信息化視角下的高中生物教學(xué)研究

任超群

摘 要：隨著21世紀(jì)現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，各行各業(yè)已經(jīng)不能脫離信息技術(shù)。故教學(xué)中融入信息技術(shù)已經(jīng)是當(dāng)下教學(xué)手段。高中生物教學(xué)也將信息技術(shù)融入教學(xué)課堂。在信息技術(shù)加持下的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)質(zhì)量有著質(zhì)的飛躍。分析當(dāng)前生物教學(xué)與如何將信息技術(shù)融入高中生物教學(xué)及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：信息化視角;高中生物;教學(xué)研究

生物這門課程對于高中理科生而言是理科綜合成績的關(guān)鍵點(diǎn)，提高生物教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。高中生物教學(xué)中教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中不僅更容易掌握知識點(diǎn)，并能激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，還能更好地參與課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生直觀的感受

高中生物課程復(fù)雜多樣，學(xué)生要掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，僅靠生物課本和老師的講解很難全面理解透徹，不僅考試時(shí)容易混淆知識點(diǎn)，還忽略了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。比如課本中“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生僅靠課本中的圖片與概念，只能想象與硬記知識點(diǎn)，而沒有全面理解這個(gè)知識點(diǎn)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生解決這一問題。那么可以運(yùn)用多媒體視頻給學(xué)生展示顯微鏡下面的各個(gè)細(xì)胞形態(tài)，不同的細(xì)胞有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)。在播放教學(xué)視頻前，教師可以提幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著思考去觀看教學(xué)視頻，比如：“同學(xué)們剛剛觀看完了細(xì)胞的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)，酵母菌在顯微鏡下的形態(tài)是什么樣子的？”這時(shí)學(xué)生會帶著問題觀看教學(xué)視頻，自然而然地思考問題并激發(fā)他們對生物這門課程的興趣，還能記憶深刻，相對于以往死記硬背的方法效果事半功倍。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在生物教學(xué)中的意義

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)動性

隨著高中生物課的開展，生物課程后期增加了越來越多的實(shí)踐性的知識內(nèi)容，部分內(nèi)容可以通過教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，直接學(xué)習(xí)知識內(nèi)容以及原理。不過還有部分知識內(nèi)容無法通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握其原理，這時(shí)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。教師可以通過教學(xué)視頻展示，比如“細(xì)胞的生命歷程”這一個(gè)知識點(diǎn)，用視頻教學(xué)的形式能很好地給學(xué)生展示細(xì)胞從未分化→分化→衰老→死亡的過程以及細(xì)胞變化的特征。這時(shí)候可以提問學(xué)生，學(xué)生在尋找問題答案的同時(shí)思維會跟著深入到教學(xué)視頻中，在觀看完教學(xué)視頻以后，學(xué)生腦海里自然而然記住了知識點(diǎn)，比如細(xì)胞一旦發(fā)生萎縮的現(xiàn)象，體積就會隨之變小，活性酶也會降低。每天都會經(jīng)歷細(xì)胞新陳代謝，細(xì)胞內(nèi)的色素也會因?yàn)榇x降低，而逐漸累積。細(xì)胞膜通透性能改變，使物質(zhì)運(yùn)輸功能降低。這些知識在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的同時(shí)被潛移默化地記在腦海中了，與以前硬記書本知識點(diǎn)相比更加靈活而且輕松。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變課堂氛圍

當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對于枯燥乏味的教學(xué)比較排斥，喜歡追求“新穎”“創(chuàng)新”“高科技”，從而可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將現(xiàn)代化科技完全融合到生物教學(xué)中，將視頻、圖片、語音、文字等融入生物教學(xué)之中，學(xué)生更容易深入情境，多元化理解學(xué)習(xí)知識。以“細(xì)胞核”這一個(gè)課題為例，教師可以結(jié)合幻燈片理解細(xì)胞核的知識點(diǎn)，在播放幻燈片的同時(shí)讓學(xué)生自由組隊(duì)討論的方式活躍課堂氣氛。學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下更容易散發(fā)思維發(fā)表見解，從而讓課堂討論更有存在的意義。經(jīng)過學(xué)生討論以后，教師便可以提問：“大家都知道克隆羊，1997年英國遺傳學(xué)家克隆出一只克隆羊，在當(dāng)時(shí)所有人都十分震驚，同學(xué)們知道克隆羊是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生這個(gè)時(shí)候積極討論爭相發(fā)言，教師還可以播放準(zhǔn)備好的“克隆羊”的誕生過程。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中會從不同的角度去思考并學(xué)習(xí)細(xì)胞核的知識點(diǎn)。

（三）利用信息技術(shù)改變生物教學(xué)方式

在高中生物教學(xué)中，因?qū)嶒?yàn)室器械的限制，導(dǎo)致部分知識點(diǎn)沒辦法讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)可以借助信息技術(shù)來對知識點(diǎn)分析以及展示每一個(gè)知識點(diǎn)的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用正確的思路學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的細(xì)膩觀察力，還拓展了學(xué)生的思維能力，并且熟練地掌握生物教學(xué)所傳遞的知識點(diǎn)。另外，教師平時(shí)可以整理一些關(guān)于生物課題的PPT發(fā)送到班級QQ群或者微信群。在學(xué)生放學(xué)或者放假后也能觀看PPT并從中學(xué)到生物知識。相比布置繁重的作業(yè)或者復(fù)習(xí)，學(xué)生更能接受信息化教學(xué)。比如講解“細(xì)胞中的能量通貨——ATP”這一章節(jié)的時(shí)候，結(jié)合課本以及教學(xué)素材的圖文進(jìn)行縱向拓展，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。教師可以率先介紹ATP分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及ATP的組成，讓學(xué)生客觀理解ATP與ADP之間存在的特性關(guān)系。在學(xué)生對課程的知識點(diǎn)有了初步的了解之后，教師可以通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的深度思考，比如：我們都知道ATP會與ADP相互轉(zhuǎn)化，那么這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程有什么意義呢？我們?nèi)梭w就是一個(gè)細(xì)胞基因庫，哪位同學(xué)知道ATP能夠?yàn)槿梭w的生命活動帶來什么呢？這樣一個(gè)圖文并茂的PPT使該課題的知識點(diǎn)一目了然，學(xué)生在讀完后既能學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)，還能激發(fā)思維去思考問題的答案，間接提升了學(xué)生的主觀能動性。教師通過整理學(xué)生的答案，還能了解學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解程度，及時(shí)調(diào)整做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，比如有些問題錯(cuò)誤率比較高，教師可以選擇第二次講解，使學(xué)生完全掌握知識點(diǎn)，一定程度上提升了生物教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在科技迅速發(fā)展的今天，在生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生的“學(xué)?！弊兊酶訌V闊。在圖像、文字、視頻于一體的教學(xué)中能讓學(xué)生從多方面學(xué)習(xí)并思考知識點(diǎn)，并有效地提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)機(jī)動性以及對生物這門課程的興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮