關于高中播音主持課程開發(fā)與實踐的幾點思考

鄧亞楠

摘 要：高中學校立足于藝體特色學校發(fā)展的方向，并結合學生的實情，開發(fā)播音主持課程這一新的課程，旨在培養(yǎng)學生應有的口頭表達能力和應變能力等，有利于增強學生以后的學習生活技能，拓展其未來的發(fā)展道路。因此，主要針對高中播音主持課程的開發(fā)與實踐運用策略展開分析，以期通過這一課題的研究，拓展高中生的知識體系，使其擁有更多的未來可能性。

關鍵詞：高中;播音主持;課程開發(fā);藝體特色

高中學校加強播音主持課程的開發(fā)，旨在結合播音主持專業(yè)的人才發(fā)展要求，科學合理地設置相關課程，以培養(yǎng)學生應有的基本素養(yǎng)與技能。有志于參加播音主持藝考的學生在這一課程的開發(fā)與實踐運用的過程中，能夠拓展自己的認知，奠定未來藝考和播音主持專業(yè)學習的基礎。而對于原本沒有興趣的學生，也可在學習播音主持課程時產生一定的興趣，為其未來的發(fā)展提供更多的可能。

一、高中播音主持文化課程的設置

播音主持類人才是學生未來就業(yè)的一個重要發(fā)展方向，而高中播音主持課程教學要培養(yǎng)這樣的人才，則需要注重引導學生進行文化知識的學習與積累，為其以后的職業(yè)發(fā)展奠定文化知識和文化素養(yǎng)的基礎。因此，高中學校在推進播音主持課程開發(fā)與實踐運用的過程中，可合理設置文化課程。在這一文化課程中，涉及的內容可包括語數(shù)英、政歷地和體育等科目的文化知識，同時也可引入舞蹈、器樂和聲樂等音樂文化課程內容，提升高中生的播音主持文化知識水平。

為了增強學生對文化知識的實踐運用能力，教師還可適當組織學生參與到以文化知識為主題的大型實踐活動中來。比如教師可組織學生參加中華經典誦讀大賽活動，讓學生誦讀具有濃郁中國文化特色的經典文化作品，以增強學生的文化底蘊，提高其文化素養(yǎng)，還可在一定程度上提升學生的口頭表達能力，為學生學好播音主持課程夯實基礎[1]。

二、高中播音主持語音與發(fā)聲課程的設置

當前社會對播音主持類人才的語音和發(fā)音能力提出了較高的要求，即播音主持類人才要有良好的普通話語音面貌和發(fā)聲能力，要求高中學校在開發(fā)播音主持課程時，要將這一要求充分考慮進來，為學生合理設置語音與發(fā)聲課程，讓學生在學習這一基礎課程時，可提高自身的普通話語音和發(fā)聲相關基礎素養(yǎng)與能力。首先，教師在語音與發(fā)聲課程教學中，要注重糾正學生的語音問題，如吐字歸音不夠飽滿、尖團音嚴重等方面的問題，要求學生在發(fā)音練習時，要掌握好舌部放松的技巧，減少發(fā)音錯誤。

其次，教師要注重加強學生的氣息和口腔控制這方面的訓練，要著重改善學生咬字器官的發(fā)音狀態(tài)，并注重初步鍛煉學生的呼吸控制、共鳴控制等技巧，要增強學生的聲音彈性[2]。為了增強學生的語音與發(fā)聲基礎能力，并培養(yǎng)學生應有的應變能力，教師還可適當引導學生學習即興評述的課程知識，讓學生從多個方面掌握好良好的語音與發(fā)聲技巧，為學生學好播音主持相關專業(yè)知識奠定了良好的基礎。

三、高中播音主持實訓課程的設置

以往在課程開發(fā)這一領域，不少教師都在一定程度上疏忽了實踐性課程的開發(fā)與運用，使得學生雖有較高的理論知識水平，卻不具備良好的實際運用能力，限制了學生的長足發(fā)展空間。這意味著兼顧學生的理論知識學習和實踐鍛煉，可全面促進學生的健康成長。因此，高中學校要合理開發(fā)播音主持課程，還要注重設置好實訓課程，讓高中生在進行實訓課程的學習時，投入到實踐性的學習生活中，為學生提供比較充足的個人展現(xiàn)空間，讓學生自主體驗播音主持過程，不僅可以增強學生對播音主持課程知識的實際運用能力，還可使其清楚地認識到自身能力的不足，在以后的學習中針對性地改進自身的不足。

例如，學校可為學生提供進入到校園廣播電臺進行實習的機會，也可以組織文藝活動，讓學生在擔任主持人的過程中巧妙地運用播音主持的專業(yè)知識，以提高學生的播音主持實踐能力[3]。尤其是這樣的實訓機會，讓學生的臨場發(fā)揮能力和應變能力等都有了發(fā)揮的空間，在潛移默化之中，學生可提高自身的播音主持專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，促進個人的健康發(fā)展。此外，教師要注重對學生的實訓結果進行評價，比如學生在播音主持中的文化知識運用效果、語音和發(fā)聲運用效果、形象氣質把握程度等都可以作為評價內容，讓學生更清楚地了解自身在實踐過程中存在的不足，從而規(guī)范學生以后的學習行為和實踐操作行為，有利于促使學生自主完善自我，最終可提高播音主持課程的人才培養(yǎng)質量。

總之，高中學校要拓展學生未來發(fā)展的空間，則應加強播音主持課程的開發(fā)，包括文化課程、語音與發(fā)聲課程、實訓課程等等，讓學生從多個方面提高自身的播音主持知識水平和實踐操作能力，為學生發(fā)展成為播音主持類的人才夯實理論與實踐等方面的基礎。

參考文獻：

[1]譚力，古雅峰.“中華經典誦讀大賽”與播音主持專業(yè)實踐課程教學的融合[J].長江叢刊，2017（6）：182-183.

[2]李媛媛.新形勢下播音與主持專業(yè)《語音與發(fā)聲》課程改革創(chuàng)新模式探究[J].戲劇之家，2017（17）：197.

[3]孫炎.淺析新媒體情境下播音主持藝術專業(yè)的課程設置[J].明日風尚，2018（14）：35-36.

注：本文系平涼市教育科學規(guī)劃課題“基于信息化人才素養(yǎng)的高中傳媒播音主持專業(yè)課程開發(fā)及實踐研究”（課題立項號[2019]PLG297）階段性成果。

編輯 高 瓊