指向科學低得分題的教學指導策略研究

朱錢鋒 范秀竹

摘 要：通過數(shù)據(jù)監(jiān)測分析后，發(fā)現(xiàn)低得分的題目，然后尋找得分率低的原因，通過教學反思，提出教學策略，對教學內(nèi)容實現(xiàn)優(yōu)化后，讓改進后的教學設計進入課堂，再通過后續(xù)數(shù)據(jù)監(jiān)測來證明教學的有效性，最終證明基于數(shù)據(jù)監(jiān)測的低得分題對教學指導策略的研究是有效和有針對性的。

關鍵詞：數(shù)據(jù)分析;低得分;教學指導

教學是講究持續(xù)性的，教師在教學過程中要不斷積累經(jīng)驗，同時要發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且去努力改變自己的不足，只有持續(xù)優(yōu)化的教學才是有生命力的教學。教學不僅是著眼于一屆學生，還要反思和優(yōu)化教學設計，放眼于多屆學生，這樣教師的教學水平才會提高，教學質(zhì)量才會提高，教學的有效性和針對性才會更強。

本文主要通過數(shù)據(jù)監(jiān)測來發(fā)現(xiàn)問題，分析并發(fā)現(xiàn)根源之后優(yōu)化教學設計，最終實現(xiàn)對本屆學生的彌補教學和對后幾屆學生的持續(xù)有效教學。本文對一道得分率低的題目展開思考和優(yōu)化，最終在教學中獲得了很好的效果。

一、針對低得分題的教學指導的路徑設計

為了更好地提高教學的有效性和針對性，教師好好利用得分率低的題目，好好研究低得分題型，發(fā)現(xiàn)教學或者學習中的不足，有效地去尋找合適的方法來優(yōu)化是很重要的。教師發(fā)現(xiàn)問題后，建立完善的解決路徑非常重要，針對低得分題的教學指導的路徑設計如下圖。

二、通過數(shù)據(jù)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)低得分題目

每次大型考試后都會有質(zhì)量分析[1]，基于數(shù)據(jù)的質(zhì)量分析是合理的，也能有效說明問題。在年級質(zhì)量分析后，學科教師應該更加關注題型的數(shù)據(jù)分析，通過統(tǒng)計每道題目的得分率進行數(shù)據(jù)監(jiān)測。數(shù)據(jù)監(jiān)測的思路路徑如下圖：

（一）全班同學的得分情況

從數(shù)據(jù)表1中可以明顯看出第5題的得分率比較低，查出該題目是：

一只足夠大的容器中裝有100牛頓的水，利用這100牛頓的水能產(chǎn)生的浮力是（? ）

A.可以是100牛頓? ? ? ? B.只能小于100牛頓

C.等于100牛頓? ? ? ? ? D.只能大于100牛頓

（二）各段次學生得分情況

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，各段次的得分出現(xiàn)了倒置情況，按照常規(guī)數(shù)據(jù)分析認為此題是一道廢題[2]，因為其不能體現(xiàn)一道好題的特點，其無法體現(xiàn)區(qū)分度，而且出現(xiàn)后段次的人得分反而高的情況，這意味著此題是猜中答案的人多，而真正理解此題的人卻少。為此，針對此題，教師應反思自己的教學設計和課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)教學疏忽、學生思維定勢[3]和知識混淆的原因。

三、發(fā)現(xiàn)低得分的原因

基于數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，得分率低的原因是多個的。發(fā)現(xiàn)得分率低的時候，教師就應該針對得分率低的題目涉及的知識點去重新查閱自己的教學設計和分析自己的教學課堂，同時還要去問學生為什么會這樣做，充分了解情況后再進行教學的后期調(diào)整措施。

（一）由于教學疏忽導致的低得分

教師針對上述題目得分率低的原因，深刻地反思自己的教學設計和課堂。在題目涉及關于浮力的影響因素，主要涉及的教學設計簡略片段如下：

影響浮力大小的因素：

①液體密度（區(qū)分液體密度和物體密度）;

②排開液體體積（區(qū)分物體體積和排開液體體積）。

從教學設計中發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中主要強調(diào)是對物體體積和排開液體體積的區(qū)分，而忽略了留下液體的體積，所以當練習題里涉及留下液體的體積時學生就出現(xiàn)了錯誤。

（二）由于思維定勢導致的低得分

教師在問及學生為什么會回答錯誤的時候，學生會自然而然地想到100牛頓的水是排開液體的體積，而沒有去深入思考此液體的體積是留下液體的體積。教師通過了解學生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，學生由于平時做排開液體體積的題目做得太多了，所以沒有多加思考就以為其是排開液體的體積了，所以就答錯了。

（三）由于知識混淆導致的低得分

在了解學生的過程中，教師還發(fā)現(xiàn)有些學生雖然關注了液體是留下的液體，但是在浮力中有物體體積、液體體積、留下液體體積、排開液體體積，有時候排開液體體積與物體體積又相同，這多個體積出現(xiàn)，有時候有聯(lián)系，有時候又沒有聯(lián)系，學生表示難以理解。

四、教學指導策略

針對以上出現(xiàn)的得分率低的原因，制訂合理的策略來提高教學質(zhì)量是非常有必要的，因此教師必須優(yōu)化教學設計和教學內(nèi)容。

（一）彌補教學疏忽的策略

為彌補教學疏忽的原因，教師必須重新去設計自己的教學方案，更加細化教學設計，原先優(yōu)秀的地方保留，原先不足的地方改進，針對學生不了解留下液體體積與浮力大小無關的知識和部分學生容易混淆各體積的差異問題，優(yōu)化的教學設計如下：

影響浮力大小的因素：

①液體密度（區(qū)分液體密度和物體密度）;

②排開液體體積（區(qū)分物體體積、排開液體體積和留下液體的體積）。

區(qū)分一：物體體積和排開液體體積

說明：物體的浮力大小與排開液體的體積有關，與物體的體積無關，但是物體處于懸浮或者下沉時排開液體體積等于物體體積，兩者在數(shù)值上是一樣的。

區(qū)分二：排開液體體積和留下液體的體積

說明：物體的浮力大小與排開液體的體積有關，但是與留下液體的體積無關。

通過優(yōu)化教學設計后，并通過圖形的強化后，學生對物體體積、排開液體體積和留下液體體積對浮力的影響有了更好的了解。

（二）克服思維定勢的策略

由于思維定式的原因，學生在沒有很好地區(qū)分排開液體體積和留在容器中液體體積時，是很容易出錯的。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，得分低是由于教師在平時和復習課中過多地強化排開液體體積，而忽視了留在容器中的液體體積，面對這個問題，教師必須改變教學策略，專門設置排開液體體積與留在容器中的液體體積的辨析，使教學更加有效。專門設計的區(qū)分排開液體體積和留在液體中體積的策略如下：