國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育研究

李鵬龍

摘 要：本文探討的問題為國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，研究以通過搜尋中國知網(wǎng)和全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟所獲得的關(guān)于媒介素養(yǎng)教育論文中的教學(xué)案例為對象，探討案例中的教學(xué)對象、實(shí)施方式、教材以及學(xué)習(xí)效果等諸多因素。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育尚處于一個(gè)初步階段，教學(xué)方式偏于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容尚處于媒介素養(yǎng)表面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng);媒介素養(yǎng)教育;內(nèi)容分析

中圖分類號：G206 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1672-8122（2020）07-0089-03

1997年，卜衛(wèi)發(fā)表了國內(nèi)第一篇有關(guān)媒介素養(yǎng)的論文《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》，追溯了“媒介素養(yǎng)”概念在西方發(fā)展演變的歷史[1]。然而直到近些年依然有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下國內(nèi)的媒介教育雖然逐漸受到重視，但還是處于一個(gè)很輕的位置。

媒介素養(yǎng)概念自誕生之初就伴隨著媒介素養(yǎng)教育，也稱為傳媒教育、媒介素養(yǎng)教育等。因此本文將著重探討三個(gè)問題：1.國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育主要的教學(xué)對象、實(shí)施方式如何？2.國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育中的教材主要來源于哪里？3.在媒介素養(yǎng)教育中，學(xué)生的表現(xiàn)如何？

一、研究方法

（一）教學(xué)案例的選取

本研究從中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“媒介素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)教育”“媒體教育”“媒體素養(yǎng)教育”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，再從中搜尋媒介素養(yǎng)教育相關(guān)教學(xué)案例，經(jīng)過篩選以及統(tǒng)計(jì)之后，共選取出有效論文18篇，其中學(xué)位論文16篇，期刊論文2篇，有效案例22個(gè)。采用內(nèi)容分析法對22個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行研究，探討案例在教學(xué)對象、實(shí)施方式、教材來源、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)。

（二）編碼與分析

本文的編碼系統(tǒng)參考黃惠萍《從1999-2011教學(xué)案例-檢視臺灣兒童媒體素養(yǎng)教育》一文所作的編碼系統(tǒng)[2]并調(diào)整與修改，以符合本研究所選取的教學(xué)案例以及研究目的。

最后編碼系統(tǒng)如下：

1.教學(xué)對象：分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué);

2.實(shí)施方式：分為獨(dú)立式、融入式和其他方式;

3.教材來源：分為電子媒介、平面媒介和網(wǎng)絡(luò)資料;

4.教學(xué)方式：分為講述、討論和模擬實(shí)踐;

5.評量方式：包括考試、討論、問卷、展示、觀察、訪談、情景模擬、實(shí)踐、其他;

6.學(xué)習(xí)表現(xiàn)：指實(shí)施媒介素養(yǎng)教學(xué)后，學(xué)生的表現(xiàn)，分為了解媒體訊息、思辨媒體、反思個(gè)人、分析媒體制作和影響媒體使用。

二、資料分析

本文將從三個(gè)部分來分析國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教學(xué)案例。施行前，包括教學(xué)對象、實(shí)施方式和教材來源;實(shí)施中，包括教學(xué)主題與教學(xué)方式;實(shí)行后，包括評量方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（一）施行前

本研究的教學(xué)案例大多以小學(xué)生為教學(xué)對象（n=12，54.5%），然后是中學(xué)生（n=7），最后是大學(xué)生最少（n=3）。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，操作起來更好實(shí)施。而相對來說，中學(xué)生甚至于大學(xué)生，其認(rèn)知能力、媒體知識以及使用經(jīng)驗(yàn)更高，已經(jīng)形成了一定的人生觀、世界觀，媒體素養(yǎng)教育的效果以及影響力可能較小。

在實(shí)施方面，22個(gè)教學(xué)案例中，實(shí)施獨(dú)立式進(jìn)行的居多（n=16），尚有一部分會融入其他課程，這里的其他項(xiàng)是有一個(gè)案例采取了qq群的教學(xué)方式，進(jìn)行一些相關(guān)探討，教師做一些簡單的引導(dǎo)。

以獨(dú)立式進(jìn)行的課程，有采用單獨(dú)的主題的活動方式，有采用設(shè)立專門的課程的方式，也有采用多場次的主題講座的方式。整體來看，單獨(dú)設(shè)立相關(guān)的課程在當(dāng)下的教育體系中還是很難的。

采取融入方式進(jìn)行的教學(xué)案例，更多的會融入信息課程，操作起來相對簡單便利。不過當(dāng)下也有許多老師嘗試將媒介素養(yǎng)教育融入其他課程，如思想類、科學(xué)類課程等。

教材來源指在媒介素養(yǎng)課程當(dāng)中，教學(xué)所使用的素材來源以及所屬平臺。由表2可以看出，在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，國內(nèi)采用平面媒介（n=11，50%）居多，而平面媒介中，有許多直接采用了媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的教科書，還有一部分關(guān)于廣告類的媒介素養(yǎng)教育有時(shí)候會選用很多海報(bào)。

相對來說，電子媒介獲取素材和網(wǎng)絡(luò)媒介獲取素材的教學(xué)案例數(shù)量差不多，從電子媒介獲取的素材會有電視節(jié)目、廣告，還有一部分電影片段，而從網(wǎng)絡(luò)媒介獲取的素材則比較雜亂，有網(wǎng)站資料、電子游戲等。相對來說，電子媒介根據(jù)影音內(nèi)容，更加吸引學(xué)生注意，而教科書大多生澀、難懂。但是在媒介素養(yǎng)教育過程中，卻更多的會選用平面媒介，這也說明我們的媒介素養(yǎng)教育存在一定的問題，教育方式多樣性不足。

（二）施行中

關(guān)于教學(xué)主題，筆者發(fā)現(xiàn)大部分（n=21）案例沒有明確的主題，都是空泛的媒介素養(yǎng)教育，對媒介的使用、思考等，只有一個(gè)案例采用了專題方式，包含了商業(yè)意涵、性別、政治意識形態(tài)，還有其他專題主題無法歸類。

關(guān)于教學(xué)方法，由表3我們可以看出，在國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育活動中，最常用的還是講述教學(xué)（n=18，81.8%），八成以上都采用了此方法，其次是共同討論（n=10，45.5%），共同討論中，大部分都是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的討論模式。而在所有案例中，共有10個(gè)案例采用了多種方式共存的教學(xué)模式。以上顯示，講述教學(xué)是所有教學(xué)中最常用的方式，以教師為中心，便于掌控現(xiàn)場，控制教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常用的方式，也在一定程度上，說明國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育處于一個(gè)初級階段。

（三）教學(xué)后

教學(xué)評量方式，從表4可以看出，絕大部分采用的是問卷（n=8，36.4%）的方式，這里有七個(gè)案例劃歸到了其他選項(xiàng)，但是其中六項(xiàng)是案例當(dāng)中沒有找到相關(guān)的評量的資料，筆者以為，一方面這部分案例只是對媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)探究，尚沒有明確的評量內(nèi)容，所以僅在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行觀察，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。剩下的幾種評量的方式數(shù)量都接近，因此可以說明，當(dāng)下關(guān)于媒體素養(yǎng)教學(xué)評量的方式還是多元化的，相比于一般課程的考試模式，有很大的進(jìn)步。

在媒介素養(yǎng)教學(xué)結(jié)束之后，自然是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，這也是評量存在的目的。從表5可以看出，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評中，在獲得的能力中，占比最多的是影響媒體（n=9，40.9%）使用，而最少的是分析媒體制作（n=2，9.1%）。

由上文我們可以看出，國內(nèi)的媒體素養(yǎng)教學(xué)中，關(guān)注最多的是關(guān)于媒體使用這一方面，相對來說，這也是關(guān)于媒介素養(yǎng)教學(xué)中，最好操作的一部分。而了解媒體訊息（n=7，31.8%），思辨媒體（n=5，22.7%），反思個(gè)人（n=5，22.7%），則相對來說要復(fù)雜一些，所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中，相比于影響媒體使用要少，至于分析媒體制作，即了解媒體在文本生產(chǎn)過程、公共媒體與商業(yè)的區(qū)別等，也是媒介素養(yǎng)教育中的難點(diǎn)，所以在筆者選取的案例中，相關(guān)內(nèi)容也比較少。

三、主要發(fā)現(xiàn)與建議

（一）國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育尚處于一個(gè)初步階段 ?筆者通過中國知網(wǎng)與全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟搜索“媒介素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)教育”“媒體素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)教育”關(guān)鍵詞，后經(jīng)過篩選共選出符合要求的論文18篇，案例22個(gè)，相比來說還是非常少的。自1997年卜衛(wèi)第一次在國內(nèi)發(fā)表媒介素養(yǎng)相關(guān)論文，到2020年，過去了二十多年，相關(guān)的案例卻還是如此稀少，也在一定程度上說明我國媒介素養(yǎng)相關(guān)研究的不足。再看這22個(gè)案例的施行時(shí)間，基本都是利用學(xué)生的其他活動時(shí)間或者單獨(dú)開課，只有少部分幾個(gè)融入了其他課程，也可以看出，當(dāng)下國內(nèi)相關(guān)的課程，甚至于在其他課程中也不會有和媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的元素存在。

（二）教學(xué)方式比較保守，教學(xué)內(nèi)容深度不足 ?在媒介素養(yǎng)教學(xué)案例中，有許多案例在選取教材的時(shí)候直接選用了國內(nèi)一些學(xué)者編寫的媒介素養(yǎng)的教材，而電子媒介部分的素材也往往僅是一些節(jié)目、廣告、電影片段等，而至于網(wǎng)絡(luò)媒介的素材就比較雜亂。教學(xué)方式，大多選用教學(xué)講述的方式，并配合著討論和模擬實(shí)踐，教師主講，討論輔助，模擬實(shí)踐作為附加，這是國內(nèi)很多年來慣用的教學(xué)模式，但是媒介素養(yǎng)作為這個(gè)新的信息時(shí)代出現(xiàn)的新名詞，教學(xué)中依然還是采用傳統(tǒng)的方式，一定程度上也會影響到最后的結(jié)果。而再看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)于媒介的使用是排在第一位的，而了解媒體訊息、思辨媒體、反思個(gè)人，相比于媒介使用，難度有一定提升，而相關(guān)的案例數(shù)也有一定減少。最后是分析媒體組成，即了解媒體組成的守門過程如何影響文本生產(chǎn)，視聽每天組成的所有權(quán)如何影響文本選擇與組合，了解公共媒體與商業(yè)媒體的區(qū)別，檢視資訊私有化的影響，這應(yīng)該是現(xiàn)代社會對一個(gè)人的媒介素養(yǎng)所基本的，也是必須的要求，在案例中卻很少體現(xiàn)，只有兩個(gè)樣本在最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中有所體現(xiàn)，說明在當(dāng)下我國關(guān)于媒介素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，但是在媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不足，教學(xué)方式保守的情況下，這樣的結(jié)果也是必然的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法[J].現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（1）：29-33.

[2] 黃惠萍.從1999-2011教學(xué)案例檢視臺灣兒童媒體素養(yǎng)教育[J].新聞學(xué)研究，2016（10）：143-193.

[責(zé)任編輯：艾涓]