小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多元化實(shí)踐探究

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的深入人心，評(píng)價(jià)也成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生多方探求發(fā)展路徑，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性在創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式中得到有效調(diào)動(dòng)，從根本上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評(píng)價(jià)多元化;實(shí)踐探究

一、 前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了基礎(chǔ)教學(xué)之外，也開(kāi)始注重發(fā)展多元化的評(píng)價(jià)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，試卷考試是教師較為廣泛應(yīng)用的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)模式既單一，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該延展教學(xué)思路，為學(xué)生制定多元化的評(píng)價(jià)方案，以期增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。下面我們就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多元化實(shí)踐研究展開(kāi)簡(jiǎn)單策略分析。

二、 評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，普遍是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體人物是教師，這雖然是最主流的評(píng)價(jià)形式，但評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)的需求。因此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，應(yīng)該摒棄陳舊的評(píng)價(jià)思路，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化。

例如，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)展家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等不同的主體評(píng)價(jià)形式。以教師為主體的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維表現(xiàn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力、知識(shí)技能的掌握、情感態(tài)度、實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，修正學(xué)生錯(cuò)誤的邏輯思維方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。以家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)中，教師首先應(yīng)該與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，取得家長(zhǎng)的信任和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使家長(zhǎng)能夠更加全面的了解孩子的實(shí)際情況。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的引入不僅可以讓校園教育與家庭教育無(wú)縫對(duì)接，也能為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間搭建溝通的橋梁。家長(zhǎng)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，教師就可以根據(jù)學(xué)生在家的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提高或下降的原因，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。以學(xué)生本身為主體的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自我評(píng)價(jià)和自我反省的評(píng)價(jià)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，激發(fā)學(xué)生追求進(jìn)步的進(jìn)取意識(shí)，明確下一步需要努力的方向以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。在以學(xué)生互評(píng)為主體的評(píng)價(jià)中，教師必須先加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法，在這一基礎(chǔ)上可以發(fā)展同桌互評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)和整個(gè)班級(jí)的互評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維視角，評(píng)價(jià)的方向也有所不同，學(xué)生相互評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生更全面地了解自己、了解他人，也能讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中得到思維能力的顯著增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展都大有裨益。

三、 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是通過(guò)考試，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠多樣化，這種內(nèi)容的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的促進(jìn)作用也微乎其微。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中除了知識(shí)技能目標(biāo)之外，還主張?zhí)岣邔W(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和積極向上的情感態(tài)度。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)多元化，就必須增加更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多角度入手，既要鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，也要重視學(xué)生合作探究、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等多項(xiàng)數(shù)學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，以評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化實(shí)現(xiàn)滿意的評(píng)價(jià)效果。

教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容規(guī)劃為對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中合作情況的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)三方面。首先，從學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課上，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生掌握每一課的知識(shí)點(diǎn)之外，還需要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)情感等教學(xué)內(nèi)容，所以課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)也應(yīng)該從這幾方面入手，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展以及情感態(tài)度養(yǎng)成情況，引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)知識(shí)體系完善的同時(shí)，也不忘記對(duì)綜合能力的提升。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中合作情況的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，小組合作探究是近年來(lái)備受推崇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，而評(píng)價(jià)作為小組合作探究過(guò)程中重要的組成部分應(yīng)該被高度重視。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法，也能從根本上提升合作探究的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該主要關(guān)注學(xué)生合作探究過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的合作精神、合作能力、探究積極性、自身能力發(fā)揮情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教材《高矮》一課中，為了指導(dǎo)學(xué)生掌握比較物體高矮的一般方法，教師就可以將學(xué)生分為4～5人為一單位的小組，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作探究。學(xué)生合作交流結(jié)束后，教師除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)高矮比較方法的掌握，應(yīng)該對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的觀察能力、合作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式都不拘泥于單一的范疇，有助于提高學(xué)生的多項(xiàng)綜合素養(yǎng)。從對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)束并不代表教學(xué)活動(dòng)的終止，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，作業(yè)不僅可以達(dá)到鞏固新知的目的，也能通過(guò)作業(yè)完成的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是反饋學(xué)生知識(shí)技能掌握的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式進(jìn)行革新，為學(xué)生布置具有趣味的課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生形成全新的作業(yè)觀，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的實(shí)踐實(shí)效。例如，在教材《整理房間》一課中，教師通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)身邊的事物進(jìn)行分類整理之后，可以布置一個(gè)“整理自己房間”的家庭作業(yè)，然后讓家長(zhǎng)將學(xué)生整理前后的房間照片發(fā)送給教師，教師通過(guò)前后照片對(duì)比檢測(cè)學(xué)生的分類整理能力，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。具有趣味的作業(yè)形式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也讓學(xué)生感受到生活中處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)元素，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)，深度發(fā)揮了多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度的培育作用。

四、 評(píng)價(jià)方式多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可以將考試、課堂活動(dòng)、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方式結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想也為小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多元化的實(shí)踐研究打開(kāi)了嶄新的局面，教師可以在傳統(tǒng)的筆試、日常觀察、課堂提問(wèn)、作業(yè)完成情況等評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)展更多類型的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式主攻增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心、提升學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加自由、自主的張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)散思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中努力完善自身的不足之處、大膽展現(xiàn)自身的能力優(yōu)勢(shì)，最大限度地彰顯多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)效。

例如，在教材《你說(shuō)我擺》一課中，教師就可以將多元化評(píng)價(jià)思路與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，先以搭積木游戲激發(fā)學(xué)生參與新課程學(xué)習(xí)的興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，通過(guò)合作游戲的探究結(jié)果檢測(cè)學(xué)生空間觀念的形成情況，初步實(shí)現(xiàn)本課的知識(shí)目標(biāo)。接下來(lái)，教師應(yīng)該從學(xué)生在合作探究過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)探索精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)交流能力等方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面的能力評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和組間互評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自身的能力素養(yǎng)產(chǎn)生更加全面客觀的認(rèn)知，進(jìn)而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中對(duì)不足之處可以有針對(duì)性的彌補(bǔ)和加強(qiáng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，也逐步完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、 評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

在過(guò)往的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是以學(xué)生整體作為主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這種評(píng)價(jià)模式缺乏針對(duì)性，也難以滿足不同能力層次學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的差異性需求。因此，在全新的教學(xué)環(huán)境下，教師在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理解能力、在校表現(xiàn)、家庭關(guān)系等具體情況，將學(xué)生初步劃分為數(shù)學(xué)學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三個(gè)層次，先以合理分層實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力養(yǎng)成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)的針對(duì)性和差異性，同時(shí)也讓以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到落實(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要格外注意的一點(diǎn)，就是分層情況教師自己了解即可，不要在班級(jí)中公布，以免導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的自尊心受到打擊，數(shù)學(xué)優(yōu)等生驕傲自滿等不良現(xiàn)象。

例如，在教材《數(shù)豆子》一課中，教師可以先通過(guò)數(shù)豆子游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情，在游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)的意義，并能夠?qū)?shù)量進(jìn)行估算、初步建立數(shù)感。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)字意義的理解情況，保證學(xué)困生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì)于數(shù)學(xué)中等生和優(yōu)等生，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該主攻這類學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中表現(xiàn)出的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，促使這部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與綜合能力同步發(fā)展。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，不僅更能滿足不同層次學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求，也可以提升多元化評(píng)價(jià)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效性。

六、 總結(jié)

總而言之，多元化評(píng)價(jià)不僅符合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想，也非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該積極探索，將數(shù)學(xué)教學(xué)與多元化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)模式中得到多方位的訓(xùn)練和提升，為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展路徑，彰顯多元化評(píng)價(jià)優(yōu)越的教學(xué)效用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)同步發(fā)展的教學(xué)理想。

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作者簡(jiǎn)介：

林雅純，福建省晉江市，晉江市池店鎮(zhèn)三省小學(xué)。