傳媒類專業(yè)群“課程思政”的實施路徑探析

羅琦 何衛(wèi)

[摘 要]傳媒類專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)符合傳媒行業(yè)需求的創(chuàng)意型人才。然而，在5G賦能的當今時代，傳媒類專業(yè)群的學(xué)生對于輿情分析、輿論引導(dǎo)力和社會主義核心價值觀等還缺乏一定的認識，專業(yè)教師在日常專業(yè)教學(xué)過程中也往往容易忽視學(xué)生的思想政治教育。課程思政是一種隱性教育，是專業(yè)課教師在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入對學(xué)生的思想政治教育。在傳媒類專業(yè)群的課程思政開展過程中，應(yīng)強化專業(yè)群課程思政的頂層設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)群育人格局，將課程思政元素融入教學(xué)過程，學(xué)生的作品創(chuàng)作講好中國故事，提升教師認知緯度，將思政元素隱性滲透。

[關(guān)鍵詞]傳媒類專業(yè)群;課程思政;實施路徑

[基金項目]2019年度湖南省自科基金科教聯(lián)合項目一般資助課題“‘雙一流背景下基于現(xiàn)代職業(yè)教育理念的傳媒類專業(yè)群的建設(shè)研究”（2019JJ70090）

[作者簡介]羅 琦（1976—），女，湖南長沙人，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事傳媒藝術(shù)、高職教育研究;何 衛(wèi)（1979—），男，湖南衡陽人，碩士，政工師，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞與傳播學(xué)院黨支部書記，主要從事思想政治教育、學(xué)生管理研究。

[中圖分類號] G711[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0090-03[收稿日期] 2020-03-13

一、課程思政的內(nèi)涵

學(xué)者陸道坤指出，課程思政是一種“隱性教育”，是專業(yè)課教師在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入對學(xué)生的思想政治教育，如春風(fēng)化雨、潤物無聲般實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，從而實現(xiàn)知識傳遞與價值觀引導(dǎo)。一般是以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、內(nèi)容與課程設(shè)計、課程實施、課程評價等有機融合的一種思想政治教育形式[1]。課程思政與思政課程具有一致的方向和共同的目標。其中，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，具有鮮明的意識形態(tài)性。專業(yè)課程的思政能夠更好地利用專業(yè)課平臺，在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時，以基因式將價值觀與人生觀滲透到教學(xué)當中，達到潤物無聲的效果，滲透性地引導(dǎo)學(xué)生具備正確的政治方向與價值追求。

二、傳媒類專業(yè)群展開課程思政的必要性

傳媒類專業(yè)群是基于專業(yè)相近、資源相通的原則所構(gòu)建，一般包括新聞采編與制作專業(yè)、影視節(jié)目制作專業(yè)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)、影視編導(dǎo)專業(yè)等。傳媒類專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)符合傳媒行業(yè)需求的創(chuàng)意型人才。然而，在信息迭代發(fā)展的時代，在5G快速發(fā)展的當下，傳媒類專業(yè)群的學(xué)生對于輿情分析、輿論引導(dǎo)力和社會主義核心價值觀等還缺乏一定的認識。在國家四全育人的理念下，課程思政也逐漸凸顯出其重要性。

一般而言，傳媒類專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)情操、人文情懷等涉及面廣，而思政方面卻難以考核量化。一直以來，學(xué)校層面的專業(yè)課程思政教育缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計，在教學(xué)過程中，專業(yè)知識和思政教育的融合存在一定難度，教學(xué)過程難以體現(xiàn)思政內(nèi)涵。再加上專業(yè)教師對課程思政的認可度不高，對于學(xué)生價值觀、情感和態(tài)度的引導(dǎo)重視不夠，往往在日常教學(xué)過程中忽略了思想政治教育。專業(yè)群的教學(xué)過程是面向真實傳媒作品生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動式培養(yǎng)，在傳媒類專業(yè)群的課程思政開展過程中，應(yīng)強化專業(yè)群課程思政的頂層設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)群育人格局，將課程思政元素融入教學(xué)過程，提升教師認知緯度。

三、課程思政的實施路徑構(gòu)建

（一）強化專業(yè)群頂層設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)群育人格局

1.重構(gòu)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。應(yīng)從新時代人才培養(yǎng)的高度和立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，進行課程思政的頂層設(shè)計。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)制定人才培養(yǎng)方案標準，對學(xué)校課程思政進行統(tǒng)籌規(guī)劃和總體部署，強化課程思政頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政的長效機制。從各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，到課程標準、實訓(xùn)標準和畢業(yè)設(shè)計標準，頂層設(shè)計應(yīng)著手于人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，對專業(yè)的思政元素提出明確要求。即以專業(yè)課程為載體，以職業(yè)價值觀為依托建立專業(yè)課程思政教學(xué)體系，將思政教學(xué)目標潛移默化地融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

2.挖掘課程思政的教學(xué)案例。構(gòu)建傳媒類專業(yè)群的“課程思政”教學(xué)體系，應(yīng)從群內(nèi)各專業(yè)頂層設(shè)計出發(fā)，以各專業(yè)的教學(xué)資源庫為載體，指導(dǎo)教師進行專業(yè)群的課程思政設(shè)計，組織教師開發(fā)各專業(yè)課程思政教學(xué)資源。傳媒類專業(yè)群包括新聞出版與廣播影視專業(yè)群、視覺動漫專業(yè)群和影視藝術(shù)專業(yè)群等。可從專業(yè)群平臺課程和各專業(yè)的核心課程著手，每個專業(yè)群重點建設(shè)四到六門課程思政的精品示范課程。課程完善后再輻射至整個專業(yè)群，推動傳媒類專業(yè)群的課程思政建設(shè)。在具體建設(shè)中，可基于專業(yè)群平臺課程挖掘群內(nèi)課程思政的知識點，在每個模塊中融入典型的思政案例或理論，進而由專業(yè)內(nèi)的幾個核心課程群構(gòu)成面，構(gòu)建本專業(yè)群的“課程思政”教學(xué)體系。傳媒類專業(yè)的學(xué)生普遍比較活躍，大多具有較強的創(chuàng)新意識和認識接受新事物的能力，各學(xué)科教師可結(jié)合自己專業(yè)的特點、相關(guān)行業(yè)的實際、學(xué)生的職業(yè)要求來發(fā)現(xiàn)其中的“思政”要素，用傳媒故事、新近的新聞案例或原創(chuàng)的動漫動畫等形式將其嵌入到教案和教學(xué)中。組織開發(fā)各專業(yè)課程思政的教學(xué)資源工作涉及面廣，工作量大，應(yīng)循序漸進，學(xué)校層面應(yīng)采取一定的激勵機制，鼓勵教師不斷發(fā)掘課程思政的教學(xué)資源。

3.共享課程思政的教學(xué)資源。以專業(yè)群建設(shè)為抓手，專業(yè)之間、公共課與專業(yè)課之間共享課程思政的教學(xué)資源。重構(gòu)課程標準、頂崗實習(xí)標準和專業(yè)標準，打造“課程思政”特色專業(yè)群，專業(yè)群橫向貫通，各專業(yè)間互相溝通。以往，公共課與專業(yè)課之間往往相互脫離，在強調(diào)課程思政的發(fā)展中，應(yīng)構(gòu)建公共課與專業(yè)課之間的融合平臺，構(gòu)建教學(xué)目標貫通、教學(xué)資源共享的公共課與專業(yè)課融合機制[2]。教務(wù)處應(yīng)定期組織各專業(yè)群與公共課部進行研討會，共同研究課程思政的開展方案，共同研究課程中的思政元素。專業(yè)教師可向思政課教師多請教思政的教學(xué)資源，思政課教師可向?qū)I(yè)教師了解最新的行業(yè)案例。學(xué)校應(yīng)對教師進行課程思政的相關(guān)培訓(xùn)，可進一步開展課程思政的教學(xué)能力比賽，對課程思政展開得好的專業(yè)課程進行推廣，以供其他課程學(xué)習(xí)借鑒。

（二）課程思政融入教學(xué)過程，作品創(chuàng)作講好中國故事

教學(xué)過程是認知信息在教師與學(xué)生中進行傳遞與轉(zhuǎn)化的過程[3]（P61-62）?！罢n程思政”教學(xué)目標不是要求專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素“兩張皮”，而是應(yīng)該找到二者的契合點，結(jié)合專業(yè)課程的特點，深入挖掘課程的隱性功能，將德育元素有機地融入教學(xué)過程，構(gòu)建課程思政資源，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標與思想政治理論課教學(xué)目標的融合統(tǒng)一。根據(jù)傳媒專業(yè)群的特色，在教學(xué)過程中可從課程內(nèi)容、專業(yè)實訓(xùn)和課程評價等方面進行課程思政的構(gòu)建。

1.課程內(nèi)容重構(gòu)。隨著5G時代的來臨，傳媒行業(yè)的發(fā)展日新月異。傳媒類課程涉及面廣，對案例的時效性要求高，因而課程在思政內(nèi)容的選取上應(yīng)該有所取舍，而不是全面兼顧，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的特點，根據(jù)專業(yè)課程本身的課程性質(zhì)進行優(yōu)化選擇。以新聞出版與廣播影視專業(yè)群為例，開設(shè)的核心課程包括攝影攝像技術(shù)、電視畫面編輯、新媒體應(yīng)用和非線性編輯等。在這些課程中，如何發(fā)掘其中的思政元素，需要教師做個有心人。在攝影攝像技術(shù)這門理論實踐課程中，可引入攝影攝像記者如何在危險的環(huán)境中，深入一線拍攝新聞素材的案例，引導(dǎo)學(xué)生提升新聞道德和作為一名攝像記者的使命感和愛國情懷。在電視畫面編輯課程中，可通過觀摩“中國詩詞大會”“經(jīng)典詠流傳”等節(jié)目的編輯手法，引導(dǎo)學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認知，提升學(xué)生的文化自信。在新媒體運營課程中，重點講解新媒體時代中新聞倫理與法規(guī)的重要性?？傊詡髅筋惡诵恼n程為抓手，平衡專業(yè)知識與思政所占的比例。

2.講好中國故事。在傳媒類專業(yè)課程實訓(xùn)中，以講好中國故事的任務(wù)為載體，展開課程思政的相關(guān)實訓(xùn)。在廣告創(chuàng)作的課程實訓(xùn)中，布置學(xué)生以社會主義核心價值觀為題材的公益廣告的創(chuàng)作任務(wù)。在學(xué)生的創(chuàng)作實習(xí)實訓(xùn)中，攝影攝像技術(shù)專業(yè)的外出采風(fēng)可以美麗中國或鄉(xiāng)村振興為主題，帶領(lǐng)學(xué)生前往古鎮(zhèn)或山村感受美麗的大好河山和現(xiàn)代化鄉(xiāng)村。在專業(yè)實訓(xùn)過程中，應(yīng)著力培育學(xué)生的工匠精神，包括敬業(yè)精神、精益求精的精神和團隊合作精神等。對實訓(xùn)創(chuàng)作出來的作品可進行優(yōu)秀作品展演或展示，共同講好中國故事。同時，評選出來的優(yōu)秀作品參與國家或省級相關(guān)賽事，如全國大學(xué)生廣告大賽、公益廣告大賽等，此類賽事大多以“我和我的祖國”“弘揚中華傳統(tǒng)文化”為參賽主題，激勵學(xué)生不斷進行優(yōu)秀作品創(chuàng)作，講好中國故事。

3.校企共同評價。教學(xué)評價多維化。傳媒專業(yè)群的構(gòu)建體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、校企合作的“跨科學(xué)、跨專業(yè)教學(xué)組織”的優(yōu)勢上。將思政元素融入專業(yè)課程的評價，應(yīng)由學(xué)生、老師和企業(yè)作為評價主體共同完成。就評價內(nèi)容而言，應(yīng)改革傳統(tǒng)的課程評價方式，對課程思政的元素進行考量。打破以卷面成績?yōu)橹?、出?作業(yè)成績?yōu)檩o的考核評價方式，把傳媒職業(yè)道德精神和傳媒職業(yè)素養(yǎng)同教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生真正地接受思政教育。一方面，在過程評價中針對學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和知識掌握等多方面表現(xiàn)進行的考核，由學(xué)生互評與教師評價的形式來完成。在考核學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的同時，專業(yè)教師還要就學(xué)生是否樹立正確的人生觀與價值觀、能否對傳媒行業(yè)發(fā)展有正確的認知、是否具備良好的職業(yè)道德等進行評價。另一方面，由企業(yè)進行評價。校企合作的企業(yè)可通過學(xué)生完成的真實項目對學(xué)生的職業(yè)操守、團隊合作能力、抗挫折能力等工匠精神進行評價。因而，在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校應(yīng)與合作企業(yè)共同來完成對傳媒作品的最終考核。

（三）提升教師認知緯度，思政元素隱性滲透

在自媒體時代，各種信息層出不窮，如何對海量信息進行選擇，對網(wǎng)絡(luò)輿情進行正確的分析與判斷，這些都對新時代的傳媒專業(yè)教師提出了更高的要求。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念。一直以來，專業(yè)教師的著力點更多在于對傳媒專業(yè)理論和傳媒專業(yè)技能的傳授上，而往往未對學(xué)生的品德教育引起重視。作為課堂教學(xué)的實施主體，傳媒專業(yè)教師必須擁有扎實的傳媒專業(yè)理論基礎(chǔ)，具備正確的輿論導(dǎo)向意識，能夠把握新時代社會主義核心價值觀等基本理論，能夠借助其他相關(guān)傳媒類專業(yè)群的優(yōu)勢充分發(fā)掘本專業(yè)群的思想政治教育資源，將輿情引導(dǎo)、時事政治與各學(xué)科的教學(xué)相融合，形成一套科學(xué)的傳媒類專業(yè)群的課程思政教學(xué)體系[4]。專業(yè)教師是課程思政的主體，應(yīng)不斷進行社會主義新時代新聞觀的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升師德師風(fēng)。傳媒專業(yè)教師應(yīng)在著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，將正確的道德觀、價值觀潛移默化地滲透到課程當中，發(fā)揮隱性教育功能，培養(yǎng)新時代傳媒業(yè)所需要的人才。

2.改變教學(xué)方式。傳媒專業(yè)的學(xué)生大都思維活躍，動手能力強，教師應(yīng)該因材施教，針對不同類型的學(xué)生進行不同的思政教學(xué)設(shè)計。例如，在課堂上，除了可以采用滲透式教學(xué)方法，教師還可以采用混合式教學(xué)方法，安排學(xué)生在課后或課前進行線上的作品觀摩或是文章閱讀，在課堂學(xué)習(xí)時間之外，與學(xué)生進行線上的互動交流。教師引導(dǎo)學(xué)生正確參與網(wǎng)絡(luò)活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷和思考的能力，樹立正確的信仰，弘揚社會正能量[5]。此外，教師還可以進行課程思政的相關(guān)教材開發(fā)，建設(shè)課程思政的教學(xué)資源庫，在產(chǎn)教融合背景下，去行業(yè)企業(yè)進行實踐，感受5G時代下傳媒業(yè)對傳媒人才的最新發(fā)展需求。

四、結(jié)語

“課程思政”的本旨并非將所有課程都當作思政課程[6]，亦非將思政元素簡單地疊加進課堂內(nèi)容。此外，在“課程思政”的開展過程中，還要注重課堂形式的多樣性和案例的時效性，避免生硬說教，應(yīng)分析傳媒類專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，闡發(fā)合適的教學(xué)情境，提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

參考文獻

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[2]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業(yè)群“課程思政”改革路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：39-43.

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[4]黃薇.基于“課程思政”教育模式的廣告學(xué)專業(yè)課教學(xué)改革研究—以公益廣告課程為例[J].傳媒，2019（9）：83-86.

[5]陳卓國.論新媒體背景下高校課程思政教學(xué)改革[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（18）：44-46.

[6]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設(shè)探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：15-18.