綜合實(shí)踐活動(dòng)課程序列化主題設(shè)計(jì)要義：分段還是連續(xù)

[摘 要]當(dāng)前，中小學(xué)綜合實(shí)踐課程主題設(shè)計(jì)存在著活動(dòng)主題的階段層次分化不明確、活動(dòng)主題的簡單重復(fù)與相似雷同、活動(dòng)主題的連續(xù)性銜接不夠緊密、活動(dòng)主題之間的拓展性關(guān)聯(lián)不足等問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為自小學(xué)一年級至高中三年級國家規(guī)定的必修課程，序列化的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)是其在中小學(xué)全面而有效實(shí)施的關(guān)鍵。序列化主題設(shè)計(jì)既要強(qiáng)調(diào)階段性，又要重視連續(xù)性，兩者的結(jié)合具有理論的科學(xué)性、客觀的必要性、現(xiàn)實(shí)的迫切性和效果的優(yōu)越性。實(shí)現(xiàn)“分段”與“連續(xù)”的有機(jī)結(jié)合來構(gòu)建序列化的活動(dòng)主題，就應(yīng)堅(jiān)持生本理念為主題來源依據(jù);明確課程責(zé)任主體，提升主題設(shè)計(jì)水平;分解細(xì)化課程目標(biāo)，建立主題篩選機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;序列化主題;階段性;連續(xù)性

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0118-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.022

科學(xué)合理的主題設(shè)計(jì)是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)全面而有效實(shí)施的關(guān)鍵，對于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高不同學(xué)段學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)各級各類學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以附件的形式，圍繞“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作（包括信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)）”和“職業(yè)體驗(yàn)”等主要活動(dòng)方式推薦主題并加以說明，為各級學(xué)校有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了主題設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)與參考[1]。鑒于此，目前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)究竟存在什么問題？又該如何解決？本文試作初步探討。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)存在的問題表征

（一）活動(dòng)主題的階段層次分化不明確

從現(xiàn)行的學(xué)制來看，我國中小學(xué)主要是指小學(xué)、初級中學(xué)和高級中學(xué)3個(gè)階段，共12個(gè)年級。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為國家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，其課程目標(biāo)在3個(gè)教育階段雖有學(xué)段上的規(guī)定和要求，但就具體活動(dòng)實(shí)施而言，依舊存在主題設(shè)計(jì)階段層次劃分不夠清晰的問題。這種主題設(shè)計(jì)的階段性含糊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，各階段的活動(dòng)主題究竟圍繞什么來設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)，沒有具體的依據(jù)和水平層次上的差別;另一方面，同一種活動(dòng)方式對于不同學(xué)段的學(xué)生沒有程度上和實(shí)質(zhì)性的區(qū)分。從小學(xué)到高中，老師都是圍繞著“人與自然”“人與社會”和“人與自我”3個(gè)主要關(guān)系維度進(jìn)行主題活動(dòng)的選擇，而往往忽視3個(gè)不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力差異。在具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中沒有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和針對性，如非說區(qū)別，那也僅僅是活動(dòng)主題“名字”的不同，而缺少活動(dòng)過程中應(yīng)有的廣度和深度上的區(qū)分。從兒童心理發(fā)展的角度來看，這種對階段性的“漠視”常常伴隨著學(xué)生發(fā)展“最佳期”或“關(guān)鍵期”而錯(cuò)過;從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度而言，這種主題階段的無差異性必然導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同學(xué)段目標(biāo)達(dá)成上呈現(xiàn)出一種扁平化現(xiàn)象。

（二）活動(dòng)主題的簡單重復(fù)與相似雷同

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際需求，主題選擇具有綜合性、實(shí)踐性、自主性和開放性等特點(diǎn)。因此，不同學(xué)段會出現(xiàn)采用相同活動(dòng)主題的可能性。“但對于不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動(dòng)內(nèi)容是多種多樣的，活動(dòng)的具體主題是開放的，它因中小學(xué)生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和問題的不同而不同”[2]。從某種意義上講，這種“因地制宜”的設(shè)計(jì)方略很大程度上取決于教師在活動(dòng)實(shí)施中的指導(dǎo)能力。然而，有調(diào)查研究顯示，我國大多數(shù)中小學(xué)教師素質(zhì)達(dá)不到課程實(shí)施的要求，師資隊(duì)伍中兼職教師占84.9%，有63.9%的教師表示得不到有效培訓(xùn)與指導(dǎo)，同時(shí)51.3%的校長也認(rèn)為教師的指導(dǎo)能力有限[3]。由此可見，教師活動(dòng)主題設(shè)計(jì)能力的不足，在一定程度上造成了活動(dòng)主題的簡單重復(fù)，課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)相似雷同的活動(dòng)方式?！靶W(xué)生在調(diào)查河水污染問題，初中生和高中生也在調(diào)查河水污染”，這種“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”的活動(dòng)開展方式必然導(dǎo)致各階段的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)千篇一律，學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題的能力始終徘徊于低位水平。

（三）活動(dòng)主題的連續(xù)性銜接不夠緊密

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為從小學(xué)一年級到高中三年級的必修課程，其各階段的具體活動(dòng)目標(biāo)因?qū)W段的差異性而有所不同，但在總體目標(biāo)上是相通的。正如心理學(xué)家皮亞杰所言：個(gè)體的心理發(fā)展過程既是分段的，也是連續(xù)的?！懊恳浑A段都是形成下一階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是后一階段的基礎(chǔ)，兩個(gè)階段之間不是明顯可分的，而是有一定的交集的”[4]。但是，這種連續(xù)性在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)上表現(xiàn)得并不明顯。首先，在不同學(xué)段上，活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與開展呈現(xiàn)出相對的封閉性和獨(dú)立性，而缺少學(xué)段之間的銜接和聯(lián)系，從而造成中小學(xué)“各自為營”的局面。其次，在不同學(xué)年間，即在同一個(gè)學(xué)段內(nèi)會出現(xiàn)活動(dòng)主題之間的斷裂。例如，小學(xué)一二三年級同屬低年級，活動(dòng)主題之間卻沒有一定的聯(lián)系性。最后，在不同學(xué)期，各年級內(nèi)部所確定的主題沒有相關(guān)性，沒有就某一個(gè)主題進(jìn)行不斷地生成與細(xì)化，只是一味地追求“量”的增加，而忽視“質(zhì)”的提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)別于學(xué)科課程的最大特征在于課程的內(nèi)容超越了學(xué)科知識內(nèi)部固有的邏輯體系。但是，作為各學(xué)段的必修課程，其主題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)各階段間的銜接與派生，注重活動(dòng)內(nèi)容的連續(xù)性，才有助于實(shí)現(xiàn)不同階段學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）活動(dòng)主題之間的拓展性關(guān)聯(lián)不足

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的選擇過難或過易都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)好的主題不是要適合每一個(gè)年級的學(xué)生，而是要適應(yīng)特定階段學(xué)生的發(fā)展。從個(gè)體發(fā)展的角度而言，活動(dòng)主題只有高于個(gè)體發(fā)展現(xiàn)有水平而又使其有能力提升的為最佳。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，其主題的確定應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用過去經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)未來經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。然而，有的教師既缺乏對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，又忽視了主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，活動(dòng)中沒有將新舊主題很好連接，缺乏相互關(guān)聯(lián)，每次都是“推倒重新再來”。這就造成了活動(dòng)主題之間的脫節(jié)和分離。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，以及信息技術(shù)教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最基本的要素，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，主題內(nèi)容是開放的，活動(dòng)方式是多樣的，不同的活動(dòng)主題之間是有機(jī)聯(lián)系的整體。誠然，在具體實(shí)施中，各部分內(nèi)容既應(yīng)根據(jù)學(xué)段的差異性而有所側(cè)重，也應(yīng)因不同學(xué)段而加強(qiáng)主題內(nèi)容之間的聯(lián)系。

二、序列化主題之于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)要義

“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派開創(chuàng)者葉瀾教授曾指出：“生命階段的獨(dú)特決定了不同階段學(xué)校教育的獨(dú)特;生命階段的連續(xù)決定了學(xué)校教育不同階段的連續(xù)。只有認(rèn)識了個(gè)體發(fā)展的一般規(guī)律與序列，才有可能作出有助于人發(fā)展的教育設(shè)計(jì)。”[5]序列化主題之于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)要義正在于此。推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)全面而有效實(shí)施，既不能單純強(qiáng)調(diào)階段性，也不能僅僅重視連續(xù)性?！胺侄巍笔菑?qiáng)調(diào)學(xué)段之間的差異性，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力;“連續(xù)”則是加強(qiáng)不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展?？梢哉f，“分段”和“連續(xù)”有著相同的目標(biāo)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的“經(jīng)”與“緯”。

（一）“分段”與“連續(xù)”相結(jié)合具有理論的科學(xué)性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的必修課程，其主題設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇必然應(yīng)遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)?！胺侄巍本褪峭怀鰝€(gè)體發(fā)展的階段性特征。所謂階段性是指個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同學(xué)段開設(shè)，面對不同學(xué)段的學(xué)生，其主題設(shè)計(jì)和目的也應(yīng)有所不同和側(cè)重?！斑B續(xù)”就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展的順序性特點(diǎn)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序?！斑B續(xù)”是要求綜合實(shí)踐活動(dòng)主題向縱深發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)期之間、學(xué)年之間和學(xué)段之間主題內(nèi)容的有機(jī)銜接和聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)唯有既注重階段性，又重視連續(xù)性，才能更好地保障不同學(xué)段兒童的身心和諧發(fā)展。

（二）“分段”與“連續(xù)”相結(jié)合具有客觀的必要性

這種客觀原因主要源于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題選擇本身的特點(diǎn)。一是自主性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題開發(fā)和內(nèi)容選擇，要積極發(fā)揮學(xué)生自身的發(fā)展需要，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。二是開放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，要求教師要敢于打破學(xué)科固有界限，發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的思考方式。三是整合性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織，既要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，又要加強(qiáng)人與自然、個(gè)體與社會、課內(nèi)與課外的相互聯(lián)系，整合多學(xué)科知識解決問題。從以上特點(diǎn)的具體描述可以看出，二者都突出該課程的主體是學(xué)生。然而，這些主體——學(xué)生，大多處于心智未成熟狀態(tài)，其發(fā)展需求和興趣愛好存在顯著的差異性和不確定性。若活動(dòng)內(nèi)容和主題選擇完全聽從，難免會導(dǎo)致活動(dòng)無序無效地開展。因此，在主題設(shè)計(jì)上，教師不僅要把握好“各個(gè)階段學(xué)生”的一般性特征，還要清楚“某一階段學(xué)生”的特殊性需求。

（三）“分段”與“連續(xù)”相結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)的迫切性

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)在全國各地開展了10余年，但收效甚微。究其根源，是多種因素所致。而科學(xué)合理的主題設(shè)計(jì)必定是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的前提。主題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循什么原則？不同階段該如何確定活動(dòng)主題？這些都應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前充分思考。教師缺乏主題設(shè)計(jì)的能力和對活動(dòng)開展的有效指導(dǎo)往往是導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程效果不佳的主要原因。一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有固定的教材，教師沒有參考依據(jù)和課程標(biāo)準(zhǔn);另一方面，教師對于各階段活動(dòng)課程究竟要開展到什么地步并不清楚，換言之，沒有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，“分段”和“連續(xù)”的結(jié)合不但可以為教師提供主題設(shè)計(jì)的依據(jù)，而且還可以為制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供理論參考。

（四）“分段”與“連續(xù)”相結(jié)合具有效果的優(yōu)越性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生對自然、社會和自我的認(rèn)識為主旨，其課程目標(biāo)圍繞價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面分設(shè)總目標(biāo)和學(xué)段具體目標(biāo)。毋庸置疑，課程總目標(biāo)和每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)是整體和部分的關(guān)系，是一般與特殊的關(guān)系。只有先實(shí)現(xiàn)各學(xué)段的目標(biāo)，才能保證課程總目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，各學(xué)段的目標(biāo)之間是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，相互聯(lián)系的。“分段”與“連續(xù)”結(jié)合起來設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，既可以考慮到整體，又可以照顧到局部，實(shí)現(xiàn)整體與局部的統(tǒng)一，加強(qiáng)各階段之間的聯(lián)系，取得良好的效果。可以說，實(shí)現(xiàn)“分段”與“連續(xù)”的有機(jī)結(jié)合，是設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程序列化主題的應(yīng)有之義。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程序列化主題設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

如何構(gòu)建序列化的活動(dòng)主題，既是保證中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急，也是最終實(shí)現(xiàn)各階段學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要路徑。筆者認(rèn)為，基于“分段”與“連續(xù)”相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)序列化的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)，可以通過以下幾方面的積極探索。

（一）以“生”為本，確立主題來源依據(jù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會的實(shí)踐性課程[6]，如果活動(dòng)主題設(shè)計(jì)不能與學(xué)生的興趣、需要和能力相適應(yīng)，那么主題內(nèi)容永遠(yuǎn)只是一種外在物，對學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等不會有什么太大影響。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體性，把以“生”為本的理念作為選題依據(jù)。

第一，要遵循個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的受教育對象是正處于成長階段的中小學(xué)生，他們的身心發(fā)展處于不同年齡，既呈現(xiàn)出一定的順序性，又表現(xiàn)出發(fā)展的階段性特征。為此，主題設(shè)計(jì)應(yīng)從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，選擇適宜學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)主題。第二，調(diào)查研究學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛好。一方面，研究中小學(xué)生的普遍發(fā)展需要能為活動(dòng)主題提供確定的依據(jù)，既有利于提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和熱情，也可以啟發(fā)教師主題設(shè)計(jì)的靈感。另一方面，興趣愛好特別是學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)本身就是重要的主題來源。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參考資料，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，能給學(xué)生帶來更多的歡樂。就學(xué)習(xí)動(dòng)力而言，研究青少年的種種活動(dòng)與興趣，尤其是調(diào)查特定教育階段學(xué)生的興趣和愛好是大有裨益的，從中既可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)需求，也可以歸納出各種活動(dòng)開展的目標(biāo)、方式、手段、問題，以及如何組織內(nèi)容、開展評價(jià)等諸多要素，促進(jìn)活動(dòng)有效常態(tài)實(shí)施。第三，確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基結(jié)合教學(xué)活動(dòng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)只有落在“最近發(fā)展區(qū)”上，才能有效地推動(dòng)人的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要想有效促進(jìn)各階段學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，活動(dòng)選題就應(yīng)有所取舍和差異。主題的確定不但需要了解特定教育階段學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧各階段學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)主題。顯然，了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生的興趣愛好是設(shè)計(jì)各階段活動(dòng)主題的首要任務(wù)。

（二）明確責(zé)任主體，保證主題設(shè)計(jì)水平

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程科學(xué)合理的主題設(shè)計(jì)需要多方共同發(fā)力，承擔(dān)相應(yīng)的主體責(zé)任。

教育行政部門是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的保障者和監(jiān)管者。首先，應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，建立一支高水準(zhǔn)、多學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍。其次，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際需求，提供資金和安全保障。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，探索建立優(yōu)質(zhì)資源的共享機(jī)制，動(dòng)態(tài)生成分年級、分專題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包。最后，建立健全對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。制訂和落實(shí)各學(xué)段活動(dòng)的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中高考不同階段的綜合素質(zhì)評價(jià)之中。

各級各類學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃與實(shí)施的主體。應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，并結(jié)合不同階段學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和需求，系統(tǒng)規(guī)劃各學(xué)年活動(dòng)方案，制訂各學(xué)期的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，分階段設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。同時(shí)，要加強(qiáng)總體方案與學(xué)期計(jì)劃之間的聯(lián)系與銜接，形成一個(gè)科學(xué)合理、不斷更新的活動(dòng)主題資源庫。另外，學(xué)校要統(tǒng)籌安排各年級、各班級學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)、指導(dǎo)老師、場所設(shè)施等，給予學(xué)生良好的活動(dòng)環(huán)境，保證課程開展的連續(xù)性和長期性。

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“首席執(zhí)行官”。在如此豐富多樣的活動(dòng)主題中，教師要辨別哪些活動(dòng)主題在整個(gè)課程實(shí)施中起著主導(dǎo)地位，對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著決定作用。教師不僅要決定主題內(nèi)容的選擇、開發(fā)、利用，還是活動(dòng)主題的首要“設(shè)計(jì)師”。所以，從這個(gè)意義上來講，教師是活動(dòng)主題設(shè)計(jì)中最為重要的一環(huán)。教師的專業(yè)能力和指導(dǎo)水平直接決定了主題內(nèi)容的深度與廣度、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。為此，在活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的過程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，通過這一最重要環(huán)節(jié)的突破來提升活動(dòng)主題設(shè)計(jì)的水平。

（三）分解細(xì)化目標(biāo)，建立主題篩選機(jī)制

構(gòu)建系列化的課程目標(biāo)對于活動(dòng)主題設(shè)計(jì)具有重要的作用。它既為教師指明了主題設(shè)計(jì)的方向，又體現(xiàn)了各階段活動(dòng)目標(biāo)的層次與水平?！敖處熃Y(jié)合總的課程目標(biāo)進(jìn)行每學(xué)年、每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃的編制，并將這些目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的分解與細(xì)化，圍繞這些目標(biāo)來進(jìn)行每一次活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)。這樣，教師在制訂活動(dòng)主題的時(shí)候，指向性就更強(qiáng)，對學(xué)生的指導(dǎo)也會變得更加規(guī)范有序”[7]。從課程目標(biāo)的角度出發(fā)，我們可以借鑒泰勒所提出的課程組織三原則：其一，連續(xù)性。即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為中小學(xué)的連續(xù)性課程，活動(dòng)主題的選擇應(yīng)盡可能呈現(xiàn)出階段間的關(guān)聯(lián)。其二，順序性。即主題的設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)的制訂不僅要考慮學(xué)生發(fā)展的整體性情況，還要顧及特定階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對活動(dòng)主題進(jìn)行適當(dāng)取舍。其三，整合性。即根據(jù)課程總目標(biāo)要求，對活動(dòng)主題內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，加強(qiáng)各階段活動(dòng)主題之間的橫向聯(lián)系，使得學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，把各階段的活動(dòng)主題串聯(lián)起來。

當(dāng)然，為了更好地選擇活動(dòng)主題，我們還可以通過以下3個(gè)篩子的過濾作用，確定主題目標(biāo)的價(jià)值[8]。一是對學(xué)生的研究。即綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的序列化要建立在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)際實(shí)施情況中不斷修正和完善主題。二是對當(dāng)代社會生活的研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題來源于學(xué)生的自我生活，社會生活和自然生活。對于主題目標(biāo)的設(shè)立，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為核心，使主題目標(biāo)達(dá)成反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。三是教學(xué)理論原則。即主題設(shè)計(jì)要與教師教育教學(xué)原則相一致，活動(dòng)內(nèi)容的開展要符合“循序漸進(jìn)”“可接受性”和“因材施教”等原則。

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（責(zé)任編輯：龐博）

Principles of Serialized Theme Design for Integrated Practice Courses： Segment or Continuum

WANG Qingtao

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000， China）

Abstract： At present， there are some problems in the theme design of comprehensive practical courses in primary and secondary schools， such as unclear stage and level differentiation of activity themes， simple repetition and similarity of activity themes， insufficient continuity and connection of activity themes， and insufficient extensibility of activity themes. As a compulsory course from the first grade of primary school to the third grade of high school， the design of serialized activity theme is the key to its comprehensive and effective implementation in primary and secondary schools. The serialized theme design should emphasize the stage and the continuity， and the combination of the two has the advantages of scientific theory， objective necessity， realistic urgency and effect. To realize the organic combination of “segmentation” and “continuity” to construct the serialized activity theme， we should adhere to the concept of production as the theme source basis; Clear the subject of curriculum responsibility and improve the level of theme design; decompose and refine the course objectives， establish the subject selection mechanism.

Key words：? integrated practice courses; serialized theme; segmentation; continuity

[收稿日期]2020-01-31

[基金項(xiàng)目]安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目“新世紀(jì)我國課程與教學(xué)論的知識圖譜研究”（項(xiàng)目編號：2018kycx004）。

[作者簡介]王清濤（1994-），男，安徽合肥人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生;研究方向：課程與教學(xué)論。