小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑(1)

陳歡民

◆摘? 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)的整體大范圍來(lái)講，對(duì)“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)往往比對(duì)“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)更為重要。讓學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)性的學(xué)習(xí)往往會(huì)比傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生接受。在素質(zhì)教育大背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行初步理解，從而對(duì)其培養(yǎng)路徑進(jìn)行逐步深化分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策;基本途徑

相較于小學(xué)教學(xué)課程中的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)往往具有更強(qiáng)的育人優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)必要。數(shù)學(xué)作為一種層次很深的文化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化在很大程度上對(duì)人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學(xué)素養(yǎng).伴隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)以及文化變革的不斷加劇，越來(lái)越多的人開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化在人們生活中產(chǎn)生的重要作用.所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其任重而道遠(yuǎn)，只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注，在數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)上擔(dān)當(dāng)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。

1小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育新課改后。教育各界在各類分項(xiàng)學(xué)科中明確指出：要在結(jié)合學(xué)科特征完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的框架構(gòu)建與具體培養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)被研究人員定義了較為科學(xué)的判斷條件：能夠準(zhǔn)確反映學(xué)科特征、具有一定普適性且擁有典型育人價(jià)值。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由兩個(gè)層面（數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域）、六項(xiàng)素養(yǎng)（抽象、推理、模型、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念）構(gòu)成。落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本路徑有：基礎(chǔ)性內(nèi)容不同領(lǐng)域各有側(cè)重的培育路徑，綜合性、拓展性內(nèi)容專題教學(xué)的培育路徑。兩條路徑都可采取從整體到局部"上掛下聯(lián)"的教學(xué)落實(shí)對(duì)策。想要更好的培養(yǎng)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就不能從某項(xiàng)單一層面出發(fā)，而是以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)體系為基準(zhǔn)點(diǎn)結(jié)合其各項(xiàng)特征與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)狀況進(jìn)行綜合考量從而得到可行方法并運(yùn)用于具體實(shí)踐。

2小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育基本路徑分析

小學(xué)數(shù)學(xué)算得上是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的奠基時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)將會(huì)使學(xué)生們?cè)诤笃诟麟A段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受益匪淺。但在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)進(jìn)程中科任教師往往忽略了對(duì)學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大缺失。

2.1結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)總方向，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

在以往的教育教學(xué)中普遍認(rèn)為“成績(jī)就是證明，分?jǐn)?shù)高于一切?！睆亩又匾晫W(xué)生的分?jǐn)?shù)，為了能夠更快地提高分?jǐn)?shù)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式死記硬背;堅(jiān)信“見(jiàn)多識(shí)廣、熟能生巧”，進(jìn)行刷題模式題海戰(zhàn)術(shù);但是這些乏味枯燥的不斷循環(huán)往往使天性活躍的學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒，這對(duì)于數(shù)學(xué)這么一門基礎(chǔ)性學(xué)科而言是非常不利的，嚴(yán)重影響到了該學(xué)科日后的整體學(xué)習(xí)。

想要改變這一現(xiàn)狀的最有效方法就是轉(zhuǎn)變“一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)”的教育觀念，將偏重點(diǎn)從分?jǐn)?shù)要求轉(zhuǎn)移到運(yùn)算能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上。要以培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展為前提，也以此避免“高分低能”之類的教學(xué)悲劇產(chǎn)生。

2.2增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探討積極性

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中課堂教學(xué)的作用尤為突出，這也就在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了要求。在小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性下想要在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量只靠一味的“威嚴(yán)壓制”往往不能達(dá)到教學(xué)效果。數(shù)學(xué)本身就來(lái)源于生活，生活中也處處都有數(shù)學(xué)，想要更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要根據(jù)實(shí)際生活結(jié)合學(xué)生們的普遍愛(ài)好來(lái)進(jìn)行教學(xué)編排。

以核心素養(yǎng)中最直觀的運(yùn)算能力為例，同樣的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題就可以將不必要名詞替換成學(xué)生們更為感興趣的物品名稱（如零食、飲料、游戲、娛樂(lè)設(shè)施等）“星期天，某位同學(xué)拿著一百元去游樂(lè)園玩。結(jié)合每項(xiàng)娛樂(lè)設(shè)施不同的價(jià)位，這位同學(xué)要怎么選擇才能用一百元玩到更多的娛樂(lè)項(xiàng)目？”通過(guò)小學(xué)生愛(ài)玩的天性吸引學(xué)生積極參與到問(wèn)題討論，提高學(xué)生們的課堂參與度，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了問(wèn)題探究能力，更在無(wú)形中提高了學(xué)生們的運(yùn)算能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際生活相結(jié)合，提供開(kāi)發(fā)性課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往處于主導(dǎo)地位，適當(dāng)?shù)姆砰_(kāi)課堂權(quán)限給學(xué)生們更多思考討論和表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以上文中“游樂(lè)園游玩”為例，在學(xué)生們對(duì)“最佳游玩方案”進(jìn)行討論的同時(shí)無(wú)形中提高了學(xué)生們發(fā)散思維，在“游樂(lè)園”問(wèn)題中添加條件“不同項(xiàng)目每次游玩的不同時(shí)長(zhǎng)限制”則可以培養(yǎng)學(xué)生“得失對(duì)比”能力，得出性價(jià)比最高的選項(xiàng)。這不僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度升級(jí)，更是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生如何以數(shù)學(xué)思維去看待問(wèn)題往往會(huì)比直接告訴學(xué)生問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程和得到結(jié)論更有價(jià)值。

在開(kāi)放性課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極討論大膽質(zhì)疑也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與自信心的重要環(huán)節(jié)，而這些能力將在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有很大助益。

3結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅需要科任教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是尋找到符合小學(xué)生接受范圍、具有一定普遍適用性的教育教學(xué)方法。只有將抽象素養(yǎng)的具體化，才能夠更容易被學(xué)生接受，更加具有培養(yǎng)和運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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