指向思維品質提升的初中英語閱讀教學研究

摘 要：閱讀教學是提升學生思維品質的主要途徑之一，但由于各種因素而導致其存在“思維缺位”問題，難以有效培養(yǎng)學生的思維品質。在分析思維品質的內涵及特點的基礎上，提出有利于學生思維品質提升的初中英語閱讀教學策略，進而更好地在初中英語閱讀課堂上落實英語學科核心素養(yǎng)，在實際教學中逐步提升學生的思維品質。

關鍵詞：思維品質;初中英語;閱讀教學;提升策略

美國應用心理語言學家肯尼思·斯·古德曼強調：“閱讀是一種心理語言猜測游戲，閱讀在一定程度上是語言和思維不斷交互作用的過程”。應該說，學生閱讀的過程本質上就是學生進行思維的過程，閱讀可以幫助學生發(fā)展思維，思維也在影響著學生閱讀的有效性，因此，提高學生閱讀能力的關鍵在于培養(yǎng)學生思維能力。在教育部頒布的《普通高中英語課程標準（2017版）》中將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)之一，要求教師必須重視培養(yǎng)學生的思維品質。閱讀教學是提升學生思維品質的主要途徑之一，但由于各種因素而導致其存在“思維缺位”問題，難以有效培養(yǎng)學生的思維品質。因此，本文將在自身閱讀教學經(jīng)驗的基礎上，就核心素養(yǎng)背景下如何通過初中閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質進行探索，以期更好地促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、思維品質的內涵及特點

思維品質也稱智慧品質，通常是指思維能力的特點及其表現(xiàn)。應該說，由于語言體系存在差異性，必然會造就不同的思維方式。在漢語語言體系影響下，個體更傾向于形象思維，比較習慣于使用較為含蓄、間接的表達方式，一般都是采取“由因及果”的論證方式。在英語語言體系影響下，個體更傾向于邏輯思維，比較習慣于使用較為直白、直接的表達方式，一般都是采取“先果后因”的論證方式。由此，就使得英語學科所要培養(yǎng)的學生思維品質必然和其他學科有所差異。《普通高中英語課程標準（2017版）》將英語學科的思維品質界定為：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。通過英語教學提升學生思維品質不僅可以增強學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，而且可以使學生以跨文化視角去深入觀察和認識世界，以便做出正確的價值判斷。具體而言，思維品質主要具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批評性和敏捷性等特點，而青少年時期則是培養(yǎng)和提升學生思維品質的關鍵時刻，這就要求初中英語教師應在課堂教學過程中重視并做好促進學生思維能力發(fā)展的工作。

二、指向思維品質提升的初中英語閱讀教學策略

（一）開展限時閱讀訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的一種品質，通常是指個體思維對事物迅速、準確的判斷。學生在進行英語閱讀過程中，閱讀速度和理解程度在一定程度上是相輔相成的。英語閱讀理解中的思維敏捷性體現(xiàn)在學生在要求的時間內，甚至在急迫的情況下進行積極思維，并且周密考證、深入理解，進而迅速得出準確的判斷和結論。應該說，不同學生的思維敏捷性是存在差異的，讓班級學生限時完成一道英語閱讀理解，思維敏捷性較好的學生可以又快又好地完成閱讀任務，思維敏捷性較差的學生則難以順利完成或者完成質量不好。因此，這就要求英語教師在初中閱讀教學過程中注重根據(jù)學生個體差異有針對性地培養(yǎng)學生的思維敏捷性。但是，初中英語閱讀教學的主要問題在于很多學生閱讀速度很慢，習慣用手指或筆指著閱讀材料進行逐詞默讀，這種閱讀方式不僅讀速慢，而且難以獲得良好的閱讀理解效果。對此，教師可以嘗試組織學生開展限時閱讀訓練，要求學生在規(guī)定時間內完成一定的閱讀任務，增強學生緊迫感，提升閱讀效率，進而更好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性。教師在組織學生開展限時閱讀訓練時應做好以下幾點：首先，應向學生傳授正確的閱讀技巧，以便幫助學生更好地開展限時閱讀訓練。學生進行閱讀訓練時，教師可適當巡視，若發(fā)現(xiàn)個別同學閱讀方式不太恰當，可加以合理地指導和糾正，以幫助其逐步建立正確的閱讀方式。其次，應合理設置閱讀時間限制。在限時閱讀訓練開始前，教師應主動對閱讀任務進行分析，以便在此基礎上合理設定時間。應該注意的是，限時閱讀訓練并非一味追求快速度，而應兼具速度和質量，使二者之間達到一定的平衡。

（二）采用思維導圖教學，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是思維的一種品質，通常是指個體思維遵循邏輯的方法和規(guī)律對事物進行準確而有條理的判斷。教師在開展英語閱讀教學時必須關注對閱讀文本的解讀，在解構文本的基礎上幫助學生正確認識和理解閱讀文本，在此基礎上使學生形成對閱讀文本獨特的解讀。可以說，學生從提取閱讀文本信息、理解閱讀文本內涵到運用閱讀文本信息解決問題的閱讀理解全過程，都需要學生具備良好的邏輯性思維。如果教師在初中閱讀教學過程中合理采用思維導圖教學，立足于文本主線，將文本信息轉換成一系列具有邏輯性和層次性的思維導圖，進而使學生在自我閱讀、文本對話和自主思考的過程中整體把握整個文本的行文邏輯、知識結構和發(fā)展脈絡，進而有利于發(fā)展學生包括判斷、推理在內的邏輯思維能力，最終使學生實現(xiàn)對閱讀文本的整體性理解。例如，教師在開展人教版初中英語九年級上冊Unit 2 The spirit of Christmas閱讀教學時，先引導學生對文本進行閱讀，學生在獲取文本信息的基礎上，以“Christmas”為主線制作思維導圖，在一定時間的閱讀后，教師可以通過問題設置與學生一起構建本篇文章的思維導圖，并分析出本文的幾個主線：

由此，借助思維導圖開展閱讀教學，不僅有助于學生認識和理解文本內涵還可以有效鍛煉學生的觀察、概括、推理能力，從而幫助學生更好地發(fā)展思維的邏輯性。

（三）圍繞主題巧設問題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是思維的一種品質，通常是指個體針對某一問題進行多角度、多層次的思維，進而給出不同解決措施。發(fā)散性思維突破個體原有的認知點，強調開展多方面的思考，其具有很強的活躍性、主動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提。英語閱讀理解中的思維發(fā)散性體現(xiàn)在學生立足于文本主題，開展多角度、多層面的思考探索，在此基礎上對文本內容、創(chuàng)作意圖等方面進行理性推斷。因此，教師在初中閱讀教學過程中應圍繞文本主題，巧設問題，進而有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性。例如，教師在開展人教版初中英語七年級下冊 Unit 3 How do you get to school？ 閱讀教學時，教師可以根據(jù)文本內容，立足學生原有生活經(jīng)驗，設計諸如“How do your parents get to work？”的問題，使學生自然而然地聯(lián)想到生活中自己家人日常使用的交通工具等相關聯(lián)的內容，在教師的指導下充分展開聯(lián)想，并且發(fā)表意見，在思維碰撞中得以培養(yǎng)發(fā)散性思維。

（四）辯證分析文本主題，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是思維的一種品質，通常是指個體開展獨立分析、批判和評價的思維。教師在初中英語閱讀教學過程中應注重引導學生思考文本主題和深層內涵，鼓勵學生揣摩語言修辭用意，合理質疑文本思想，進而闡述自身的觀點，從而更好地培養(yǎng)學生思維的批判性。例如，教師在開展人教版初中英語八年級上冊Unit 4 Whats the best movie theater？閱讀教學時，可以組織學生就電影院看電影的優(yōu)缺點進行討論，并且要求學生用英語進行表達。又如，教師在開展人教版初中英語九年級下冊Unit 13 We are trying to save the earth閱讀教學時，可以引導學生就環(huán)境污染和保護問題進行討論，引導學生就環(huán)境污染原因、危害以及措施提出自身的見解。學生在討論和發(fā)表看法的過程中，教師對一些偏頗的見解不能直接給予否定，而應加以指正，引導學生對錯誤見解的自我發(fā)現(xiàn)和糾正。經(jīng)過課堂討論，使學生得以結合文本闡述自身的觀點，呈現(xiàn)出多種觀點，這樣有助于學生深入思考，并且學會辯證看待問題，從而有效鍛煉學生的批判性思維。

（五）鼓勵學生展開想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

思維的批判性是一種極具開創(chuàng)性的思維品質，通常是指人類開拓新領域、開創(chuàng)新成果的思維活動。聯(lián)想與想象能力是思維創(chuàng)造性的橋梁和翅膀，這就要求教師在初中英語閱讀教學過程中積極鼓勵學生基于文本展開想象，進而有效鍛煉學生思維的創(chuàng)造性。例如，教師在開展人教版初中英語八年級下冊Unit 10 If you go to the party，you ?will have a great time！閱讀教學時，可以引導學生從文本出發(fā)，回憶一段聚會的經(jīng)歷，并在最后的任務中設置情境，要求學生以小組為單位自己組織一個party 并制作邀請海報。這樣不僅有利于幫助學生靈活運用知識，而且使學生的視野得以開闊，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時激發(fā)學習興趣。

綜上所述，初中英語閱讀教學不僅可以幫助學生獲得語言輸入，而且有助于提升學生的思維品質。因此，教師應堅持以新課程教育理念為指導，立足于學生的閱讀能力，有意識地將思維品質的培養(yǎng)融入初中英語閱讀教學過程中，通過開展限時閱讀訓練以培養(yǎng)思維的敏捷性，采用思維導圖教學培養(yǎng)思維的邏輯性，圍繞主題巧設問題培養(yǎng)思維的發(fā)散性，辯證分析文本主題培養(yǎng)思維的批判性，鼓勵學生展開想象培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，進而更好地發(fā)展思維品質在內的英語學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：胡志美（1991—），女，江西吉安人，漢族，現(xiàn)任湖里中學二級教師，碩士，研究方向是英語語言文學。

編輯 王亞青