構(gòu)建說理課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)

摘 要： 構(gòu)建“說理課堂”，是讓學(xué)生在“說”的過程中，思維走向清晰，數(shù)理得到明確，從而萌生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。這就要求教師變革傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。結(jié)合新課標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)、觀照教法學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，接軌教學(xué)科研實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，為“說理”課堂構(gòu)建良機(jī)，為優(yōu)化課堂教學(xué)打造教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;深度學(xué)習(xí);教學(xué)模式

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生所需要的特點(diǎn)。所以在如今的小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中逐漸產(chǎn)生了許多問題，俗話說“對(duì)癥才能下藥”，構(gòu)建說理課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須找出現(xiàn)在教育模式所存在的問題，然后采取針對(duì)性的措施來解決。

（一）缺少環(huán)境，學(xué)生拒絕講理

由于有些教師的課堂教學(xué)環(huán)境，是以教師為學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種環(huán)境就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)依賴?yán)蠋煿噍斨R(shí)，而不會(huì)去主動(dòng)提問，表達(dá)自己的意見或者見解。正是由于這樣的環(huán)境，學(xué)生就會(huì)拒絕講理依賴，一味地只會(huì)依靠老師所傳輸?shù)闹R(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如有些班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛十分濃烈，而有些班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛比較淡薄，這就是因?yàn)橄鄬?duì)應(yīng)的環(huán)境所帶來的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)氣氛濃烈的班級(jí)，學(xué)生自然敢多發(fā)言多提出疑問，而學(xué)習(xí)氛圍淡薄的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望較低。

所以教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造環(huán)境給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)圖形課程的時(shí)候，新課程的教科書上為學(xué)生提供了許多可以看得到的圖片，教師可以按照一定順序引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語言復(fù)述觀察的過程以及結(jié)果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的目的。把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生“說”。

（二）缺乏空間，學(xué)生無法講理

教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流的空間，使學(xué)生無法與教師溝通，現(xiàn)在的小學(xué)課堂任務(wù)重，每位教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)緊時(shí)間緊，如果在課堂上一直提問的話，會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，導(dǎo)致課程進(jìn)度受到拖延，所以導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行發(fā)言與提問。

但是其實(shí)教程安排的課程足夠讓教師將教材教授完成，所以實(shí)際上的教學(xué)時(shí)間是非常充裕的，但是因?yàn)槌私虒W(xué)以外還有許多活動(dòng)，例如講解作業(yè)，講解試卷，以及單元測(cè)評(píng)等的確導(dǎo)致課時(shí)量十分緊湊，導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏的交流的空間與時(shí)間。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用課程安排，讓教師與學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)與空間。

例如，可以在平時(shí)講解課程的時(shí)間安排中，多讓學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，上臺(tái)進(jìn)行題目的講解，或者小組討論講解，同桌討論講解等方法，這樣不僅能解決教師與學(xué)生沒有交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，而且可以讓學(xué)生在講解題目的過程中，鍛煉自己的思維能力，而且還可以與同學(xué)有充分進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅不會(huì)耽誤課程量，而且還會(huì)減少課時(shí)量不夠的問題。

二、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)的基本定位

（一）確定學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位

在現(xiàn)代教育理念中以及新課標(biāo)所提出的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，都明確告訴我們學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起到了輔佐引導(dǎo)的作用。但是有些教學(xué)模式主要還是以“填鴨式”教學(xué)模式為主，這種模式是以老師為主體，負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位并不突出，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就失去了對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)的興趣，只是被動(dòng)地等著教師灌輸，所以在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)中最重要的就是要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

“說理課堂”首先應(yīng)該就是教師與學(xué)生相互溝通的課堂，教師不再是主導(dǎo)者，而是變成課堂的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加他們的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最初階段，這個(gè)階段是極其重要的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)影響學(xué)生對(duì)這一學(xué)科最直觀的印象，從而影響他們以后學(xué)習(xí)這門學(xué)科的態(tài)度，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并且對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行調(diào)查，提高他們對(duì)學(xué)科的興趣。比如在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，教師可以運(yùn)用生活內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，滿足他們的內(nèi)心需求，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中學(xué)生是第一位，無論何時(shí)我們都要將學(xué)生放在教學(xué)的第一位，不能僅僅的以書上的知識(shí)照本宣科，更重要的是引發(fā)他們自我思考，自我學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“用假設(shè)的策略解決問題”時(shí)，解答完“學(xué)校組織郊游，相約到公園劃船，每船可以乘坐五人，我們需要十條船，問學(xué)生我們有多少人？”這一問題后，教師可以將題目順由改成“我們一共有50人，大船可以乘五人，小船可以乘三人，請(qǐng)問一共需要多少只船？”這樣一來使原有問題由簡(jiǎn)單變得復(fù)雜，答案由確定變得不確定。學(xué)生由此產(chǎn)生一系列的連鎖問題，在問題的不斷提出和探究中，學(xué)生深刻感受了人數(shù)與船只變化之間的關(guān)系，并且深刻體驗(yàn)了假設(shè)不調(diào)整策略的重要價(jià)值。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是會(huì)影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)及其生活的一種重要的生活體驗(yàn)，作為教師應(yīng)該給予特別的重視，特別是面對(duì)理解能力不好或者接受知識(shí)較慢的學(xué)生，更應(yīng)該給予包容與理解，這樣才會(huì)提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，一旦他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，就會(huì)用不同的方式去學(xué)習(xí)思考，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣與興趣。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索學(xué)習(xí)的能力，不能僅僅墨守成規(guī)于書本上的知識(shí)，要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是課本上的知識(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)去進(jìn)行多方面的分析，然后獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方法會(huì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，逐漸幫他們?cè)谀X中形成一個(gè)學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)從不同方面不同角度，去尋找問題，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而教師要做好指導(dǎo)的工作，在學(xué)生探究問題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)工作，而不是學(xué)生一遇到問題就給予他們答案，這樣只會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一種“衣來伸手飯來張口”的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該自主去探究書本上的問題，學(xué)會(huì)將已有的知識(shí)化作探索新知識(shí)的助力，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)“構(gòu)建說理課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)”的有效途徑

（一）明確學(xué)生地位，給學(xué)生“說”的空間

我們?cè)诮虒W(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的嘴“很緊”，不敢回答問題，不敢提出自己的理解，就是因?yàn)樗麄兒ε伦约赫f錯(cuò)話，從而被批評(píng)，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，并且留給學(xué)生“說”的空間，讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)與見解。

比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生用兩根小棒拼出角時(shí)，我問學(xué)生你們說說哪是角，一名學(xué)生站起來指著尖尖的地方的一邊說這就是角。教師接著留下尖尖的地方同時(shí)去掉兩根小棒，質(zhì)問學(xué)生們留下這一點(diǎn)是角對(duì)嗎？這時(shí)學(xué)生們都在思考，最后得出由一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線組成的圖形叫作角。

比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的含義與計(jì)算方法有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識(shí)量后，則制定更高層次的目標(biāo)，如創(chuàng)新計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時(shí)期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一課中，教師可以先讓學(xué)生在自己周圍尋找到圓形的物體，然后從多個(gè)方面來觀察圓形物體的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就能將學(xué)生的主體地位突顯出來。

這樣一來，讓學(xué)生自己表達(dá)自身的觀點(diǎn)見解，既然確定學(xué)生的主體地位，還能調(diào)動(dòng)其在課堂的積極性，這樣，學(xué)生的回答和教師的疑惑形成了良好的互動(dòng)，最終的教學(xué)會(huì)更加高效、高質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

教師常常面對(duì)性格各樣的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有著不一樣的個(gè)性與特點(diǎn)，所以這就要求教師要能夠尊重學(xué)生的特點(diǎn)，正視學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用生活中的各種實(shí)物作為參照，比如教室的窗戶，黑板的形狀，還有課桌等等，讓他們通過自己的觀察，然后激發(fā)他們“說”的欲望。

教師也可以利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，比如，教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)的起始課《加法》這一課程中，可以不斷拋出一些小問題，如1需要加上幾才可以從個(gè)位數(shù)變成十位數(shù)？以這種簡(jiǎn)單的小問題來激發(fā)學(xué)生回答的欲望，活躍課堂氣氛。

總的來說，豐富教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)有突出的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生形成自己對(duì)事物的探究與分析。

（三）注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，給予學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以適當(dāng)將學(xué)生分為小組，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，比如，在人教版二年級(jí)的上冊(cè)《排列組合》中有這么一道題目，“三個(gè)小朋友握手，每?jī)扇宋找淮?，一共要握幾次手？”這種有關(guān)于排列組合的問題，完全可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，一起思考，自主探索，合作交流沖撞出新的知識(shí)火花。

又如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》教學(xué)時(shí)，（課前要求每一位同學(xué)準(zhǔn)備好形狀和大小相同的三種三角形：直角、銳角，鈍角，每種三角形各兩個(gè)），在進(jìn)行小組合作任務(wù)之前我讓每個(gè)學(xué)生拿出課前事先準(zhǔn)備好的3組三角形圖形，在小組內(nèi)動(dòng)手操作，拼一拼，“能不能用每一組的兩個(gè)不同的三角形拼成一個(gè)我們以前學(xué)習(xí)過的圖形，再和小組的同學(xué)討論交流，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系？”這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，給予學(xué)生說理的機(jī)會(huì)。

教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生形成小組團(tuán)隊(duì)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中探討問題然后給予他們講解的機(jī)會(huì)，例如，可以每周布置一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)合作解決的作業(yè)，讓學(xué)生們自主組成團(tuán)隊(duì)，然后合作完成作業(yè)，再選擇一節(jié)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)上臺(tái)講解自己是如何完成作業(yè)任務(wù)的，再選出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中增進(jìn)同學(xué)友誼，又可以學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還給予了學(xué)生自主發(fā)揮說理的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婷.如何利用說理構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）.

[2]先莉.簡(jiǎn)議小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)及其實(shí)踐操作[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（4）.

[3]黃健儀.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也要說理[J].師道：教研，2011（11）：101.

[4]黃海花.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因說理而精彩[J].新課程·上旬，2019（12）.

作者簡(jiǎn)介：

謝夢(mèng)瑤，福建省廈門市，廈門市江頭中心小學(xué)。