形成性評(píng)估方法在《英語(yǔ)公共演講》課程中的應(yīng)用

摘?要：《英語(yǔ)公共演講》是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。本研究改變以往的終結(jié)性評(píng)估手段，采用形成性評(píng)估方法，結(jié)合學(xué)生多次演講表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、反思日志等學(xué)習(xí)反饋方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)生演講水平和老師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)公共演講?形成性評(píng)估?學(xué)習(xí)反饋

引言

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)估是不可缺少的環(huán)節(jié)，用以評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。教學(xué)評(píng)估既包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)估， 也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估（Leung & Mhoan 2004：336）。

終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末進(jìn)行， 教師通過(guò)給出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、衡量其學(xué)習(xí)能力。終結(jié)性評(píng)估廣泛應(yīng)用于教學(xué)效果評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)，是非常重要的評(píng)估手段，但同時(shí)也因無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)而暴露出一些問(wèn)題。而形成性評(píng)估則彌補(bǔ)了這一不足： 通過(guò)形成性評(píng)估的各種手段和方法， 老師可以不斷獲取反饋信息， 及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程或方法， 促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

演講是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是一個(gè)語(yǔ)言傳播的過(guò)程，在人們的交流過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。英語(yǔ)公共演講作為英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)課程，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中既要注意理論知識(shí)的傳授，也要注意實(shí)踐技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，培養(yǎng)具有有效交際能力、思辨能力的應(yīng)用型的外語(yǔ)人才。在近些年，英語(yǔ)公共演講的評(píng)估體系主要以終結(jié)性評(píng)估為特征，不能完整客觀的反映學(xué)生的實(shí)際演講表現(xiàn)和演講能力的提高。如何將形成性評(píng)估運(yùn)用于英語(yǔ)公共演講課程的教學(xué)活動(dòng)中，如何客觀反映學(xué)生演講能力的提高是需要思考且實(shí)踐的問(wèn)題。

一、形成性評(píng)估研究概述

美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)泰勒（1930）最早提出形成性評(píng)價(jià)這一理念，指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的采集和分析信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果做出測(cè)定和衡量，從而為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)進(jìn)而達(dá)到“教學(xué)增值”的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，這些評(píng)估活動(dòng)為整個(gè)教學(xué)改進(jìn)提供信息，并用來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。Bloom（1981）將形成性評(píng)價(jià)的目的表述為，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上”。

近年來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)估被嘗試性的運(yùn)用在一些實(shí)踐類課程中。陳旭紅（2009）將形成性評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的口語(yǔ)測(cè)試，并進(jìn)行了實(shí)證研究，證實(shí)了形成性評(píng)估方法的有效性。蔡基剛（2011）比較了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下61名中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的同伴反饋和教師反饋。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.課程介紹與研究對(duì)象

英語(yǔ)公共演講課程是作者所在高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課。課程一共32學(xué)時(shí)，歷時(shí)16周。研究對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生，共計(jì)80人。任課教師在教室準(zhǔn)備了錄像設(shè)備，記錄學(xué)生在課堂上的每次演講。

2.研究設(shè)計(jì)

在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，每位學(xué)生需完成四個(gè)演講：介紹性演講，說(shuō)明性演講，勸說(shuō)性演講和自我展示演講。其中介紹性演講，說(shuō)明性演講，勸說(shuō)性演講有一定的選題范圍，班級(jí)學(xué)生分別在學(xué)期的第6周，第11周和第16周集中進(jìn)行演講，老師做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生需在課后反復(fù)觀摩自己的演講錄像，并撰寫(xiě)反思日志，反思自己的不足之處，總結(jié)各自取得的進(jìn)步。自我展示演講由學(xué)生自己選題，按照第一節(jié)課的抽簽順序，在每一節(jié)課的前10—15分鐘由2—4名同學(xué)完成，每次課學(xué)生完成自我展示演講后，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)，最后由老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績(jī)由四次演講成績(jī)構(gòu)成。

在具體操作過(guò)程中，為了提高學(xué)生的演講能力，教師要求學(xué)生以個(gè)性化任務(wù)為載體，依循自我認(rèn)知——任務(wù)反饋——個(gè)性發(fā)展的循環(huán)路徑，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)演講能力的習(xí)得和提升。學(xué)生每次演講，都要貫穿一定的習(xí)得過(guò)程。

A演講前，學(xué)生明確演講任務(wù)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用所學(xué)撰寫(xiě)演講稿，包括選題、確定演講目的、分析觀眾、撰寫(xiě)演講大綱和主要觀點(diǎn)、撰寫(xiě)開(kāi)頭、主題和結(jié)尾部分、運(yùn)用多種方式支持觀點(diǎn)等。

B演講過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)身體、聲音、情緒的有效控制進(jìn)行演講，有效使用道具、powerpoint、音頻、視頻等。

C演講結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，反復(fù)觀摩錄像，反思演講表現(xiàn)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，作為下次演講的借鑒。

同時(shí)在評(píng)估過(guò)程中，老師針對(duì)不同的評(píng)估內(nèi)容運(yùn)用了不同的評(píng)估方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，課堂觀察，學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)價(jià)，反思日志，訪談等。比如，老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用李克特五級(jí)量表了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解和掌握，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與滿意度，以及開(kāi)放式問(wèn)題對(duì)課程的意見(jiàn)和建議等，絕大部分同學(xué)都對(duì)課程給與了積極的反饋，也加強(qiáng)了老師和學(xué)生的有效溝通。

結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估相比，形成性評(píng)估方法有效地對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤性評(píng)估，不以一次成績(jī)判定學(xué)生的演講能力，將學(xué)習(xí)過(guò)程更好地體現(xiàn)在學(xué)生的期末成績(jī)中，在提高學(xué)生演講能力和演講技巧方面有明顯效果。形成性評(píng)估方法使得學(xué)生在課下投入更多的學(xué)習(xí)和反思，與同學(xué)之間的交流更加深入;而且，教師能結(jié)合形成性評(píng)估方法，給出詳細(xì)、具體的反饋意見(jiàn)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，提高自己的演講水平。同時(shí)，形成性評(píng)估方法也使較深的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，組織多種多樣的課堂活動(dòng)，更注重學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也更有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

苗燕（1977—）， 女，江蘇連云港，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，碩士，副教授，口譯教學(xué)和演講教學(xué)。