學科核心素養(yǎng)下評價導向實踐方法的運用

梅峰

摘 要：教學評價是教師日常工作中的重要內容，它可以對教師、學生的階段學習情況給予反饋和總結。基于此，以臨海市回浦實驗中學為例，著重對學科核心素養(yǎng)下評價導向實踐方法的運用方式進行探究，以達到發(fā)揮評價導向作用促進學生成長的目的。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);評價導向;方法實踐

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學校教育工作中不可分割的一部分，它在學生認知形成和價值觀指引等方面發(fā)揮著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師實踐期間，若能夠準確地把握教學評價的要點，合理開展教學工作，可實現(xiàn)事半功倍的實踐效果。

一、評價導向概述

（一）評價導向內涵

教學評價，是教師依據(jù)教學目標對教學過程、教學成果進行價值判斷的決策服務活動，它可以對課堂教學的時間情況和潛在價值給予判定。依據(jù)我國教育發(fā)展指導目標，教學評價主要是從教師、學生、課堂三個大方向進行判定。評價導向作為教學評價中的重要分支，主要是指按照學科設定的相關目標、教學大綱等對教學過程進行綜合性評價。

（二）評價導向作用

一般來說，評價導向工作實施期間，教師要從宏觀層面對評價內容進行分割，初步判定教學任務完成的整體情況。如，教學過程與教育方針、教學目標之間是否吻合，教學任務是否完成等，都是教學評價導向宏觀部分的體現(xiàn)，它為教學工作長期性實施提供了趨向指引;同時，評價導向是對課堂授課期間課堂氛圍、教學合作情況、課堂民主等方面的判定，是從微觀實踐視角上進行教學要素的定位，它為階段性教學實踐效果評價提供了導向[1]。

（三）學科核心素養(yǎng)與評價導向實踐的關系

學科核心素養(yǎng)是學科知識核心框架的補充，它既包含了學科專業(yè)技藝，又囊括了學科發(fā)展歷史、學科綜合理論以及學科探究趨向等內容，是知識體系的擴充部分;而評價導向，是從客觀的層面上對學科傳授的情況進行分析，其中自然也包括了學科核心素養(yǎng)的導向評價。為了促進學生能力水平得以進步，就必須要在把握學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，以導向評價的結果反向助推學科核心素養(yǎng)實踐方式的創(chuàng)新，也是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的客觀性評價，它可以為學生學習能力提升提供輔助。

二、學科核心素養(yǎng)下評價導向實踐方法的運用

為了更直接地凸顯學科特征，就要相應地做好導向實踐方法運用要點的分析。筆者將其實踐要點歸納為：

（一）形成正確的評價導向目標

評價導向過程需要教師將大目標和小目標有機結合起來，并能夠很好地在其實施過程中進行自由的轉換，而實現(xiàn)這一實踐效果的前提是擁有綜合的導向視角。一方面，正確的評價導向目標在于明確評價導向是對其實踐活動的指引，而不是簡單地進行階段性情況的總結;另一方面，評價導向內容多樣，它可以隨著實際教學活動的需求不斷地延伸[2]。

某中學歷史教師進行評價導向實踐，就從評價導向目標層面進行引導。本次工作開展的具體要點可歸納為：（1）結合學校中授課學科的相關指導目標，從學生長遠發(fā)展的視角上，如培養(yǎng)學生的愛國意識，使學生以史為鑒糾正自身的行為，對學生的情況給予相應判斷，進而為教師工作長期性實踐的具體情況進行指引;（2）通過學科測試結果、學生課堂參與評價、學生自主創(chuàng)新能力評價等方面的資料，從微觀教學實踐需求的視角上進行評價導向評析趨向的探究;（3）通過組織學科素養(yǎng)校園文化互動、學科素養(yǎng)展示比賽，如可以以“中國近代史的啟示”為題舉辦演講比賽，提升教師對評價導向中學科素養(yǎng)的重視度。

教師評價導向思維分析視角層面的引導，主要是對教師如何開展自己的工作及對其自身工作導向的定位分析。學校以學科為劃分依據(jù)，從學科素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，指導教師對評價導向實踐趨向有了一個較為明確的認識;同時，各項評價具體內容的探究，又為教師進行有序的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了具體實施路徑。

（二）開展有序的評價導向活動

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之下教師評價導向實踐活動的實施，應是有目標、有計劃的過程。即，教師需要在每一次評價導向期間，明確核心素養(yǎng)培育的小目標，同時，所有的評價導向分析都不是對某一素養(yǎng)指標的套用。我們也可以將基于核心素養(yǎng)下教師評價導向的過程看作是一個挖掘水渠的過程。教師作為開掘者，需要按照學生發(fā)展的實際需要，適當對挖掘的深度、寬度以及強度加以判斷。

某中學歷史教師進行導向評價實踐的過程中，為確保評價導向工作的開展，不僅實施了多樣性學科文化素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略，還從教師評價導向環(huán)節(jié)上進行了實踐活動的有序性調整。本次工作探究的要點可歸納為：（1）以學科學期教學目標為前提，設定了教學設計、教學課堂、教學反饋以及階段性教學成果四個評價導向結構。（2）教學設計評價環(huán)節(jié)，教師主要從自身反思層面進行評價導向探究。如，教師課堂安排與學生發(fā)展特征之間的協(xié)調度等。（3）教學課堂環(huán)節(jié)上，主要包括了學科素養(yǎng)滲透方式、學生課堂互動活躍度、課堂教學中核心素養(yǎng)的融合程度等方面，均是其探究內容的一部分。（4）教學反饋和階段性教學成果的分析，是教師對階段學習素養(yǎng)目標的完成情況、學生的課后素養(yǎng)展示的運用情況進行綜合評定與分析。

教學評價體系導向性探究與分析的過程，是核心素養(yǎng)引導實踐中多元性教學思路的實踐過程。教師在評價導向的探究過程中，合理地進行導向評價內容的安排，使核心素養(yǎng)的培育引導過程變成了一個協(xié)調的教學實踐趨向。由此，教師的評價導向作用得以發(fā)揮出來，且學生的學科素養(yǎng)也有所提升。

（三）彰顯學科素養(yǎng)指導特色性

導向評價是教師階段性教學情況的總結，但它并不是毫無目標的主觀評價方式，而是在結合學科特征的基礎上進行的考評，由此，學科素養(yǎng)教學評價自然要將學科特色展示出來。

某中學歷史教師進行導向評價的過程中，所采取的具體策略要素可歸納為：（1）按照學科內容的不同，將其分為中國歷史、世界歷史、外國歷史三部分內容;同時，按照學科素養(yǎng)的培養(yǎng)階段不同，將其分為淺析階段、認知階段、內化階段三個部分。教師進行評價導向時，同時從這七個部分縱橫交叉的進行內容分析。（2）評價導向中評價狀態(tài)的反饋，是依據(jù)學生學科素養(yǎng)認知規(guī)律變化圖，作為評價導向的未來工作參考依據(jù)，盡量在保障學生理解、感知學科知識的基礎上，合理進行學科素養(yǎng)的評價指導。

評價導向實踐探索是學生階段性學習知識整理—傳播—整理的過程，它不僅為教師了解學生的學科需求提供了渠道，相互交叉的教學知識評價體系完善過程，還是課堂授課過程不斷創(chuàng)新的有效方法。合理進行教學內容的安排與導向探究，可為教師工作的深入性開展提供一個科學而可靠的指導。

（四）不斷提升導向評價隊伍的能力

評價導向實踐是主體人的操作過程，由此，導向評價人的能力高低，將直接對基于核心素養(yǎng)下的評價導向實踐情況造成影響。為此，不斷地提升導向評價隊伍的能力，自然也是當前實踐工作探索中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。

某中學歷史教師開展基于學科核心素養(yǎng)下的評價導向實踐，就主要是從不斷提升在職教師人員能力的層面尋求有效的優(yōu)化方法。其一，該學校教師每月都要進行一次綜合性評價，以學生的歷史理論知識掌握情況為主導，并對其工作中存在的問題進行總結，對其中的優(yōu)勢部分進行保留;其二，教師通過與學生交流、教師之間相互觀摩等方式，促進校園中教師在評價導向環(huán)節(jié)上對核心素養(yǎng)滲透培養(yǎng)水平進行提升;其三，教師利用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺，如互聯(lián)網(wǎng)、歷史紀錄片，通過數(shù)字模擬模型教育指導結構輔助的方式，對自身的初中思想道德、價值觀導向、認知思路等方面進行提升。

學科素養(yǎng)評價理念下教師評價導向能力的提升是其工作探索中不可缺失的一部分。同時，教師借助學生反饋、自我反思、同事幫助以及數(shù)字技術指導四種方式，為自身能力提升、工作價值的導向有了一個更加深刻的理解。

（五）評價導向的主體化引導

基于核心素養(yǎng)下的評價導向實踐過程，也在于加強導向探究的主體化引導。即，教師必須明白評價導向的最終目的是促進學生的長遠發(fā)展，由此，教師也應在評價導向期間，將這種自我發(fā)展逐步轉換為促進學生成長的力量[3]。如，教師借助評價導向模式，指導學生在學科知識學習期間，逐步學會對個人認知視角、認知高度的轉變;或者，通過階段性學生文化素養(yǎng)的認知導向引導，幫助學生更加深入地進行學科水平的提升，這都是評價導向的主體化轉變形態(tài)。

某初中歷史教師進行評價導向探究期間，所實行的評價導向過程，就充分發(fā)揮了評價導向指導性作用，科學地進行評價導向的主體化引導。其一，教師每節(jié)課進行評價導向總結分析后，都會對學生的課堂學習情況進行一個評價總結，逐步培養(yǎng)學生自我能力感知與分析的習慣。如：當學習“鴉片戰(zhàn)爭”后，教師可從鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生時間、經(jīng)過、意義及啟示等方面出發(fā)，對學生的知識掌握情況進行評價。其二，核心素養(yǎng)導向探究期間，教師也善于在課堂中通過開放性問題討論、學習主體內容歸類等方式，指導學生在學習期間自主進行評價導向高度提升。

評價導向的主體化引導，是教師階段性教學方法不斷創(chuàng)新與完善的體現(xiàn)，它更進一步凸顯了學生在教師一切工作開展中的核心地位，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中評價導向價值的體現(xiàn)。

綜上所述，學科核心素養(yǎng)下評價導向實踐方法的運用，是我國教育體系實踐中優(yōu)化的理論歸納。在此基礎上，本文通過形成正確的評價導向目標、開展有序的評價導向活動、彰顯學科素養(yǎng)指導特色性、不斷提升導向評價隊伍能力以及評價導向的主體化引導五方面，把握評價導向實踐要點。因此，文章研究結果將為我國教育體系創(chuàng)新探索提供新思路。

參考文獻：

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[3]李玲，黃賀梅.基于行動導向理念的高職教學評價體系探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2019，31（2）：35-37.

編輯 李 爭