學(xué)前教育專業(yè)“園校接軌，產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

夏微

摘 要：通過我國近年來的不斷實(shí)踐和摸索，學(xué)前教育專業(yè)“園校接軌，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式也越來越受到園校雙方的歡迎。目前，我國正在經(jīng)歷學(xué)前教育領(lǐng)域的快速發(fā)展時(shí)期，在國家對于中長期教育的改革發(fā)展的綱要中也明確指出要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作，清晰發(fā)展思路，貫徹發(fā)展方針。在學(xué)前教育頗受關(guān)注的大時(shí)代背景下，園校聯(lián)合的培養(yǎng)模式不但能夠讓學(xué)生夯實(shí)已學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能通過實(shí)踐快速提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。本文主要闡述了該培養(yǎng)模式的意義和現(xiàn)狀，同時(shí)也針對此提出了一些想法和建議，希望能對相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);“園校接軌，產(chǎn)教融合”;人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式與途徑。

1 “園校接軌，產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式的提出背景

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育也被納入了義務(wù)教育的范疇，越來越多的家長開始重視孩子的學(xué)前教育，教育部甚至提出學(xué)前教育是今后國家教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展對象。而目前各個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生們還存在著實(shí)踐技能不夠?qū)I(yè)的問題——主要表現(xiàn)在備課、上課、說課等等環(huán)節(jié)不夠熟練，能力上有一些欠缺，對幼兒園的教學(xué)方式還不夠適應(yīng)，而幼兒學(xué)前教育這一領(lǐng)域則需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)才能積累實(shí)踐知識。同時(shí)審視我國高?，F(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程可以發(fā)現(xiàn)，理論課程安排偏多，實(shí)踐課程所占課時(shí)很少，且考核方式相對傳統(tǒng)僵化，體現(xiàn)不出目前以技能培養(yǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)生教育。綜上所述，我國學(xué)前教育專業(yè)教育迫切需要改革和創(chuàng)新，而現(xiàn)下這種“園校接軌，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式則是改革的一個(gè)良好開端。

2 實(shí)踐“園校接軌，產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式的意義

“園校接軌，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式一方面能夠?yàn)閷W(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識提供一個(gè)總結(jié)與靈活應(yīng)用的契機(jī)，另一方面能夠提高學(xué)生們的專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生們提前適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境和教學(xué)日常，為日后順利就業(yè)和工作打下一定的基礎(chǔ)。學(xué)校和幼兒園兩方是資源互補(bǔ)，合作共贏的關(guān)系，兩方的成功合作下能夠有效地培養(yǎng)出技能專業(yè)型幼教人才。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)不僅需要基礎(chǔ)知識，還需要在實(shí)際工作環(huán)境中觀察學(xué)前幼兒的行為活動，從感性層面到理性層面完全理解學(xué)齡前兒童群體，并且運(yùn)用已學(xué)的知識手段完成一定教學(xué)任務(wù)，不斷習(xí)得新知識，獲取新技能。

而對于高校自身來講，這種人才培養(yǎng)模式還有利于學(xué)校與相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)的通力合作，在雙方不斷溝通交流的過程中，學(xué)?？梢郧逦亓私獾綄I(yè)對口用人單位對于人才的需求，從而有針對性地對學(xué)校的課程體系設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)，使之更符合當(dāng)前就業(yè)單位的人才需要。學(xué)校與幼兒園聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育人才可以使學(xué)校教學(xué)特色更為突出和明顯，最大程度符合“專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 如何實(shí)踐“園校接軌，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

3.1 明確園校聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

高校與幼教機(jī)構(gòu)合作時(shí)，首先應(yīng)該明確學(xué)前教育專業(yè)的“五項(xiàng)技能”，在學(xué)校對于這些課程的基礎(chǔ)教學(xué)上制定好這五項(xiàng)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，在著力于培養(yǎng)實(shí)踐技能的同時(shí)也不能脫離開學(xué)校的基礎(chǔ)教育，而是要按著幼教機(jī)構(gòu)對于教師崗位技能的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和完善。這樣才能達(dá)到“園校接軌，產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式所期待的學(xué)以致用，產(chǎn)教合一，熟悉環(huán)境，積累經(jīng)驗(yàn)的良好結(jié)果。

3.2 安排有經(jīng)驗(yàn)有能力的老教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該安排好經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩教師來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)改正，能夠有效地提升產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的效率和質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到難以解決的問題或是對工作程序出現(xiàn)疑問時(shí)，指導(dǎo)教師的存在也能保證在第一時(shí)間。教師的指導(dǎo)要針對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的具體問題，不能僅是泛泛地去談?wù)撘恍┛赵挘瑧?yīng)該把握好教導(dǎo)的尺度，深淺結(jié)合，有啟發(fā)性地去引導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決辦法，從而有效培養(yǎng)其工作能力，這樣才能體現(xiàn)出指導(dǎo)教師的重要作用。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)生的心理輔導(dǎo)和道德教育

近年來出現(xiàn)了多起幼教機(jī)構(gòu)教師打罵幼兒的時(shí)間，社會影響十分惡劣，也讓民眾和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)們開始重視起幼兒園教師們的心理健康教育問題。對于參加園校接軌培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，很可能在心理上還沒有完全準(zhǔn)備好成為一名正式的幼兒學(xué)前教師，很難完全接受和適應(yīng)工作環(huán)境改變帶來的壓力和焦慮，所以對這些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們開展一些心理輔導(dǎo)是十分必要的，這樣能夠在很大程度上緩解正在實(shí)踐的學(xué)生們的心理壓力。

3.4 完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的相關(guān)制度

優(yōu)秀的“園校接軌，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式需要一個(gè)更加完善的制度來加以保障，這就需要學(xué)校和幼教機(jī)構(gòu)雙方深化內(nèi)部的管理機(jī)制，把建設(shè)專業(yè)作為改革的起點(diǎn)和重點(diǎn)，制定和完善與“園?；樱a(chǎn)教合一”相適合的規(guī)章制度，例如實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)安排，學(xué)生管理，教師管理，以及課程更改，教學(xué)計(jì)劃制定等工作，并且在進(jìn)一步的合作教學(xué)中試用并檢驗(yàn)制度的合理性，再進(jìn)一步加以改進(jìn)，從而形成一套嚴(yán)格的人才培養(yǎng)制度，為相關(guān)教學(xué)提供保障。

4 結(jié)語

在“園校接軌，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中，需要教師們將基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐要求而開展，從而高效地提高在校學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使之能夠迅速適應(yīng)今后的工作環(huán)境?？梢哉f這是一種理論課程向更深更遠(yuǎn)處的靈活延伸，是培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)能力學(xué)前教育領(lǐng)域人才的有效

方法。

參考文獻(xiàn)

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