信息化教學(xué)背景下的課程考核改革研究

唐雪瑩

摘? 要 隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，課程的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境都產(chǎn)生重大改變，以往的考核方式已不再適用于信息化教學(xué)背景下的課程考核，在考核效果上存在諸多弊端。探討信息化教學(xué)的主要特征，闡述當(dāng)前課程考核存在的問題，提出在信息化教學(xué)背景下課程考核改革的指導(dǎo)思路。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué);課程考核;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0111-03

Research on Course Assessment Reform under Background of Informatization Teaching//TANG Xueying

Abstract With the continuous integration of information technology， education， the teaching methods and teaching environment of the curriculum have undergone great changes， the previous assessment methods are no longer suitable for the curriculum assessment under

the background of information teaching and there are many draw-backs in the assessment effect of the previous curriculum assessment methods. This paper mainly discusses the main characteristics of information teaching， expounds the problems existing in the current curriculum assessment， and puts forward the ideas of curriculum assessment reform under the background of information teaching.

Key words informatization teaching; course assessment; teaching objectives

1 前言

20世紀(jì)90年代，美國政府為了推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用，推行國家信息基礎(chǔ)建設(shè)，其中為了實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，信息化教學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生[1]。

我國在20世紀(jì)90年代中后期也開始大力發(fā)展信息化教學(xué)，鼓勵在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從開始的關(guān)注教學(xué)設(shè)施設(shè)備的引進(jìn)和更新到教學(xué)資源的共享和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，一直到現(xiàn)在的智慧課堂的實(shí)現(xiàn)和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，信息化教學(xué)在不斷地發(fā)展和進(jìn)化。

信息技術(shù)與教學(xué)的融合，改變了教與學(xué)的方式，也改變了教與學(xué)的環(huán)境，使得當(dāng)前的課程考核方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課程教學(xué)。同時，隨著新一輪人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變，當(dāng)前課程考核的結(jié)果已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因此，課程考核改革迫在眉睫。

2 信息化教學(xué)的特征

信息化教學(xué)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)是基于計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，因此，信息化教學(xué)在技術(shù)方面具有信息技術(shù)的所有特征，包括數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等特點(diǎn)，尤其是近幾年討論的大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等先進(jìn)技術(shù)，更是未來信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。信息化教學(xué)從教育角度可以從教師和學(xué)生兩個方面討論。

教師方面? 信息化教學(xué)使得教師不再作為知識的傳授者，而是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者。這體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教學(xué)資源的共享化。以往教師只能通過面對面課程的講授和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得某一方面的專業(yè)知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生只需要動一動手指，就可以搜集到所有相關(guān)的教學(xué)資源。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下產(chǎn)生的諸多教育平臺如中國大學(xué)MOOC、愛課程等，為廣大師生提供了豐富的教學(xué)資源。同時，教師還可以把自己所要教授的內(nèi)容傳到如雨課堂、學(xué)習(xí)通等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過這些網(wǎng)絡(luò)共享平臺可以下載進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2）教材形式的多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)教材僅僅指的是教師和學(xué)生手中的課本。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，教材形式變得多樣化，不僅包括文字、圖片，還可以使用視頻、仿真模擬等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和材料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）教學(xué)方式的先進(jìn)化。以往課程多采用講授法這種填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)效果有待增強(qiáng)。借助信息化教學(xué)，教師可采用多種先進(jìn)的教學(xué)方式，比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等多種先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的灌輸知識的課堂向以學(xué)生為主體的啟發(fā)式課堂轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

4）課堂管理的智能化。信息化教學(xué)可以使教師的課堂管理更加智能化。比如，教師可以利用計算機(jī)進(jìn)行測試和評分，計算機(jī)可以分析出學(xué)生在該門課程中的薄弱環(huán)節(jié)，使后續(xù)課程教學(xué)更有針對性和有效性。再如，教師可以使用移動教學(xué)平臺管理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂討論、投票、簽到、選人等活動，發(fā)布作業(yè)、問卷等，所有這些活動都能自動形成統(tǒng)計報表記錄課堂管理過程，通過強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能為教學(xué)評估提供有力依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程管理的無紙化、自動化和智能化。

學(xué)生方面? 從學(xué)生角度出發(fā)，信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化和個性化。通過信息化教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生可以通過全球的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)到任何想要了解到的知識，自主學(xué)習(xí)能力提高，從被動的接受者成為主動獲取者。另外，計算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲備和分析能力可以為學(xué)生記錄和評估學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生可以針對個人的學(xué)習(xí)檔案制訂符合自己的學(xué)習(xí)計劃和方案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的個性化，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

2）課堂教學(xué)動態(tài)化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是靜態(tài)的、單調(diào)的，學(xué)生集中注意力的時間有限，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不是很理想。信息技術(shù)的使用不但可以豐富課堂教學(xué)活動，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)課程的生動性，而且學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課堂的討論，作業(yè)、課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)動態(tài)呈現(xiàn)和提取，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3）教學(xué)任務(wù)完成的合作化。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生僅僅作為受教育的個體存在，學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識。計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色扮演、情境模擬、案例分析、線上討論、啟發(fā)互動教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生能夠在合作中完成課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生組內(nèi)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 目前課程考核的問題分析

課程考核方式趨同? 目前，高校的課程考核多是采用平時成績和期末成績按照一定比例最終確定總成績的方式。期中，期末成績占比較重，在60%～80%之間，平時成績占比為20%～40%。期末成績的給出多為期末考試的形式，也有一些考查課會是提交論文、報告等形式。平時成績則包括考勤、作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)等。這種趨同性的考核方式嚴(yán)重地限制了課程考核發(fā)展的多樣性，也限制了課程考核的改革[2]。

教學(xué)過程考核弱化? 目前的課程考核主要還是依據(jù)教學(xué)結(jié)束時學(xué)生的期末考試成績或者是提交的論文、報告等，課程在教學(xué)過程中的考核往往不夠重視，僅靠一次考試就定調(diào)學(xué)生該門課程的成績，顯得不夠全面和嚴(yán)謹(jǐn)。而這種輕過程的考核方式會導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、不重視，期末時靠考前突擊驚險過關(guān)。長此以往，學(xué)生不但沒有真正學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，還會養(yǎng)成不良的思維習(xí)慣，對以后的生活和工作造成負(fù)面影響。

課程考核評價主體單一? 當(dāng)前課程考核的主體主要是課程講授教師，評價主體局限。這種考核方式多少都會摻雜教師的主觀因素，影響課程考核的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，很難保證評價結(jié)果的公平性和公正性。

課程考核內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)? 一些專業(yè)課程的考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，考試內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)社會嚴(yán)重脫節(jié)，欠缺現(xiàn)實(shí)意義，不利于學(xué)生就業(yè)和工作。此外，考核內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)也脫節(jié)，對于目標(biāo)中的一些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)在課程考核內(nèi)容中并不能很好地體現(xiàn)。由于缺少對實(shí)踐能力的考核，不能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 信息化教學(xué)課程考核改革的指導(dǎo)思想

需要明確的是課程考核改革要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程教學(xué)目的為準(zhǔn)則。一門課程考核改革的成功與否，就是看通過課程的考核能否驗證學(xué)生具備某一方面的知識、能力和素養(yǎng)，又在多大程度上具備這樣的知識、能力和素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)與教學(xué)的不斷融合，課程考核的改革需遵循以下原則和思想。

課程考核方式的多樣性? 通過信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程考核方式的多樣化。改變以往以考試為主要形式的課程考核方式，改變高校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)情況，以課程考核指導(dǎo)教學(xué)過程，可以采用口試、筆試、答辯結(jié)合，還可以鼓勵學(xué)生以實(shí)物或?qū)＠瓿煽己?。另外，依靠計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色扮演考核、情境仿真考核以及編程考核等多種考核形式，最終實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

過程考核貫穿始終? 通過信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)將考核貫穿于課程教學(xué)過程始終，實(shí)現(xiàn)以過程考核為主的課程考核方式。教學(xué)過程是動態(tài)的過程，學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)效果都是時刻在變動的，這與學(xué)生的主觀態(tài)度和客觀教學(xué)環(huán)境都有密切的相關(guān)性。僅僅參照學(xué)期末的期末成績完成考核顯然是不科學(xué)、不合理的，犯了用靜態(tài)的考核去評價動態(tài)教學(xué)效果的錯誤。所以，在信息化教學(xué)的課程考核改革中要把考核貫穿于教學(xué)過程的每一個階段，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依靠計算機(jī)的數(shù)據(jù)存儲和分析能力，所有學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的情況都能自動形成統(tǒng)計報表，通過強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，為課程過程考核提供有力依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動全流程的數(shù)據(jù)記錄和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程考核的智能化。

課程考核內(nèi)容要從實(shí)際出發(fā)? 課程考核就是要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，從而為以后的教學(xué)開展提供參考和借鑒。所有和教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的考核內(nèi)容都應(yīng)該剔除，不應(yīng)出現(xiàn)在課程考核中。比如，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校在進(jìn)行課程考核時，就要更加注重知識的應(yīng)用過程而弱化知識的研究過程;某門課程設(shè)置的目的是使學(xué)生掌握某種技能，那么課程考核時就要更加注重實(shí)際操作過程而弱化理論知識的考查。

考核評價主體多樣化? 信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)考核主體的多樣化，改變以往教師“教、評一體”的模式，借助信息技術(shù)的發(fā)展逐步實(shí)現(xiàn)以計算機(jī)評價為主的考核評價模式，使考核結(jié)果更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，保證考核的公平性和公正性，減少考核過程中教師主觀因素的影響。同時可以借助信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生自主評價和小組互評等多種方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣性。

5 結(jié)語

課程考核改革不但是教育發(fā)展的必然要求，也是信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，信息化的教學(xué)手段和教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，那么勢必也會改變課程的考核方式。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，這也是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的根本途徑和方法[4]。在這樣的歷史環(huán)境下，課程教學(xué)方式、考核方式甚至教學(xué)結(jié)構(gòu)都要經(jīng)歷重大變革。未來的信息化教學(xué)絕非僅僅是發(fā)揮改變教學(xué)手段、課程考核方式、教學(xué)環(huán)境等輔助作用，而是會從教育結(jié)構(gòu)上對教育產(chǎn)生革命性的影響?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]祝智庭.教育信息化：教育技術(shù)的新高地[J].中國電化教育，2001（2）：5-8

[2]朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（10）：118-119.

[3]郭俊杰，王佳瑩.信息化教學(xué)過程的有效性策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（10）：63-65，69，80.

[4]何克抗.讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].教育信息技術(shù)，

2014（1）：3-8