高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

何亮亮

摘 要：目前，隨著教學(xué)改革不斷走向深層次，我國(guó)中學(xué)的教學(xué)形式也發(fā)生了較大的變化，高中信息技術(shù)教學(xué)課程的設(shè)立，最終的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活以及工作中。目前來(lái)說(shuō)，迫切需要分析在教育改革的背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，即分層教學(xué)的模式在高中信息技術(shù)課程開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)踐。首要的就是要從根本上領(lǐng)會(huì)到開(kāi)展分層教學(xué)的最主要的應(yīng)用形式與進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的作用，并需要列舉分層教學(xué)法在實(shí)際的課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在對(duì)于高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)概念研究的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面就其應(yīng)用展開(kāi)探討，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;設(shè)計(jì);信息技術(shù);應(yīng)用;分層教學(xué)模式

目前社會(huì)正處于信息化的快速發(fā)展階段，在此背景下，科學(xué)技術(shù)成為衡量一個(gè)人的綜合能力的重要因素。在高中階段設(shè)立信息技術(shù)課程，主要就是為了學(xué)生就業(yè)的基本技能的培養(yǎng)做準(zhǔn)備，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的安排同樣是為了能夠讓學(xué)生掌握有較強(qiáng)的實(shí)用性的知識(shí)，使學(xué)生能夠在高中階段就具備未來(lái)所需的重要的就業(yè)技能，是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的，與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)相符合。與此同時(shí)，還能使學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，有利于學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決在日常生活中遇到的難題，提高學(xué)生的自信心。

一、高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）劃分相關(guān)層次

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)整體過(guò)程中，對(duì)于層次的劃分占據(jù)著較大的比重，在要求上也更嚴(yán)格一些，既要符合科學(xué)規(guī)范，又要滿足高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)需求。因此，分層教學(xué)需要對(duì)于宏觀整體進(jìn)行把握，充分發(fā)揮其個(gè)人與整體相互統(tǒng)一又相互區(qū)別的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。主要就是平等對(duì)待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)都是一樣的，但同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性的發(fā)揮，從而能有最好的教學(xué)效果。從教師的工作量為出發(fā)點(diǎn)考慮，將學(xué)生劃分為三到四個(gè)層次是最好的。使教師能夠在自身能力范圍內(nèi)盡可能多地照顧到每一位學(xué)生，此時(shí)處于不同層次的學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)和教育下都能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特征的考量和對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的研究也是必不可少的，進(jìn)而在劃分層次的過(guò)程中以多元的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組和座位的安排，便于不同層次的學(xué)生群體在互相交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體信息技術(shù)水平的協(xié)同提高。

（二）設(shè)定目標(biāo)

高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)模式下，要根據(jù)不同的層次劃分來(lái)確立不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要給予最恰當(dāng)、最合理的教學(xué)資源。中高層次的學(xué)生群體已經(jīng)對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)技能有了一定深入的了解和掌握，此時(shí)教師需要以拔高的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生整體信息應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)和提升;對(duì)于中低層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)注重引導(dǎo)其對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能的掌握和理解。目標(biāo)并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與擴(kuò)展，從而使教學(xué)目標(biāo)更加適合學(xué)生，更加有利于實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果。各個(gè)層次的學(xué)生都是在不斷地挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)中進(jìn)步，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，主動(dòng)地參與到實(shí)踐中，進(jìn)而有效地提高信息技術(shù)能力。

二、高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）層次化分班

在分層教學(xué)的模式下，進(jìn)行高中階段的信息技術(shù)課程的教學(xué)，就要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性以及信息技術(shù)的能力來(lái)劃分不同的層次，并根據(jù)最終的劃分結(jié)果來(lái)確立不同的班級(jí)，不是過(guò)去普遍的以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，而是劃分為初、中、高三個(gè)層次的班級(jí)。初級(jí)的班級(jí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。中等的班級(jí)既需要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行夯實(shí)，又要開(kāi)展一定難度的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在深入理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上應(yīng)用操作，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行解決。高層次的班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容難度較高，要解決的問(wèn)題也是較高難度的，例如編程等難度較高的實(shí)踐應(yīng)用操作。層次化的分班并不是一成不變的，是具有靈活性的，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生可以憑自己的努力來(lái)進(jìn)入更高層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，這就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用流程

在高中信息技術(shù)分層教學(xué)過(guò)程中，立足于教材，對(duì)于核心內(nèi)容及技能進(jìn)行拓展與延伸。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于初級(jí)班級(jí)學(xué)生群體的信息技術(shù)課程的教學(xué)，以簡(jiǎn)單技能與理論知識(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式為主，如對(duì)于網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽、收藏，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行上傳、下載等。除此之外，關(guān)于文本與表格信息的表達(dá)也是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更難的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中級(jí)教學(xué)班級(jí)學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的深化與實(shí)踐，通過(guò)圖片處理技術(shù)、音視頻剪輯技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)等的學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。高級(jí)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的編程，例如程序結(jié)構(gòu)與一些常用的算法等，有利于學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高中學(xué)生背負(fù)著繁重的理論知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，但隨著近年來(lái)教育改革的不斷推行，教師也開(kāi)始重視學(xué)生的多元發(fā)展。其中，分層教學(xué)模式的提出就能更好地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)是有較大的影響的，是出于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展考慮的。科學(xué)有效地使用分層教學(xué)的方法，才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董金萍.任務(wù)型分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].新課程，2019（3）：49.

[2]秦艷梅.高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].亞太教育，2016（4）：62.

編輯 喬彥鵬