關(guān)于“探究性學習”的幾點思考

摘 要：新教育觀認為：除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育更應注重培養(yǎng)學生探究問題的能力，良好的思維習慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從強調(diào)一味知識的獲取到理解科學的過程，從簡單的知識疊加到探究知識的轉(zhuǎn)換?？茖W教育的目標更是關(guān)注學生的探究問題的能力、探究問題的態(tài)度和探究問題的精神。于是，“探索性學習”正成為一種時尚。從課堂到理論，從講座到課題開設(shè)，各地緊緊圍繞“探索性學習”的主題，可謂開展得轟轟烈烈，充分反映了廣大教師積極的參與意識和飽滿的改革熱情。但是，在實際參觀和考察中也發(fā)現(xiàn)，除了在形式和語境變化外，課堂教學模式似乎并沒有什么太大的變化，甚至還存在“為探究而探究”的尷尬。

關(guān)鍵詞：探究性學習現(xiàn)狀;探究性學習;問題情境

情況一：“探究性學習”口號化。問題根源是，一些老師有困惑和擔心：我的學生能有多少發(fā)明家？花時間去探索，沒有時間去做題，考不好怎么辦？今天又不是觀摩課，我以前就是這樣教的也習慣了？因此在平時教學中，他們寧可采取保守觀望的態(tài)度，仍堅持習慣性的教學行為和教學方法，“穿新鞋，走老路”。因此，“探索性學習”成為他們“觀念更新”的標志。

情況二：“探究性學習”的空泛化。所謂空泛化，是指我們部分老師在授課活動中開展了一些讓學生進行動手、質(zhì)疑、小組討論等活動，不分知識的難易、不分教育對象年齡的大小認為就是所謂的“探究性學習”了。其實，他們這種模糊的教學方式在任何課堂上都無法實現(xiàn)真正的“探究式學習”。因為他們的“探究性學習”的內(nèi)涵缺乏理解和分析，缺乏探索和實踐，激情和欲望還不能促使現(xiàn)代課堂發(fā)生階段性的變化。

情況三：“探究性學習”的淺層化。隨著新課程改革的不斷開展和深入，不少老師找到了適合學生“探究”的載體，也認識到了“探究性學習”對于學生成長的意義，并大膽地在教學中進行課堂探究，遇到了不少問題與困惑：

第一，教師在教學前讓學生自主學習，“主動”預習教材，在課堂上讓學生被動“猜測”和“探究”已經(jīng)得出的結(jié)論。其實，演繹知識的呈現(xiàn)方式往往使學生很被動，學生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下，一般不會進入真正的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

第二，教師對探究目的、探究的過程不明確、不清晰，涉及的問題太過簡單或復雜。學生不需探究或探不出個所以然，最后的結(jié)果就是大家齊聲或由個別學生或老師給出結(jié)論。

第三，教師為了完成教學任務(wù)，完成自己事先設(shè)計好的教學流程，舍不得留給學生探究的時間，輕易做出判斷或結(jié)論，不注意引導學生以科學的態(tài)度和精神進行探究。

第四，教師雖然讓學生經(jīng)歷了探究的過程，但他們往往不注重學生對探究習慣的培養(yǎng)。

近年來，本人參加了初中思想政治新教改的培訓并擔任新教改的中心組成員，在教學實踐中對探究式學習進行了一些理論思考和實踐探索，取得了一些膚淺的經(jīng)驗。

一、“探究性學習”的特點

1.實踐活動性

“探究性學習”不只是理論式的學習方式，不局限記憶、背誦，本課程強調(diào)實踐第一的觀點，注重學生的獨立性和自主性，注重引導學生在實踐中的學習發(fā)展。

2.全程跟蹤指導

學生的“探究性學習”不同于發(fā)明家的研究，本課程強調(diào)全程跟蹤指導，如選題的確定、活動的組織、疑難問題的解答、最后的考核評價等都離不開老師的點撥、組織、鼓勵和評價。

3.全程開放性

這主要是指“探究性學習”課題的融通。從課程態(tài)勢來看，“探究性學習”的主題，既可來自本學科課程，也可來自綜合課程;從學生研究性學習的內(nèi)容范圍來看，可以從自然、社會和學生自身經(jīng)歷中選擇，因而研究的主題不是恒定的，而是一種變化、發(fā)展、開放的過程。

4.全程綜合性

主要是指“探究性學習”方法的綜合應用。學生認知世界的方式和手段是多樣的和可互操作的。因此，教師應摒棄機械單一的教學方法，注重各種教學方法的整合，這是提高研究性學習效益的重要途徑。

二、對“探究性學習”的認識和體會

1.情感渲染，創(chuàng)設(shè)了探究性的情境

用聲音、圖像攪動心弦、震撼感情。例如，我在“增強生命的韌性”的教學中，適時播放貝多芬的《命運交響曲》，并伴之以相關(guān)材料的解說，學生很是激動，爭相發(fā)言，要發(fā)掘自身生命的力量，深刻理解了增強生命的韌性的意義，又如“愛在家人間”的教學，我事先讓學生觀看：汶川地震中，正在吃飯的母親，在地震襲來的瞬間，一位媽媽用自己的身體護住了一旁的女兒，在死亡的最后一刻，母親依舊保護著她的女兒。汶川地震的母愛：“寶貝，如果你活著，記住我愛你！”感人至深的片段、真情真景一下子觸動了學生的心弦，引起了強烈的心理共鳴，班上幾個調(diào)皮的孩子也流下了眼淚，大家飽含真情傾吐父母對自己的愛，訴說父母養(yǎng)育子女的艱辛，紛紛表示不辜負父母的拳拳之心，要理解、關(guān)心、體貼父母，今后更好地孝順父母。在此過程中我們師生一起總結(jié)出教材中的知識結(jié)構(gòu)，教學目標也水到渠成。

2.精心設(shè)計問題情境，撞擊探究性的火花

例如，在講“保護環(huán)境”這一內(nèi)容時，為培養(yǎng)學生尊重大自然的意識，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：本周學校決定在全校征集愛心草坪、鮮花和樹的口號，請用幾分鐘設(shè)計一些保護環(huán)境的標語。此時，學生拋開課本的宣講，自由遐想，幾分鐘后創(chuàng)造了許多令人叫絕的標語：如“小草幽幽，足下留情?！薄拔覟槟惬I美，你對我呵護?！薄皩ξ业男袨?，反映你的品格?！倍嗖实脑~句，委婉的勸說，句句入心，極好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

3.引導實踐，激發(fā)探究性學習的樂趣

“探究性學習”的初始階段，可采取社會調(diào)查、社會實踐活動等形式，觀察那些我們平時司空見慣而又不知其所以然的事物與現(xiàn)象，通過豐富多彩的第二課堂活動來培養(yǎng)學生對“探究性學習”的興趣和積極性。如可以對本地區(qū)經(jīng)濟、環(huán)保、文化市場、外來人口的管理等狀況進行調(diào)查研究，并提出自己的合理化建議等，使學生在活動中學習、在交往中研究（重過程，輕結(jié)果）。如：本人在講到“以經(jīng)濟建設(shè)為中心，通過改革開放才能解放和發(fā)展生產(chǎn)力”的問題時為了加深學生的理解，我利用我校位居市經(jīng)開發(fā)區(qū)中心的區(qū)位優(yōu)勢，適時組織學生參加社會調(diào)查活動，精心設(shè)計專題“港閘，我為你驕傲”。我把本次活動分為三大組：第一大組調(diào)查港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的昨天，第二大組調(diào)查港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的今天，第三大組調(diào)查、展望港閘的明天。參觀了港閘經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的遠景規(guī)劃設(shè)計，使學生明白了港閘的明天將更加燦爛、前途將更加輝煌。在此活動中，他們始終表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，學生根據(jù)獲得的大量的生動的感性材料，寫出了研究報告，在研究成果交流上，大家踴躍發(fā)言，氣氛異?；钴S，深深體會到港閘發(fā)生如此巨變，得益于黨的改革開放的好政策，學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感溢于言表。因此開展“探究性學習”，讓學生自主學習、研究學習和合作學習，教育功能在這里就更顯得淋漓盡致了。

4.因勢利導，抓住“探究性學習”的教學機會

比如：學生提出問題時，是最佳的互動、引導學生深入探究問題，激發(fā)學生好奇心的教學機會;當學生表現(xiàn)對學習內(nèi)容感到疑惑時，是激發(fā)學生智慧學習的教學機會;當學生不注意聽講，厭倦時，是最好的老師教學自省、教學創(chuàng)新教學機會;當學生在課堂上學習展示自己，敢于提出自己的獨立觀點，這是最好的培養(yǎng)學生自我意識和創(chuàng)新意識的教學機會;當學生學習自信心在課堂教學過程不強時，是人文關(guān)懷的最佳教學機會;當學生分析問題和解決問題的過程中，思維邏輯不強、表達水平不明確時，是培養(yǎng)學生思維方法和思維能力等的最佳教學機會。

“探究性學習”是新課程對教師提出的挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。如何設(shè)計探究流程、如何處理好教學任務(wù)與課堂探究時間沖突，提高“探究性學習”的實效性，是今后每一位教師在教改中應時刻關(guān)注、研究并實踐的課題。

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作者簡介：朱明祥，出生于1968年4月9日，性別，男，民族：漢族，籍貫：江蘇省南通市，單位：江蘇省南通市港閘區(qū)越江中學，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：初中（道德與法治）課程教育教學方面。

編輯 段麗君