個性化教學讓小學語文課堂與眾不同

薛凱丹

摘 要：在小學語文課堂中開展個性化教學，旨在向學生傳授基礎知識與培養(yǎng)多元化思維能力。

關鍵詞：個性化教學;小學語文課堂;與眾不同

一、多元化思維空間的開拓

班級授課制為傳統(tǒng)小學語文的教學模式，再加上在應試教育觀念的影響下，不利于充分發(fā)展學生個性，而閱讀在語文學習過程中是展現(xiàn)學生個性的有效途徑。在文本閱讀過程中，學生所獲得心得體會比較獨特，因此教師需要為學生營造一個張揚個性的空間，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，積極的創(chuàng)設適宜的教學時機，所構建的教學空間確保具有多元性、立體型，為層次化教學的開展創(chuàng)造良好條件，對學生的想法進行充分了解、提出的意見也給予充分的尊重，以此便于學生進行更好的理解與學習，所獲得的體驗也會更加豐富。同時對獲取的知識進行充分的感悟，能夠站在多個角度上積極的看待問題，打破固定答案的束縛，積極的進行個性化的理解與感悟。

《少年閏土》是魯迅先生的著名文章之一，魯迅先生通過細膩的描寫手法向人們展現(xiàn)了一個樸實、活潑、機靈、害羞、聰明能干的農村少年形象，另外，魯迅先生還借助白描手法來描繪景物。在學習此篇文章時，教師可以設置兩個開放性問題，問題一：你想對中年閏土說什么？問題二：想象一下如果你是閏土，你的生活會是什么樣？對于這兩個問題，每位學生都有著各自的感悟，通過體驗角色能夠對文章真正想要表達的意義進行充分理解。而教師也能夠為學生營造一個發(fā)揮個性與開拓思維的空間，激發(fā)學生無限的想象力。

二、突出學生的主體地位

按照基礎教育改革綱要，在教學過程中教師應該積極的與學生進行互動，實現(xiàn)共同發(fā)展，重視學生自主性、獨立性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的質疑精神，能夠主動進行調查與研究，在實踐過程中指導學生富有個性的學習。同時，新課改標準明確指出在課堂教學中應該充分尊重學生主體地位，主動為學生讓權，讓學生逐漸成為課堂的主任，激勵學生主動參與教學活動，將其對于學習的積極性、主動性充分調動起來，發(fā)展學生個性。而對于教師而言，在教學過程中需要放下架子，能夠主動與學生進行交流與溝通，了解學生的具體學習情況，構建平等、和諧的師生關系。

例如，在閱讀教學中老師可以以問題來引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮學生的主體地位。在學習《丁香結》一文中，老師出示自學提示，“自由閱讀課文，標出生字詞，借助字典讀準字音和理解詞語”，學生依據提示完成自學內容。然后以問題為引導，引導學生完成對課文的精讀，“朗讀課文全文，談談作者是從哪幾個方面來描寫丁香的？”“丁香結引發(fā)了作者怎樣的人生思考？”等問題來引導學生進行閱讀?！抖∠憬Y》中運用意象來傳遞作者的情感，在課堂最后，老師可以引導學生總結意象，帶領學生更深一步的感受文學的魅力。

三、站在多個角度思考問題

造句是富有創(chuàng)造性的學習內容，往往是語文教學的難點，通過造句可將學生的個性化語言充分體現(xiàn)出來，而教師需要引導學生走出固化模式，能夠在生活中主動的思考與發(fā)現(xiàn)。

如：采用“每當……就……”造句。學生回答：每當我取得良好的考試成績時，爸爸媽媽就會表揚我。這時教師可引導學生能否說一些其他的事情，學生會回答每當排球女隊獲得金牌，球迷們就會歡呼雀躍、每當春天到了，大雁就會從南方飛回北方。站在多個角度引導學生造句，可有效鍛煉與發(fā)展學生的發(fā)散思維，主動釋放天性，打破傳統(tǒng)模式的束縛，能夠主動聯(lián)系日常生活，充滿個性化的造句，也能夠積極有效的鍛煉學生的寫作能力。

四、創(chuàng)造個性化的教學氛圍

在小學語文教學過程中，學生對于閱讀的理解與感受教師需要給予充分的尊重，創(chuàng)造更加開放的學習環(huán)境，拓展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如，以“童話故事”為主題開展群文閱讀，老師先帶領小學生閱讀《小壁虎借尾巴》篇章，老師引導學生繪制文章的線路圖，然后由學生自己閱讀《漁夫和金魚的故事》故事，讓學生自己動手繪制故事情節(jié)圖，最終學生有的采用圖畫來繪制情節(jié)圖，有的采用智慧樹的形式，提升了學生的閱讀能力。

隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文教學工作逐漸得到有效的深化，在這項教學工作中旨在培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。在開展語文教學活動中，教師需致力于學生語文專業(yè)技能、知識的掌握，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，更好的培養(yǎng)世界觀、人生觀與價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，在新形勢下，小學語文教學改革旨在增加教學的個性化，為此就要求教師能夠有所遵循與創(chuàng)新，在實際教學過程中引導學生主動的探索、思考、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的質疑精神，將“以人為本”的教學理念充分體現(xiàn)出來。在個性化教學當中，教師教學更加自由，學生學習更加自信，能夠充分體現(xiàn)語文教學的個性化，增加生活趣味性;教師不再是教學的代言人與傳聲筒，而是作為一名啟蒙者與思想者，在語文課堂中采用個性化的教學方法來充分展現(xiàn)其獨特魅力。

參考文獻：

[1]黃詠瑜. 基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐——以《夢想的力量》一課為例[J]. 教育信息技術，2019（04）：40-42+80.