智能制造背景下高職特色專業(yè)技能人才培養(yǎng)研究

高倩 南楠 孟凡文

摘 要：高職機(jī)電專業(yè)作為培養(yǎng)制造業(yè)專業(yè)技能人才的重要專業(yè)，必須要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和優(yōu)化，以滿足新時期社會發(fā)展對人才質(zhì)量與數(shù)量的需求。但在實(shí)際的機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，還存在著一些問題，影響著人才培養(yǎng)的效果?；诖?，本文首先對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行了分析，并制定了有針對性的優(yōu)化措施，探討了更符合國家發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以提高高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展對機(jī)電人才的需求，促進(jìn)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能制造背景 機(jī)電專業(yè) 技能人才培養(yǎng)

隨著智能制造時代的到來，傳統(tǒng)制造業(yè)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式也亟待改革。在此背景下，很多高職院校對教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索創(chuàng)新，在一定程度上改善了教學(xué)效果，但不可否認(rèn)的是，目前的教學(xué)效果距離智能制造的要求和需求還相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)中存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置沒有做到與時俱進(jìn)、缺乏創(chuàng)新意識等弊端。因此，結(jié)合智能制造背景下的需求和要求探索出更全面、更具體的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)面臨的重要問題，必須盡早對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更新和完善。

一、智能制造背景下高職機(jī)電專業(yè)技能人才培養(yǎng)中存在的問題

（一） 人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

智能制造背景下，機(jī)電專業(yè)人才不僅要具備相關(guān)機(jī)器產(chǎn)品的操作、設(shè)計、調(diào)試裝配等技能，還需要掌握自動化技能、信息技術(shù)等多種技能，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、編程、設(shè)計等多種新型技能?？梢姡谥悄苤圃毂尘跋?，高職機(jī)電專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)是保障人才技能培養(yǎng)的全面性和先進(jìn)性，不再局限于簡單的制造與調(diào)試、維護(hù)層面，而是涉及更多研發(fā)智能層面的技能。然而，很多高職院校機(jī)電專業(yè)并沒有準(zhǔn)確認(rèn)識到智能制造背景下機(jī)電專業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么，部分高職院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中將智能制造技能人才培養(yǎng)定位為高端或高等技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從中可以看出，其本質(zhì)并未脫離傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，直接導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)中缺乏設(shè)計、研發(fā)、自動化、智能化等智能制造教學(xué)內(nèi)容，最終無法滿足機(jī)電制造轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的要求。

（二）課程設(shè)置的不合理

隨著社會的不斷發(fā)展，制造業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型難的問題，在產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)上都要不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在技術(shù)上，需要朝著加大對尖端技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的方向發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在人才要求上，對人才的技能與技術(shù)都提出了進(jìn)一步的要求。因此，在課程設(shè)置上就必須要做出調(diào)整和完善，不能局限于基礎(chǔ)的機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測量等課程，要增設(shè)設(shè)計、研發(fā)、人工智能、機(jī)器人編程控制等更智能的課程。但很多高職院校在機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置中，并沒有做出調(diào)整和優(yōu)化，依然存在著新課程依附于舊課程的不合理情況。例如，機(jī)器人編程課程就與傳統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床編程課程重合。即使有些學(xué)校對課程設(shè)置進(jìn)行了優(yōu)化，新增了關(guān)于智能制造的課程，但受師資力量不強(qiáng)等多方面因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，依然無法將智能制造技術(shù)真正有效地進(jìn)行傳授，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力不夠重視

智能制造背景下的機(jī)電專業(yè)技能人才培養(yǎng)，不僅對人才技能與技術(shù)方面的培養(yǎng)提出了更高的要求，而且對人才創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在當(dāng)今社會，發(fā)展和競爭的核心在于創(chuàng)新能力。機(jī)電專業(yè)人才作為制造業(yè)的重要組成部分，對于促進(jìn)社會發(fā)展、提高國家綜合實(shí)力具有重要意義。因此，在社會發(fā)展的新時期，在智能制造背景下，高職院校機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。但因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不明確、教師素質(zhì)與能力的不足，導(dǎo)致在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，很多高職院校并未對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，也沒有在課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出創(chuàng)新意識，沒有開展培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的競賽等活動，在課程安排上也缺乏對產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、PLC控制系統(tǒng)創(chuàng)意設(shè)計等與激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力相關(guān)的課程。同時，在教學(xué)方式上也過于陳舊，沒有突出對學(xué)生質(zhì)疑能力、探索意識、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力等方面的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生知識與技能獲取的過程，無法保證學(xué)生的全面發(fā)展。

二、智能制造背景下高職機(jī)電專業(yè)技能人才培養(yǎng)策略分析

（一）提高對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識

在智能制造背景下，傳統(tǒng)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展對人才質(zhì)量的需求。在高職院校機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，要改善人才培養(yǎng)效果，提高人才質(zhì)量，就必須要對智能制造背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)加以明確，必須認(rèn)識到在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，還要重視對學(xué)生多種先進(jìn)技術(shù)的培養(yǎng)，同時要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了提高對智能制造背景下機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，高職院校應(yīng)積極地、深入地進(jìn)入智能制造相關(guān)企業(yè)進(jìn)行考察，通過結(jié)合企業(yè)的日常運(yùn)營工作，真切地了解現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展在傳統(tǒng)機(jī)電生產(chǎn)的基礎(chǔ)上做出的調(diào)整，同時明確現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展要求人才具有哪些能力，以此為基礎(chǔ)，明確智能制造背景下高職院校機(jī)電專業(yè)技能人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，為后續(xù)高職院校機(jī)電專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置、人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

智能制造要求機(jī)電專業(yè)教學(xué)重視對信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、自動化技術(shù)等多種先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，提高機(jī)械制造的智能化、自動化、信息化水平。在教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)符合智能化轉(zhuǎn)型要求的人才，重視對學(xué)生智能設(shè)備操作能力、自動化生產(chǎn)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中必須完成對課程的優(yōu)化設(shè)置。在智能制造中，智能設(shè)備是必不可少的，如數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、信息技術(shù)器械等，其中大量采用了計算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)增設(shè)與智能制造相關(guān)的課程，同時保證新課程與舊課程各自的獨(dú)立性，提高教師自身的專業(yè)水平，提升學(xué)生智能制造的能力。

（三）關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具體教學(xué)方案，完善課程體系，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，對課程進(jìn)行完善，制定完善的創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模塊。在該模塊的制定中，應(yīng)以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，包括電子產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)意設(shè)計、PLC創(chuàng)意設(shè)計等多種與機(jī)電專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)意設(shè)計內(nèi)容。其次，還需要設(shè)計結(jié)合機(jī)電專業(yè)多種課程及技術(shù)的學(xué)期項(xiàng)目，制訂具體的學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施計劃，保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。例如，根據(jù)模擬數(shù)字電路、電力電子技術(shù)課程設(shè)計電子產(chǎn)品創(chuàng)新制作的學(xué)期項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計。最后，需要豐富教學(xué)方式，通過營造情境氛圍激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過開展討論交流活動激發(fā)學(xué)生的探索意識，開展技能創(chuàng)新性競賽，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

制造業(yè)是影響國家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的重要行業(yè)之一。在智能制造背景下，我國制造業(yè)迎來了轉(zhuǎn)型和升級的契機(jī)，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。機(jī)電作為制造業(yè)的重要組成部分，在多個領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用。因此，在高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中存在的問題做出針對性的調(diào)整，提高對人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程，同時關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)模式與智能制造背景下社會發(fā)展對機(jī)電技能人才需求的匹配度。

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（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）