工程教育認(rèn)證OBE理念下工程制圖課程改革

金玉麗 宋麗娜

[摘 要]在工程教育認(rèn)證OBE理念下，根據(jù)中國海洋大學(xué)工程制圖課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定課程目標(biāo)，給出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方法的改革舉措。

[關(guān)鍵詞]工程教育認(rèn)證;工程制圖;OBE理念;改革

[基金項(xiàng)目]2019年中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目

[作者簡介]金玉麗（1971—），女（朝鮮族），山東青島人，工學(xué)碩士，中國海洋大學(xué)工程學(xué)院副教授，主要從事圖學(xué)教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0177-02[收稿日期] 2019-12-12

一、引言

工程教育認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。2016年6月2日，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》[1]。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的要求。截至2018年底，全國共有227所高等學(xué)校的1170個(gè)專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，分布于21個(gè)工科專業(yè)類[2]。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)了高等工程教育與工業(yè)界的關(guān)系，促進(jìn)專業(yè)教育與企業(yè)的有效接軌，對保障高等工程教育質(zhì)量具有重要的意義[3]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[4]。這里就OBE理念下結(jié)合本?，F(xiàn)狀對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面改革探討。

二、工程制圖課程現(xiàn)狀與問題

工程圖學(xué)課程可以培養(yǎng)學(xué)生工程圖樣繪制、閱讀及形象思維能力，提高工程素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，是普通高等學(xué)校本科工科專業(yè)重要的工程基礎(chǔ)課程。我校的工程制圖課程是全校統(tǒng)一授課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，不分專業(yè)選課制，主要面向非機(jī)類專業(yè)，包括物理學(xué)、高分子材料、食品工程、船舶等6個(gè)學(xué)院16個(gè)專業(yè)。一個(gè)班級多時(shí)會有十幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不同學(xué)生對工程制圖課程的認(rèn)知不同，各專業(yè)對工程制圖課程內(nèi)容的要求也不同。如：有的專業(yè)需要CAD繪圖內(nèi)容，有的專業(yè)已單獨(dú)開設(shè)CAD繪圖課程，而工程制圖課程內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，不能兼顧每個(gè)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生。

工程制圖課程主要由制圖教研室承擔(dān)，師資緊張，缺少年輕教師，目前是以大班額上課解決師資緊張問題。班級人數(shù)多，對教師的教學(xué)水平，教學(xué)方法手段就有了更高的要求。

三、工程教育認(rèn)證理念下的課程改革

在工程教育認(rèn)證大環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等為適應(yīng)工程教育認(rèn)證理念進(jìn)行改革勢在必行。

（一）OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)的載體，教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響目標(biāo)導(dǎo)向的達(dá)成度。不同專業(yè)對畢業(yè)要求的分解不同，而我校是不分專業(yè)選課，班級學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，不適合以某一專業(yè)的畢業(yè)要求分解情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這里以工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來設(shè)置課程內(nèi)容。依據(jù)工程制圖課程對畢業(yè)要求達(dá)成所能提供的支撐，結(jié)合普通高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求，設(shè)置課程教學(xué)大綱中工程制圖課程的課程目標(biāo)[5]。

編寫工程制圖課程大綱時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，不能僅僅把教材作為大綱的編寫依據(jù)，應(yīng)依照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，規(guī)劃課程教學(xué)的每部分內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍[5]。工程制圖課程內(nèi)容包括：制圖基礎(chǔ)知識、畫法幾何、專業(yè)制圖三個(gè)模塊。各專業(yè)對制圖基礎(chǔ)和畫法幾何部分要求基本一致，主要在專業(yè)制圖部分區(qū)分較大。根據(jù)《普通高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合我校選課學(xué)生情況，課程內(nèi)容以非機(jī)類為主，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。例如：對于非機(jī)類學(xué)生換面法、AutoCAD繪圖主要以學(xué)生自學(xué)為主，專業(yè)制圖部分以非機(jī)類要求內(nèi)容為主。

（二）OBE理念下的教學(xué)模式

教學(xué)模式是以學(xué)生為中心理念的具體體現(xiàn)，課題組根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，圍繞以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段優(yōu)化設(shè)計(jì)、考核方式的設(shè)計(jì)。

1.精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容?？紤]學(xué)生接受能力及知識體系，對教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行優(yōu)化。例如軸測圖中的正等軸測圖和斜二軸測圖內(nèi)容穿插到組合體中講解，軸測圖的剖切畫法移到表達(dá)方法一章講解，通過這個(gè)調(diào)整，可以使學(xué)生能夠提前運(yùn)用軸測圖去讀圖，降低讀圖過程的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的空間想象能力和形象思維能力。

精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)以開學(xué)第一課為例，因選課學(xué)生主要以剛?cè)雽W(xué)的大一新生為主，各專業(yè)學(xué)生對工程制圖課程的認(rèn)知也不同，所以第一堂課至關(guān)重要。課堂除介紹課程的目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)方法要求外，以一個(gè)機(jī)械產(chǎn)品的典型設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生對工程制圖課程在設(shè)計(jì)過程中的作用有一個(gè)清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)計(jì)趣味問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過懸疑實(shí)例使學(xué)生對學(xué)習(xí)課程結(jié)束后成果的期待，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.建立混合式教學(xué)模式。首先，真正做到板書與多媒體的結(jié)合。當(dāng)前工程制圖教學(xué)模式大多是以多媒體為主，板書為輔，板書所占比重愈趨減少甚至為零，板書多以文字性內(nèi)容或簡圖為主，教師很少在黑板上圖解圖形。而多媒體教學(xué)也存在著多種問題如：①上課時(shí)容易使講課變成念課，學(xué)生感到枯燥乏味，處于被動聽課狀態(tài);②講授時(shí)只能按照多媒體課件制定的內(nèi)容來進(jìn)行，而制圖課程的提點(diǎn)是對一個(gè)圖形問題可以有多種方法，在內(nèi)容調(diào)整的靈活性上受到限制;③多媒體教學(xué)內(nèi)容多、速度快，很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，只是走馬觀花看了一遍幻燈片;④容易出現(xiàn)視覺疲勞，學(xué)生難以保證全程注意力集中。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，最終采用“三分之一屏幕法”使板書與多媒體真正融合。三分之一屏幕法是利用投影儀把圖解問題投影到黑板上，教師在黑板上板書圖解投影的圖形，使板書和多媒體充分優(yōu)勢互補(bǔ)，真正做到板書與多媒體的結(jié)合。

其次，充分利用目前的各類網(wǎng)上教學(xué)平臺，使線上線下相結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、雨課堂、QQ的使用，實(shí)現(xiàn)同時(shí)同地、同時(shí)異地、異時(shí)異地的師生交互和資源共享。學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，完成教學(xué)目標(biāo)。

充分利用多種教學(xué)方法，如三分之一屏幕法、啟發(fā)式圖解法、案例法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生空間形象思維能力;在案例法教學(xué)中選擇適合課程要求的案例，如在裝配圖章節(jié)，要選擇適合非機(jī)類學(xué)生的實(shí)例，主要是選擇5個(gè)零件左右的裝配實(shí)例來進(jìn)行講解。

3.OBE理念下的考核方法。隨著教學(xué)模式的改變，考核方式亦趨于多樣化，最終考核成績由四部分構(gòu)成。第一部分：習(xí)題冊作業(yè)完成度、課堂討論回答問題情況、出勤率，占比10%，主要對應(yīng)課程目標(biāo)第5條;第二部分：在線測試、課堂檢測，占比15%，對應(yīng)課程目標(biāo)第1條。第三部分：圖紙作業(yè)，占比15%，對應(yīng)課程目標(biāo)第2、3條;第四部分：期末考試，占比60%，對應(yīng)課程目標(biāo)第1、2、4條。評價(jià)體系中注重學(xué)生的過程評價(jià)，占比40%，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高大班授課的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在教學(xué)踐行中，以工程教育認(rèn)證中OBE理念為指導(dǎo)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重建立以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)效果，使學(xué)生順利達(dá)到相關(guān)畢業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會網(wǎng).工程教育認(rèn)證通告〔2019〕第1號[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/608447/index.html，2019-06-24.

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