在高中生物學(xué)教學(xué)中融入社會責(zé)任教育的探討

孫強(qiáng)心

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時期，學(xué)生面臨的壓力比較大，為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上就要注重創(chuàng)新，不僅要提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文先就高中生物教學(xué)中社會責(zé)任融入重要性與融入的需求加以闡述，然后就融入社會責(zé)任教育的原則和策略詳細(xì)探究，希冀能從理論層面就社會責(zé)任教育融入的研究分析，有助于促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的良好學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;社會責(zé)任教育;融入需求

一、引言

高中生物學(xué)課程教學(xué)工作的開展中，教師要充分注重教學(xué)方法科學(xué)化運(yùn)用，通過將社會責(zé)任教育融入到生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，這就能為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。生物學(xué)課程教學(xué)中教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，沒有注重社會責(zé)任教育的融入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識比較機(jī)械化。面對新的教育改革形勢，教師只有改變教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)的方法，才能真正為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中社會責(zé)任融入重要性及需求

（一）高中生物教學(xué)中社會責(zé)任融入重要性

高中階段是培養(yǎng)人才的重要時期，生物學(xué)教學(xué)中通過社會責(zé)任教育的強(qiáng)化，將其和生物學(xué)知識內(nèi)容相聯(lián)系，這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)提高。社會責(zé)任也是生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中重要核心素養(yǎng)內(nèi)容，而生物學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，只有加強(qiáng)社會責(zé)任教育，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)[1]。生物學(xué)教學(xué)中的生命觀以及科學(xué)探究和科學(xué)思維培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確社會責(zé)任意識，提高學(xué)生社會責(zé)任履行能力，有助于學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中踐行生物學(xué)科社會責(zé)任。促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展，需要教學(xué)當(dāng)中將教育活動開展的目標(biāo)明確，以“立德樹人”為任務(wù)，生物學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中通過融入社會責(zé)任，提高學(xué)生社會責(zé)任的意識，這就能為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高中生物教學(xué)社會責(zé)任教育融入需求

首先，將社會責(zé)任教育融入生物學(xué)教學(xué)中，是當(dāng)前教育文件精神的要求，在文件《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架和《中長期青年發(fā)展規(guī)劃》中，都要求青年融入到社會、參與到社會發(fā)展當(dāng)中去，所以在文件精神要求下，社會責(zé)任教育融入到高中生物學(xué)當(dāng)中就顯得比較重要[2]。其次，社會責(zé)任教育融入生物學(xué)課程，也是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的需要，只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識，才能真正為生物課程教學(xué)質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用。另外，社會責(zé)任融入生物學(xué)教學(xué)也是學(xué)生成長成才的需要，和教師教書育人的要求。

三、高中生物教學(xué)社會責(zé)任教育融入原則和策略

（一）高中生物教學(xué)社會責(zé)任教育融入原則

社會責(zé)任教育融入高中生物教學(xué)，需要教師在選擇素材的時候加強(qiáng)重視，選擇科學(xué)化素材才能真正有助于提高社會責(zé)任教育的質(zhì)量。對此，這就需要按照相應(yīng)的原則來積極落實(shí)，如按照統(tǒng)一化原則進(jìn)行落實(shí)，教師在實(shí)際的素材選擇過程中，就要以社會責(zé)任教育為統(tǒng)一的目標(biāo)，搜集選擇的素材都要與此目標(biāo)相關(guān)，發(fā)揮豐富的素材積極作用，為強(qiáng)化社會責(zé)任教育意識打下基礎(chǔ)[3]。另外，社會責(zé)任教育融入也要注重從針對性原則角度進(jìn)行考慮，教師要對學(xué)生搜集素材進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能學(xué)會針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，搜集相對應(yīng)的素材的能力，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中強(qiáng)化社會責(zé)任意識。

（二）高中生物教學(xué)社會責(zé)任教育融入策略

生物教學(xué)中融入社會責(zé)任教育的方法多樣，教師在課堂教學(xué)方面要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際社會責(zé)任教育氛圍中提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

1.科學(xué)設(shè)計欄目促進(jìn)社會責(zé)任教育

高中階段的學(xué)生思維逐漸成熟，教師在生物教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任意識和能力的培養(yǎng)，就要采用高效的方式[4]。

教學(xué)中以不同欄目顯性展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物學(xué)的議題和社會之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用價值和效果，這樣有助于落實(shí)社會責(zé)任教育。對此，教師在課堂教學(xué)中，可通過科學(xué)家訪談或者科學(xué)史介紹的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，也要進(jìn)一步強(qiáng)化社會責(zé)任教育和社會間的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生對生物知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)識，如生物課程知識當(dāng)中的《分子與細(xì)胞》的知識點(diǎn)內(nèi)容中所涉及到的相關(guān)社會責(zé)任教育的素材，如“糖的攝入與疾病的關(guān)系”“蛋白質(zhì)變性與食物消化、消毒、滅菌”等知識內(nèi)容，就能有助于幫助學(xué)生理解暴飲暴食以及挑食的不良飲食習(xí)慣以及個人飲食衛(wèi)生，對于學(xué)生踐行“健康中國”的理念有著積極作用。再如“老齡化問題”的內(nèi)容有助于引導(dǎo)學(xué)生思考我國進(jìn)入老齡化社會后的問題，怎樣關(guān)愛老年人以及參與社會生活，這些都能設(shè)置成專門的欄目進(jìn)行講述，促進(jìn)社會責(zé)任教育的融入質(zhì)量。

2.主題討論促進(jìn)社會責(zé)任教育

高中生物教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任教育需要教師積極優(yōu)化教育的方法，以小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。教師提出議題后，小組結(jié)合主題來討論，這對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、合作分享的意識有著積極作用。主題討論的方式有助于學(xué)生結(jié)合生物知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探討，讓學(xué)生在探討當(dāng)中強(qiáng)化社會責(zé)任意

識[5]。例如在講述到《細(xì)胞分化》的內(nèi)容時，教師把白血病案例作為素材，引導(dǎo)學(xué)生就白血病的病因以及治療和預(yù)防等相應(yīng)的問題進(jìn)行展開討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，能夠?qū)ιa(chǎn)生敬畏之情，后期可以向別人宣傳預(yù)防白血病的相關(guān)知識，履行社會責(zé)任。

3.情境教學(xué)提高社會責(zé)任教育質(zhì)量

高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入社會責(zé)任教育，有助于強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師采用科學(xué)化教學(xué)方式，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，作為提高社會責(zé)任教育的重要促進(jìn)力量。例如，在講述到《遺傳與進(jìn)化》的相關(guān)知識點(diǎn)時，就可將我國的科學(xué)家科研成果作為素材，加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育，讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的印象。教師可通過情境化習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對社會和國家科學(xué)決策的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任意識。教師要以教科書為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對民間說法中的“吃什么補(bǔ)什么”辨析，從本質(zhì)上幫助學(xué)生辨別偽科學(xué)[6]。從遺傳物質(zhì)集成和變化的層面探討應(yīng)不應(yīng)該支持克隆人實(shí)驗，以及乳腺癌潛在發(fā)病者是不是應(yīng)當(dāng)切除乳腺等。為學(xué)生設(shè)計情境化的題目，如修高速公路和鐵路的時候，采用地面鋪設(shè)還是涵洞或架設(shè)高架橋方案，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識內(nèi)容，討論社會生活當(dāng)中的議題，提高學(xué)生責(zé)任意識。

4.結(jié)合教科書提高社會責(zé)任教育水平

教師在生物課堂教學(xué)中，要充分利用好教科書，將社會責(zé)任教育工作和教材以及社會生活緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。教學(xué)中，教師要把社會責(zé)任教育當(dāng)作比較重要的教學(xué)任務(wù)來抓，為學(xué)生搭建教材和社會生活的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生參與到社會責(zé)任實(shí)踐的積極性。人教版的高中生物教材比較注重全面化、立體化培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師在開展社會責(zé)任教育工作中，要培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識，利用好教科書中的欄目和問題，尤其是開放性和沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維的良好發(fā)展，深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識的方法、素材，科學(xué)化設(shè)計，從而才能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，高中生物課程教學(xué)中教師為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展，就要注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以學(xué)生社會責(zé)任意識和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海珠，呂亞萍.核心素養(yǎng)視域下高中生物學(xué)教學(xué)分析[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（32）：47-49.

[2]王天祥.人教版高中生物學(xué)新教材中的“社會責(zé)任”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（13）：7-10.

[3]李博.高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)——以“細(xì)胞的生命歷程”一章為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（11）：25-27.

[4]閆鋒.高中生物學(xué)教學(xué)中落實(shí)社會責(zé)任的途徑探索[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（9）：37-39.

[5]李瑞雪，王健.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之社會責(zé)任：內(nèi)涵、進(jìn)階及教學(xué)建議[J].生物學(xué)通報，2019，54（1）：17-20.

[6]魯文慧，井樂剛，張慶嶺.在高中生物學(xué)教學(xué)中融入社會責(zé)任教育[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（5）：67-69.