咐?，在案例中體現(xiàn)所屬課程的重點知識和技術(shù)。由于設計出的案例針對性強，學生能很快將其運用到類似的實際案例中，從而培養(yǎng)學生掌握該課程專業(yè)實踐能力。

但這些教學案例往往側(cè)重單個知識點和技術(shù)的驗證。由于不同任課教師之間缺乏深入交流，又強調(diào)各自課程知識的特點和結(jié)構(gòu)完整性，而忽略了與其他課程之間的必要銜接，因此對培養(yǎng)綜合能力的支撐不到位。這就導致學生的綜合實踐能力差，缺乏對復雜工程問題的分析解決能力，最終表現(xiàn)為學生畢業(yè)能力不能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。究其原因，一是由于教師的教學、科研工作繁忙，用于設計綜合性案例的時間和精力有限，且此類案例設計難度較大，需具備豐富的工程實踐經(jīng)驗，尤其對于青年教師來講是個不小的挑戰(zhàn);二是案例的實施效果也需要反復驗證和總結(jié)，而單門課程學時有限。

案例教學法在專業(yè)課課程思政教學實施過程中的制約因素較多[5]

1）案例的選擇困境。在實際教學中，有些教師可能由于對教材理解不夠深刻，導致所選案例與講授課程脫節(jié);所選案例故事可能過于強調(diào)趣味性，起不到對學生人生觀、價值觀、世界觀的啟發(fā);或所選擇的案例沒有瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，無法激發(fā)學生的興趣，達不到預期的效果。

2）課程思政理念還未形成廣泛共識。要想全面推動課程思政工作進教材、進專業(yè)課、進學生頭腦，最重要的是要讓所有教師形成廣泛的共識，提升教師課程思政建設的主動性，讓教師真正入心入腦。但是現(xiàn)在還是有很多教師仍處在“我只要教好我的課程即可，思政教育由思政老師負責”這樣一個觀念水平。

3）專業(yè)課課程思政案例教學缺乏合理的頂層設計。不同的任課教師對課程思政的教學理念、教學要求不同，將思政教育元素融入專業(yè)課程中也大多是獨立的、個人的勞動，思政效果見效慢。要想讓隱形教育在學生中形成“驚濤拍岸”“潤物無聲”的效果，還需要加強對課程間課程思政的頂層設計、協(xié)調(diào)推進，從而實現(xiàn)以點帶線、以線帶面，形成課程思政建設全面推進的良好局面，發(fā)揮課程思政教育育人的協(xié)同效應。

3 研究內(nèi)容

本文采用的具體實施方案如圖1所示。

1）以產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)過程為主線，基于知識體系構(gòu)筑有機的課程體系模塊，構(gòu)建綠色智能制造課程群。綠色智能制造課程群的課程包括畫法幾何與機械制圖、計算機輔助設計、工程力學、工程材料與成形技術(shù)基礎、機械原理、機械設計、互換性與技術(shù)測量、機械制造工藝學、測試技術(shù)與傳感器等共九門課程的建設。結(jié)合綠色智能制造課程群內(nèi)的九門專業(yè)課程的內(nèi)容進行優(yōu)化整合，以產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)過程為主線，對九門專業(yè)課程做了創(chuàng)新銜接的頂層設計，完善了課程銜接點，使之形成相互連接、相互配合、相互照應的課程群體，教師以課程群的形式進行授課。

2）梳理課程知識點，設計統(tǒng)一案例，并依據(jù)課程目標分解出案例模塊。團隊成員對每門課程知識點進行梳理，探索并嘗試設計能覆蓋各門課程要求的“統(tǒng)一案例”，力求使案例分布在每一個教學單元和知識點中。案例的設計應滿足機械專業(yè)人才培養(yǎng)要求，緊扣多門課程教學大綱，有較強的典型性、綜合性;并且要與生活密切相關(guān)，讓學生的帶入感強，激發(fā)學生的學習興趣。為體現(xiàn)這一要求，可從以下三個方面來篩選案例。

①從科學研究項目中提煉案例。教師既是教育工作者，又是科研工作者，長期從事大量的科研工作，會涉及多門課程中的多個知識點。通過整理和提煉科研項目，將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，挖掘出較為典型的案例。這些案例是教師的深刻體會和經(jīng)驗總結(jié)，將親身經(jīng)歷的案例在課堂上呈現(xiàn)出來，會極大地激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性。

②從企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)中搜集案例。湖州師范學院工學院與湖州市的機械行業(yè)、自動化行業(yè)企業(yè)及研究機構(gòu)一直保持良好密切的合作關(guān)系，教師每年從企業(yè)承擔大量的橫向項目，與課程群的內(nèi)容聯(lián)系十分緊密。從企業(yè)搜集的工程案例新穎、真實，具有較強的應用背景，學生會更加感興趣。

③從指導學生的實踐教學中篩選案例。教師指導學生實踐通常包括大學生機械創(chuàng)新設計大賽、慧魚工程技術(shù)創(chuàng)新大賽、三維數(shù)字化設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)比賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。從學生實踐項目中篩選的案例貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習的主動性。

綠色智能制造課程群內(nèi)課程的內(nèi)容按照項目的設計、結(jié)構(gòu)、材料和制造等四個模塊進行優(yōu)化整合，如圖2所示。明確這些模塊分別由哪些課程、哪些知識點支撐，教師授課過程中講明課程中的知識點又分別服務于工程項目的哪個模塊，使之形成相互連接、相互配合、相互照應的課程群體。按照優(yōu)化整合后的內(nèi)容，課程在講授時各自對應同一個案例中的不同模塊，這樣同一個案例在不同的課程中反復分析、多次強調(diào)，讓學生感覺到所學的知識不再是孤立的，而是連貫和銜接的。整個過程下來，不僅提高教師授課、學生聽課的效率，也能為畢業(yè)設計、今后的工作打好基礎，等到學生面臨實際工程問題時不會覺得無從下手。

3）通盤考慮課程群中不同課程的思政元素蘊含量，挖掘蘊含思政元素的社會熱點并整理到教學案例庫中，循序漸進、有效推進、找準著力點，實現(xiàn)德育目標和教學目標的貫通對接。

完善案例庫的同時全面提升課程群內(nèi)教師開展課程思政建設的意識和能力，建立健全協(xié)同推進課程思政建設機制，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，從國家大事、社會熱點、工匠精神、社會主義核心價值觀、先進技術(shù)前沿等方面深入挖掘案例庫中蘊含的思政元素。如在案例的設計模塊中進行螺紋參數(shù)選擇時，任何尺寸都不是隨意指定的，而是從優(yōu)先數(shù)系中選取而來的。同時啟發(fā)學生參數(shù)往往不是孤立的，一旦選定，這個數(shù)值會按照一定規(guī)律向一切有關(guān)的參數(shù)傳播。告知學生在以后的設計工作中，尤其是在團隊合作中，在設計不同規(guī)格的產(chǎn)品系列時，更要注重參數(shù)的合理選擇，從而把產(chǎn)品品種的發(fā)展從一開始就引向科學的標準化通道，這是國際上一個重要的基礎標準。在選材料的熱處理方式時，結(jié)合正火和退火耗能、污染排放及廢氣后處理等，探討在熱處理加工中如何以最少的能耗實現(xiàn)最高的經(jīng)濟效益，結(jié)合《杭州市打贏“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”行動計劃》和《中華人民共和國環(huán)境保護稅法》，剖析政府保護環(huán)境的決心和深遠意義，從而做到案例中有思政、思政中有案例，實現(xiàn)德育目標和教學目標的貫通對接。

完成案例設計和分解后，各課程制定適當?shù)陌咐龑嵤┘殑t，同時配合相應的過程性考核機制，有控制地逐步完成案例實施。

4 結(jié)語

通過上述關(guān)于思政融入機械課程群、教學案例庫的探討，緊緊地將新工科、“六卓越一拔尖”計劃2.0核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政結(jié)合在一起，從而將應用型院校的機械設計制造及其自動化專業(yè)學生培養(yǎng)成具有愛國之情、強國之志、報國之行的高素質(zhì)復合型新工科人才。■

參考文獻

[1]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：

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[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].教育文化論壇，2016（6）：144.

[3]教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018（9）：18-24.

[4]宗榮珍，高貴生，封秀琴.機械制圖課程的案例教學法探索與實踐[J].高教論壇，2008（4）：123-126.

[5]李陳，曲大維，孟衛(wèi)軍.案例教學法在專業(yè)課“課程思政”中的應用[J].寧波教育學院學報，2019（4）：1-4.