疫情防控期間小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)資源的開發(fā)路徑探究

摘要：在新冠疫情全球肆虐的教學(xué)背景下，教育部提出了“停課不停學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)方針，在延期開學(xué)的同時(shí)，向各教師提出了更高的教學(xué)需求。在疫情防控期間，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)線上教學(xué)資源，如何將疫情給學(xué)生帶來的負(fù)面影響降至最低成了每位教師皆需思考的教學(xué)課題之一，基于此，筆者結(jié)合近期線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析疫情防控期間開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)資源的相關(guān)路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：疫情防控;小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);資源開發(fā);教學(xué)研究

2020年的寒假與春節(jié)注定讓學(xué)生終生難忘，原有社會秩序不得不被一場突發(fā)性疫情所打亂，在疫情防控期間，每天所更新的疫情數(shù)據(jù)皆讓人們感到難過和揪心，無數(shù)最美逆行者在感動人們的同時(shí)更是為大家平添了一份安心，在此背景下，教育部不得不做出延期開學(xué)，實(shí)施線上教學(xué)的戰(zhàn)略要求和部署。作為教師，我們需始終堅(jiān)信“疫情必除，病毒可控，隔離可阻隔病毒，卻無法阻擋教師的責(zé)任和學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

一、 線上教育所面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)

首先，在疫情防控期間，教學(xué)環(huán)境由以往學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱思彝ソ虒W(xué)，其次，原本以師生互動、集體學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變成了以線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境。

（二）組織方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

為貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)政策，在疫情防控期間，教師以往統(tǒng)一在教室里授課的教學(xué)模式漸漸被線上遠(yuǎn)程教學(xué)、直播教學(xué)所取代，在此形勢下，以往在學(xué)校情境下的生生交流、師生交流、互動、知識生成環(huán)節(jié)的教學(xué)效果將被弱化，這就促使教師不得不將以往一體化的師生互動、學(xué)生互動教學(xué)活動進(jìn)行拆分，獨(dú)立開展教學(xué)工作。

（三）教師主導(dǎo)作用被弱化

在線上教學(xué)活動中，教師與學(xué)生間的關(guān)系發(fā)生了較大變化，由以往教師主導(dǎo)的教學(xué)活動漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生個體所主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)活動，由此可見，教師主導(dǎo)作用在疫情防控期間將被進(jìn)一步弱化。

（四）教學(xué)平臺發(fā)生了變化

在學(xué)校教學(xué)情境中，現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源皆被歸屬為輔助性教學(xué)技術(shù)，而在疫情防控期間，線上教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了支撐各項(xiàng)教學(xué)活動的“硬性技術(shù)”，在此形勢下，教師若想順利開展教學(xué)指導(dǎo)工作，就必須依賴線上教學(xué)平臺及相關(guān)網(wǎng)上教學(xué)資源，這就向教師教學(xué)水平提出了更高要求，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用方面，各教師將面臨更多挑戰(zhàn)。

（五）管理方式面臨挑戰(zhàn)

首先，在線上教學(xué)情境下，學(xué)?，F(xiàn)有管理制度與疫情期間的教學(xué)管理需求缺乏一定相符性，其所具備的硬性約束力將被顯著削弱。其次，以往教師以定期測評、作業(yè)等形式開展的教學(xué)管理活動，其教學(xué)管理效用也將被削弱。最后，教師通過小組組長、學(xué)科代表、班干部組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)管理方式在實(shí)施途中將面臨一定挑戰(zhàn)。

二、 疫情防控期間的教學(xué)原則

（一）自學(xué)重于教學(xué)

線上教育對如今的小學(xué)生而言，是一種十分新穎的學(xué)習(xí)模式，在給學(xué)生學(xué)習(xí)活動帶來便捷的同時(shí)，對學(xué)生自律意識、自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。疫情防控期間，學(xué)生離開了教師、學(xué)校的直接管理，不得不選擇居家學(xué)習(xí)，在家居環(huán)境中，并沒有以往同學(xué)間相互幫助、互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，這在一定程度上削弱了線上教育的實(shí)際效用，基于此，我們在開展線上教學(xué)活動、精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻的同時(shí)，還需秉持“自學(xué)重于教學(xué)”的線上教學(xué)原則，拿出更多時(shí)間來幫助學(xué)生樹立良好的自律意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）組織重于上課

在疫情防控期間，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境特征由以往學(xué)校的高度組織化轉(zhuǎn)變?yōu)榧揖泳€上學(xué)習(xí)的高度分散化，在此形勢下，唯有采取有效措施將學(xué)生組織起來，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方可促使教學(xué)效果日益趨于穩(wěn)定。

三、 開發(fā)線上教學(xué)資源的有效路徑

（一）視聽結(jié)合，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生求學(xué)途中最好的導(dǎo)師之一，缺乏興趣指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂無異于迫使學(xué)生接受苦役，尤其在疫情期間，小學(xué)生有著自控力差、活潑好動、注意力難以集中的特征，若不積極發(fā)掘趣味性線上教學(xué)資源，將很難將學(xué)生注意力集中于課堂，基于此，唯有不斷開發(fā)視聽、文字、圖片相融合的線上教學(xué)資源，方可促使線上教育更具藝術(shù)性、趣味性、新穎性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動其多種感官的同時(shí)，有效提升線上教學(xué)效率。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的講解為例，首先，為集中學(xué)生注意力，可借助相關(guān)疫情視頻資源來導(dǎo)入新課，隨后，可通過動畫向?qū)W生展示本省疫情扇形統(tǒng)計(jì)圖制作過程，引導(dǎo)學(xué)生對本省疫情感染人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)練習(xí)，如此一來，借助視聽結(jié)合的教學(xué)資源，可有效激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲取新知，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）動態(tài)演示，加深印象

在展開線上教學(xué)工作時(shí)，合理開發(fā)、運(yùn)用動態(tài)化教學(xué)資源，可為學(xué)生更加清晰、形象的展示公式的推導(dǎo)規(guī)律及數(shù)學(xué)概念的形成過程，繼而有效加深學(xué)生對知識的理解程度。以“比較角的大小”為例，在講解此節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，筆者借助Flash軟件為學(xué)生動態(tài)演示了“小角”與“大角”的相關(guān)動畫，促使學(xué)生在觀看動態(tài)動畫的同時(shí)，明白了“角的邊長與大小并無聯(lián)系”由此可見，這樣的動態(tài)化演示可使學(xué)生獲取更加清晰、直觀的數(shù)學(xué)概念，有助于加深他們對數(shù)學(xué)知識的印象。以“圓柱與圓錐”的線上教學(xué)為例，圓柱與圓錐的側(cè)面展開圖是教學(xué)難點(diǎn)之一，很多學(xué)生在探索展開圖長度、寬度與圓柱、圓錐之間的關(guān)系時(shí)都會面臨一定的學(xué)習(xí)瓶頸，基于此，除了遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生動手操作之外，還可借助線上資源為學(xué)生動態(tài)演示相關(guān)知識，以此來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，降低學(xué)習(xí)難度，加深理解程度，從而有效提升線上教學(xué)資源的利用效率。

（三）開發(fā)生活化的線上教學(xué)資源

在疫情防控期間，我們可積極發(fā)掘生活化的線上教學(xué)資源，將疫情知識與線上教學(xué)工作有機(jī)融合起來，通過整合相關(guān)練習(xí)題資源來提升線上教學(xué)工作的實(shí)效性。

【例1】前段時(shí)間，“雙黃連口服液能夠有效治愈新冠肺炎”的謠言被廣泛傳播，阿呆聽說后急忙前往藥店購買該藥品，然而由于人數(shù)眾多，阿呆不得不排隊(duì)購買，已知阿呆順數(shù)排在隊(duì)伍第二十位，倒數(shù)排在隊(duì)伍第十三位，求參與排隊(duì)的人共有多少？

此道題型較為經(jīng)典，屬于“排隊(duì)問題”，在學(xué)生日常生活中十分常見，因此，將其納入線上教學(xué)練習(xí)題庫中，不僅可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，還有助于促使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【例2】受疫情影響，各個學(xué)?；凇巴Ｕn不停學(xué)”理念紛紛開展的線上直播教學(xué)，由于家里Wi-Fi網(wǎng)速不夠，阿呆只能用媽媽的手機(jī)流量來聽網(wǎng)課，假設(shè)阿呆每天需利用4個小時(shí)來上網(wǎng)課，每分鐘約消耗流量15MB，問阿呆一周內(nèi)需要消耗多少流量來上課？本題屬于乘法應(yīng)用題型，通過列式可得5×4×60×15=18000（MB）。

【例3】在疫情期間，日本于2月12日宣布：“鉆石公主號”郵輪再次被檢出39感染者，已知這艘船原有3700人，截止到2月12日累計(jì)病例174例，求發(fā)病率是多少？本題屬于除法應(yīng)用題，列式可得174÷3700×100%≈4.7%。

總之，上述所列題型皆與學(xué)生生活息息相關(guān)，有著較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，對學(xué)生而言，練習(xí)此類題目不僅可在無形中掌握疫情小知識，還可有效增進(jìn)自身綜合能力及數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（四）開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)資源，突破教學(xué)困境

在新教改背景下，完善的教學(xué)過程不僅僅是將數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生，而是更需注重揭示知識的形成過程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的解題思維。而借助多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，開發(fā)遠(yuǎn)程教學(xué)資源，不僅可為線上教學(xué)提供便捷，還可有效突破教學(xué)困境。以“圓的面積”此節(jié)內(nèi)容的講解為例，第一步，借助遠(yuǎn)程媒體資源向?qū)W生展示推導(dǎo)“平行四邊形”面積公式的具體流程，以此來導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生思考圓的面積可以借助哪一種圖形來進(jìn)行推算？相關(guān)公式又該如何推導(dǎo)？第二步，借助動畫演示工具引導(dǎo)學(xué)生想象，將圓劃分為4等分、16等分、64等分之后進(jìn)行拼接，最終得出的圖形是什么？在此過程中，通過利用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，不僅可促使學(xué)生順利推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式，還可使其更深入的理解并掌握公式推導(dǎo)思路，有效突破線上教學(xué)困境。

（五）整合課件資源，提升線上教學(xué)效率

在線上教學(xué)過程中，除了開發(fā)教學(xué)資源之外，還需注重線上課件資源的有效整合，繼而在授課過程中能夠更加順利地向?qū)W生展示相關(guān)例題及演算流程，節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，可預(yù)留更多精力來為學(xué)生詳細(xì)講解重難點(diǎn)內(nèi)容，有效擴(kuò)充課堂容量。以“組合圖形的面積”為例，在線上為學(xué)生講解此領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生以小組討論、自主探索的方式對解題方面進(jìn)行了交流，隨后，借助預(yù)先整理好的課件向?qū)W生詳細(xì)展示了不同的解題思路，并在線上授課結(jié)束后，將課件資源轉(zhuǎn)發(fā)至相應(yīng)的學(xué)習(xí)群組之中，鼓勵學(xué)生借助課件資源進(jìn)行自主練習(xí)，如此一來，不僅可有效提升課件資源利用價(jià)值，鞏固線上授課成效，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在疫情防控期間，學(xué)生假期被不斷延長，疫情對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響雖不可避免，但作為教師，仍需切實(shí)承擔(dān)起自身教學(xué)職責(zé)，秉持“停課不停學(xué)”的教學(xué)理念，積極開發(fā)各類線上教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，極盡所能的將疫情對學(xué)生群體造成的影響降至最低，為學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，有效助力教學(xué)革新。

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作者簡介：

羅黛，湖北省襄陽市，湖北襄陽南漳武安鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)。