以課題為抓手提升基礎(chǔ)教育教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性

[摘 要] 基礎(chǔ)教育教研課題研究的主要目的是為了改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，而課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)為課題研究提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和生動(dòng)素材。課題研究和課堂教學(xué)是密切相關(guān)、不可分割的。教而不研，教就會(huì)缺乏科學(xué)性，進(jìn)而失之于膚淺;研而不教，研就會(huì)缺乏針對(duì)性，進(jìn)而失之于空泛。基礎(chǔ)教育者通過(guò)課題研究，使教研活動(dòng)既有明確的目標(biāo)指向，又有一系列的具體跟進(jìn)措施。本文圍繞基礎(chǔ)教育的科研現(xiàn)狀、實(shí)踐探索成果和問(wèn)題反思等方面，重點(diǎn)論述和探討提升教師教研工作針對(duì)性和實(shí)效性的方法。

[關(guān)鍵詞]教育科研;基礎(chǔ)教育;課題研究;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）04-0145-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.027

一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)狀及面臨的困境

（一）國(guó)家提出的目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）要求提升教育科學(xué)研究水平。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育研究，應(yīng)以重大實(shí)際問(wèn)題為主攻方向，并加強(qiáng)應(yīng)用研究;培育科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng);在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，其明確提出了要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的要求，以及通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目研究等方式，培養(yǎng)教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人物。

具有教育科研能力是教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求，也是教育質(zhì)量和教師自身專(zhuān)業(yè)能力不斷提高的必要條件。因此，準(zhǔn)確定位教師開(kāi)展教育科學(xué)研究的方向和任務(wù)，理清研究思路和研究方法，是中小學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)落實(shí)綱要精神的首要任務(wù)。我們要引領(lǐng)教師樹(shù)立和增強(qiáng)從事教育科學(xué)研究的意識(shí)，善于通過(guò)教育科研解決教育教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在解決科研課題立項(xiàng)問(wèn)題或參與各級(jí)各類(lèi)課題研究的過(guò)程中，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)及其教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）面臨的困境

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師的教育科研意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題：一是基礎(chǔ)教育科研流于形式。不少教師還是抱著陳舊的教育方法不放，使其教育科研水平止步不前，跟不上時(shí)代的發(fā)展和需求;大部分教師對(duì)學(xué)校的科研目的、科研內(nèi)涵都沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有將科研作為改善教學(xué)工作的一種手段;教師的實(shí)際科研能力偏低，在研究過(guò)程中照搬外校的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性研究，或者重立項(xiàng)、輕過(guò)程，把教學(xué)改革和一般性工作等同于課題研究。二是基礎(chǔ)教育科研的規(guī)范性不夠。一些科研課題的設(shè)計(jì)達(dá)不到可操作的要求，不適合在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展;有一些科研課題在開(kāi)題時(shí)就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量，其研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法不明確;還有一些課題組不按計(jì)劃開(kāi)展研究，研究?jī)?nèi)容缺失，導(dǎo)致教師最終不能完成研究任務(wù)?？傊?，教師在一定程度上存在著急功近利的思想，其不重視對(duì)科研成果的總結(jié)和提升，沒(méi)有使研究成果轉(zhuǎn)化并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（三）采取的措施與亟待解決的問(wèn)題

近年來(lái)，我們積極借鑒先進(jìn)的教研經(jīng)驗(yàn)，探索科學(xué)而有效的教研形式，主要采取了聽(tīng)課、每學(xué)期組織集體備課、青年教師匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課等活動(dòng)形式，并取得了一定的成效。但是隨著課程改革的深入，教師教研思路不明確、行動(dòng)不統(tǒng)一等問(wèn)題凸顯。首先，缺乏有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)。在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，不少教師參加了關(guān)于新課改理念與理論的學(xué)習(xí)。然而，如果教師的教研活動(dòng)仍停留在宏觀層面上，那么就很難解決學(xué)科教學(xué)研究中存在的問(wèn)題。其次，缺乏整體協(xié)作。教師在集體備課過(guò)程中缺乏合作，通常唱“獨(dú)角戲”。這樣，集體備課就變成了一個(gè)人備課，教師的個(gè)體智慧取代了集體智慧，收效自然不會(huì)很好。再次，缺乏引領(lǐng)教研活動(dòng)的有效載體，教師在教研活動(dòng)中缺乏科研意識(shí)。雖然學(xué)校每學(xué)期的各種公開(kāi)課較多，但這些教研活動(dòng)并沒(méi)有解決共性的問(wèn)題，教師也就無(wú)法用課題立項(xiàng)的形式來(lái)總結(jié)自己已經(jīng)初步呈現(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，泛化、空洞化的教研活動(dòng)無(wú)法探究教學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系，更談不上研究其規(guī)律和原理。扎實(shí)地開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，以及進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念是我們必須要思考的問(wèn)題。為此，我們提出了以課題研究為抓手，提升教師教研工作針對(duì)性和實(shí)效性的方法。

二、改變現(xiàn)狀的實(shí)踐探索

（一）明確科研方向，選擇和確定課題

課題研究來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。如果問(wèn)題既是急于解決的又是使大家感到困惑的，那無(wú)疑就是好問(wèn)題、好課題。只有選擇一個(gè)好問(wèn)題作為研究課題，教師的教研工作才能有效地進(jìn)行。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)又出現(xiàn)新問(wèn)題。如應(yīng)試教育傾向較重，教師一邊推行課程改革，一邊仍按“老方法”教學(xué)，盡管換了教材，學(xué)生增加了研究性的學(xué)習(xí)方式，但老師依然采取應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)，其教育教學(xué)行為圍繞著“分?jǐn)?shù)”和“成績(jī)”，教材的很多資源沒(méi)有得到有效挖掘，這將直接影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題的開(kāi)展做好知識(shí)儲(chǔ)備

首先，教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，保障課題研究的理論支撐和研究基礎(chǔ)。教師一方面查找與本課題有關(guān)的教育理論，另一方面通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、論文、報(bào)告等資料，了解和掌握國(guó)內(nèi)外“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最新研究動(dòng)態(tài)，并及時(shí)對(duì)其分析、歸納和整理，為課題的順利開(kāi)展提供資料和信息保障。其次，教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以課題為中心學(xué)習(xí)一些名師優(yōu)秀案例，觀看優(yōu)秀課例光盤(pán)等，每人每學(xué)期做一次講座。再次，每位教師在閱讀資料上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)后要寫(xiě)出心得體會(huì)，以便下次交流。最后，針對(duì)課堂存在的問(wèn)題，課題組還邀請(qǐng)了東北民主教育科學(xué)研究所的專(zhuān)家對(duì)閱讀教學(xué)的三個(gè)層面進(jìn)行講座，使教師對(duì)閱讀教學(xué)有深入的了解。

（三）聚焦課堂，注重課題實(shí)踐研究

課堂是課題研究實(shí)踐的主陣地，是展現(xiàn)課題成果的主渠道。通過(guò)挖掘個(gè)人潛能、團(tuán)隊(duì)合作、集體攻關(guān)，確保課題研究得以扎實(shí)開(kāi)展。

1.確定自己重點(diǎn)研究的問(wèn)題。圍繞課題主要的研究?jī)?nèi)容（“四個(gè)”精準(zhǔn)），每位教師都確定自己的重點(diǎn)研究問(wèn)題，并制定實(shí)施方案。具體包括：如何認(rèn)真鉆研教材，精準(zhǔn)確定目標(biāo)（見(jiàn)表1）;如何依據(jù)教材核心知識(shí)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題（見(jiàn)表2）;如何針對(duì)自主合作學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)選擇指導(dǎo)方法（見(jiàn)表3）;如何堅(jiān)持以學(xué)定教，精準(zhǔn)精講點(diǎn)撥（見(jiàn)表4）。

2.開(kāi)展“課題研討日”活動(dòng)。確定每月單周的星期三為課題研討日，開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。圍繞課題開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，交流所學(xué)成果，按年段開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)或同課多輪的教學(xué)活動(dòng)，安排不同年段做好課堂效果檢測(cè)分析、課后反思、課堂綜合分析。

3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，讓課題研究省時(shí)、高效。組織課題研討展示課、組內(nèi)集體備課。提出集體備課的四個(gè)方面要求：（1）事先“五定”。集體備課事先定主備人、內(nèi)容、方式、時(shí)間及主持人（輪流主持）。（2）確定任務(wù)，收集材料。主備人的首要任務(wù)是熟悉教材，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)教案初稿，并充分作好全面發(fā)表觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。 每個(gè)參加者本著積極參與的精神，充分挖掘和分析教材，并通過(guò)各種手段搜集有用的信息，在備教材、備教法的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)和看法，為發(fā)言作好準(zhǔn)備。（3）共同探討，各抒己見(jiàn)。首先，由集體備課主備人陳述教學(xué)設(shè)計(jì)（本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、內(nèi)容和地位），講重難點(diǎn)及其突破方法，說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和做法。 然后，大家自由發(fā)言，對(duì)主備人和其他教師的設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)進(jìn)行客觀的、中肯的評(píng)價(jià)。教師發(fā)言必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)把相應(yīng)的教法、學(xué)法融入材料分析之中。（4）主備人進(jìn)行記錄、總結(jié)。當(dāng)所有備課人討論完畢后，主備人負(fù)責(zé)整理和總結(jié)，并按照備課要求形成文字，形成集體智慧的結(jié)晶。教研員提出下一階段的任務(wù)，使集體備課有量的保證和質(zhì)的突破。在集體備課過(guò)程中加強(qiáng)教師的合作精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、超前意識(shí)和反思意識(shí)，教研員與教師共同商討備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決對(duì)策。

4.聚焦“四個(gè)”精準(zhǔn)，制定課堂觀察量表。聚焦“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂的“四個(gè)”精準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)課堂觀察要素進(jìn)行提煉，并制定對(duì)應(yīng)的4個(gè)課堂觀察量表，實(shí)施觀察記錄。根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對(duì)本節(jié)課在項(xiàng)目特征方面的教學(xué)效益進(jìn)行分析。

三、實(shí)踐成果及反思

（一）開(kāi)展“構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”的匯報(bào)課活動(dòng)

組織教師開(kāi)展“構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂”的匯報(bào)課活動(dòng)，以此提高課題組每位教師的科研能力。深入推進(jìn)課題研究，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索、提煉、構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)策略，形成自己的課題研究特色。

1.同課異構(gòu)，展示交流活動(dòng)。根據(jù)匯報(bào)課活動(dòng)計(jì)劃，安排時(shí)間集中展示教學(xué)研討活動(dòng)，來(lái)自各學(xué)校的教師進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)展示。授課前，講課者把教案發(fā)放到每位觀摩者手中，讓聽(tīng)課者在課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程有基本的了解。授課后組織教師研討交流，先由執(zhí)教老師簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的理解和設(shè)計(jì)，反思課后的得失，然后由聽(tīng)課教師談?wù)勛约旱目捶ㄅc思考。由于參與了本課的教學(xué)實(shí)踐，加上課堂記錄、觀察和思考，每位教師都有著深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，能直言不諱地講出自己的觀點(diǎn)與建議。各學(xué)校老師不同的思想和教學(xué)方法激烈地碰撞，使研討交流更為專(zhuān)業(yè)、更有深度。

2.教研員引領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)。教研員把典型的課堂教學(xué)作為案例，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，并通過(guò)診斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)。教師在與教研員平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)交流的過(guò)程中，有效解決教學(xué)疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步明確教學(xué)改革的方向，提升其對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.總結(jié)反思，后續(xù)研討與交流。重視教研內(nèi)容的反思、提煉及歸納。首先，組長(zhǎng)在研討交流結(jié)束后，及時(shí)將相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)記錄匯總并整理出課堂實(shí)錄，為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供一手材料。其次，所有老師進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)活動(dòng)中疑難問(wèn)題的產(chǎn)生、思考、解決等做系統(tǒng)地回顧，把教學(xué)行為提升到教學(xué)理論的高度，形成教學(xué)案例或教學(xué)論文，作為教學(xué)和科研的一項(xiàng)成果。最后，就同一內(nèi)容重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，形成精品課程設(shè)計(jì)，放入?yún)^(qū)域QQ群，供所有成員分享。

（二）組織優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)

為了提高教師教學(xué)反思能力，形成“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的特色，可以組織優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)。課題組成員每人至少撰寫(xiě)1篇教學(xué)案例參加評(píng)選。教學(xué)案例要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目的，包括背景（問(wèn)題的提出）、課堂實(shí)錄、評(píng)析三個(gè)部分，每篇字?jǐn)?shù)不能少于3000字。最后，將獲獎(jiǎng)的教學(xué)案例匯編成冊(cè)，作為課題研究成果存檔。

（三）召開(kāi)論文交流會(huì)

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極推廣課題研究中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)課題研究交流會(huì)。每位教師圍繞自己的重點(diǎn)課題寫(xiě)一篇論文。首先，按學(xué)年段組織教師交流。其次，獲得優(yōu)秀論文的教師在學(xué)校大會(huì)上交流。

（四）教師總結(jié)和反思能力顯著增強(qiáng)

在課題研究中，教師養(yǎng)成了勤探索、勤總結(jié)的習(xí)慣，并能夠做到及時(shí)總結(jié)和反思。教師積極參加各種論文比賽，其獲獎(jiǎng)率不斷提高。例如，圖們市五中金紅花老師撰寫(xiě)的“課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策”一文，在中國(guó)朝鮮語(yǔ)協(xié)會(huì)第19次學(xué)術(shù)研討會(huì)上獲得一等獎(jiǎng)，其撰寫(xiě)的“閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”和圖們市五中姜順花撰寫(xiě)的“閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”兩篇論文，在延邊教育學(xué)會(huì)中小學(xué)朝鮮語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第19次年會(huì)上各獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng);筆者在《中國(guó)朝鮮語(yǔ)文》《中國(guó)朝鮮族教育》等教育期刊上發(fā)表“如何構(gòu)建目標(biāo)貫通的朝鮮語(yǔ)文課堂”“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行深度教學(xué)”等5篇論文，撰寫(xiě)的“淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略”獲得《東北三省一區(qū)第二屆朝鮮族教育科學(xué)優(yōu)秀成果》論文類(lèi)一等獎(jiǎng)。通過(guò)課題研究，一大批教師在市內(nèi)外舉行的比賽中獲獎(jiǎng)，廣大教師的教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高。同時(shí)，課題研究也改變了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者成為主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，其學(xué)習(xí)態(tài)度由“讓我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，學(xué)生真正地成為了課堂的主人。

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（責(zé)任編輯：付英華）

With the Subject as the Starting Point， Improve the Pertinence and Effectiveness of Basic Education Teaching and Research Work

WEN Chunshan

（Tumen Teachers Training School in Jilin Perovince， Tumen， Jilin 133100， China）

Abstract： The main purpose of this research is to improve classroom teaching and improve teaching efficiency. Classroom teaching is mainly to promote the all-round development and progress of students， and at the same time to provide experimental sites and vivid materials for the subject research. Subject research and classroom teaching are closely related and inseparable. Teaching without research， teaching will lack science， and then lose to superficial; Research and do not teach， research will lack of targeted， and then lost in the general. Basic educators， through subject research， make teaching and research activities not only have clear goals， but also have a series of specific follow-up measures. This paper focuses on discussing and discussing the methods to improve the pertinence and effectiveness of teachers' teaching and research work from the aspects of scientific research status， practical exploration results and reflection on problems in basic education.

Key words：?? education and scientific research; basic education; subject research; classroom teaching

[收稿日期]2020-03-01

[基金項(xiàng)目]吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“中學(xué)朝鮮語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH181454）。

[作者簡(jiǎn)介]文春山（1963-），男，吉林圖們?nèi)?，吉林省圖們市教師進(jìn)修學(xué)校朝鮮語(yǔ)文教研員、中教部主任 ;研究方向：朝鮮語(yǔ)文教學(xué)。