信息技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用

劉蓉

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然而在教材中每單元詞匯量大，難度加大的情況下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？以案例的形式敘述在詞匯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)最終解決問題的過程。闡述英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，論證恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置比較真實(shí)的語(yǔ)境能夠使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為詞匯教學(xué)提高學(xué)生認(rèn)知技能的重要手段，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);詞匯;導(dǎo)入;情境

一、案例描述

進(jìn)入初二以后，由于每單元詞匯量加大，詞匯難度提高，不少學(xué)生開始對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有了畏難情緒。有的學(xué)生甚至想放棄詞匯學(xué)習(xí)。在與學(xué)生接觸了幾節(jié)課之后，我逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最頭疼的是詞匯的記憶尤其是詞匯的運(yùn)用。記得在第一單元詞匯課上，在糾正發(fā)音—給時(shí)間記憶單詞環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行了詞匯檢測(cè)。使我震驚的是全班41人，只有3個(gè)學(xué)生能寫出當(dāng)堂所學(xué)的23個(gè)單詞！看到他們無(wú)辜和迷惑的眼神，我驚呆了。為了能夠讓他們順利記憶單詞，我既教他們運(yùn)用讀音規(guī)則朗讀和記憶單詞，又在課堂上給了他們充分的時(shí)間。要說單詞的運(yùn)用，在指導(dǎo)他們?cè)炀渲?，我給了他們大量的例句，為什么還有難度？看見學(xué)生那充滿期待的目光，作為老師我真有些無(wú)地自容了。

二、案例剖析

這節(jié)詞匯課為什么效果這么差呢？我陷入了沉思中：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞方法是可行的。指導(dǎo)學(xué)生仿照例句造句是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的有效方式之一，也是可取的，那么問題出在哪兒呢？首先，剛上課的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)這節(jié)詞匯課有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的開場(chǎng)白是：“今天我們要學(xué)習(xí)第一單元的前23個(gè)單詞，在這些單詞中有的單詞是高中階段的詞匯，希望你們跟著我好好學(xué)。在本節(jié)課下課之前，你們還要學(xué)會(huì)用其中的5個(gè)詞匯造句?！蔽液鋈幻靼琢?，如果我是學(xué)生，當(dāng)聽到老師這樣的開場(chǎng)白，那還不嚇個(gè)半死，更別說好好學(xué)了。在課堂上，我會(huì)一直想：“我要學(xué)習(xí)高中的詞匯，可我連初中的單詞都不會(huì)。我還要用這些可惡的詞匯造句，要知道，這可是會(huì)在全班同學(xué)面前丟臉?！笨磥恚@節(jié)課主要的失敗是導(dǎo)入部分。我的導(dǎo)入給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)擔(dān)，從而加大了學(xué)習(xí)難度。作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和操作直接影響課堂教學(xué)的效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”或戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情緒的作用。要讓學(xué)生對(duì)詞匯課感興趣，在詞匯課上積極主動(dòng)地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

三、解決措施

如何在詞匯課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望？如何在剛上課就使學(xué)生醞釀情緒、集中注意力？帶著這些問題，我翻閱了一些資料。通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)，如果在詞匯課的導(dǎo)入部分恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置比較真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生在剛一上課就能夠進(jìn)入情境，在較真實(shí)的情境中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是解決問題的關(guān)鍵。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的” （Vygotsky L S.1994），詞匯學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

1.PPT設(shè)置情境，使導(dǎo)入更具吸引力

在準(zhǔn)備第二單元詞匯課的時(shí)候，我首先將單元的話題“志愿者”整個(gè)一單元的單詞研究了一下，決定將詞匯教學(xué)與話題“志愿者”相結(jié)合，并根據(jù)課標(biāo)將重點(diǎn)詞匯volunteer，notice，raise，used to ...等挑出作為運(yùn)用重點(diǎn)，其次根據(jù)所選詞匯和本單元的話題，創(chuàng)設(shè)了“西部甘肅定西的鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生由于師資、教學(xué)條件及地域原因，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重。在這種情況下，志愿者教師李小丹向21centry寫一封信，求助同齡學(xué)生的幫助?！北容^真實(shí)的情境作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了設(shè)置比較真實(shí)的情境，我下載了圖片，制作了PPT，給PPT 的圖片加了字幕。上課時(shí)，我邊展示課件邊提問，師生問答歡快有趣?？磥?，這樣的導(dǎo)入形式能夠吸引學(xué)生的注意力。然后我又問：“ Whats the ?matter with them？” 說實(shí)在的，這個(gè)問題有點(diǎn)難度，我心里正打鼓呢，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)都舉起了手。其中一位同學(xué)回答道：“ They have some difficulties in learning English. ”我抓住時(shí)機(jī)問道：“Do you want to help them？”“Certainly！”在后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯比以前的詞匯課活躍了許多，在詞匯操練和運(yùn)用中更是積極。

課后，我問學(xué)生：“你們覺得今天的詞匯課怎么樣？”學(xué)生異口同聲地說：“Great！”這時(shí)一個(gè)調(diào)皮的男生說：“光圖片，沒意思。要是有DV那才過癮呢?！薄罢f得對(duì)，我試試用DV作為導(dǎo)入?！蔽已a(bǔ)充道。與學(xué)生談話之后，我認(rèn)真反思了這節(jié)詞匯課上的導(dǎo)入。PPT導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，學(xué)生顯然比以前的詞匯課積極了許多。在此次的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過給PPT加上字幕使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，豐富的圖片激起了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)潔的字幕不僅能夠使學(xué)生迅速了解所需信息而且在剛開始上課時(shí)沒有因?yàn)檎Z(yǔ)言難度大而給他們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)壓力。可以說學(xué)生在輕松愉快的氛圍中可進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，這次導(dǎo)入只是通過圖片給學(xué)生以視覺上的感受，沒有聽覺上的沖擊，更沒有心靈上的震撼。如何能夠在剛上課的時(shí)候就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望？如果用DV，在哪里找素材？帶著這些疑問，我又一次陷入了深思。

2.“繪聲繪影”設(shè)置情境，使導(dǎo)入引人入勝

DV作為導(dǎo)入是很好的想法。但是當(dāng)務(wù)之急是找到合適的DV素材。于是我上網(wǎng)搜索，查找合適的甘肅定西鄉(xiāng)村學(xué)校的聲像資料。很遺憾，網(wǎng)上沒有合適的材料。這時(shí)有的老師提議自己制作DV，可是又不能直接去甘肅定西錄制DV，怎么才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？這時(shí)，我忽然想到“繪聲繪影”軟件。這種軟件最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)⒑芏鄰垐D片通過效果鏈接實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的效果。而且還可以加音樂，這樣即使不是真正的DV，也可以有DV的效果。于是我上網(wǎng)搜了很多圖片，下載了班德瑞的《寂靜的森林》的輕音樂，利用“繪聲繪影”軟件制作了圖、文、音、影并茂的DV。帶著我的新創(chuàng)作，我滿懷信心地走進(jìn)了3班的教室。