農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)有效性策略探究

摘 要： 小班化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)班級(jí)人數(shù)的控制，能夠讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性得到顯著提高，這種教學(xué)方法在國(guó)外很常用。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并提出個(gè)人觀點(diǎn)，希望為關(guān)注農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)的人群帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué);小班化;管理教學(xué)

隨著城市化發(fā)展，部分農(nóng)村家庭為了更好的教育資源以及生活品質(zhì)在往城市中遷移，因此農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模也是越來(lái)越小，想要提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以通過(guò)小班化來(lái)進(jìn)行管理教學(xué)，因此，有必要對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)的有效性展開(kāi)分析。

一、 農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)有效性研究的意義

因?yàn)槌青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的推廣實(shí)施，導(dǎo)致中國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一定程度上受到了阻礙，這種體制導(dǎo)致了城市與農(nóng)村之間不同的發(fā)展方向，因此這造成了城市與農(nóng)村之間各類資源的不對(duì)等，一些家長(zhǎng)為了更好的教育資源也因此走出的農(nóng)村，在城市之中安家、就業(yè)，這樣也導(dǎo)致了農(nóng)村之中的學(xué)生越來(lái)越少，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的生源都是依托于各個(gè)村子。在這種大環(huán)境之下，農(nóng)村小學(xué)只能通過(guò)小班化管理教學(xué)來(lái)提升教育質(zhì)量，以此來(lái)保證學(xué)校對(duì)于農(nóng)村家庭的吸引力。

農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的教育方法相較于城市而言，會(huì)有一定程度的落后，而農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)的本質(zhì)就是將教學(xué)變得更加精細(xì)化，通過(guò)針對(duì)每一位學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)制定不同的教學(xué)方法，這樣做能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)對(duì)于教師能力的要求很高，不是所有的教師都能第一時(shí)間適應(yīng)這種教學(xué)方式，但是小班管理教學(xué)會(huì)是農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展方向，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量減少，導(dǎo)致通過(guò)小班化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量成了一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，因此需要探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)的道路。

二、 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)有效性

（一）提升教師對(duì)小班化管理教學(xué)的認(rèn)知

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)時(shí)，首先需要教師端正自己的教學(xué)理念，因?yàn)樾“喙芾聿煌谄渌芾砟Ｊ?，小班管理教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)本體，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，更好地進(jìn)行因材施教。因此在進(jìn)行小班管理教學(xué)時(shí)，需要對(duì)小班教學(xué)的利弊進(jìn)行更多的衡量，從而更好地促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，小班化管理教學(xué)對(duì)于教師的要求會(huì)更高，因?yàn)樾枰疹櫟矫恳晃粚W(xué)生的想法，因此會(huì)讓剛剛進(jìn)行小班化教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中受到一定程度的限制。但因?yàn)樾枰鎸?duì)的學(xué)生變少，教師的教學(xué)壓力也會(huì)隨之下降。小學(xué)生通常都會(huì)有著注意力不集中，容易被外界因素干擾等一系列特點(diǎn)，因?yàn)樾『⒆拥奶煨栽?，這一類特點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生群體會(huì)更加明顯，因此，教師通過(guò)小班化管理教學(xué)可以將班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行記錄總結(jié)，將學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類，以此來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，結(jié)合每一類學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）改變教師教學(xué)思路

農(nóng)村小學(xué)的小班化管理教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)，而小班化管理教學(xué)面對(duì)的是每一位學(xué)生，因此，教師在進(jìn)行小班化管理教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該繼續(xù)使用原本的教學(xué)思路。以往的教學(xué)模式是以教師教學(xué)為主，這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到教師的影響，提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于教師的依賴性，在學(xué)習(xí)時(shí)如果沒(méi)有教師指引，就無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到提升自己的效果。因此，不利于自主思考能力的養(yǎng)成。這一類學(xué)生雖然能夠完全吸收課堂內(nèi)容，但卻缺少了變通，當(dāng)遇到類似問(wèn)題時(shí)，如果其他人的幫助就很難將問(wèn)題獨(dú)立解決。因此，教師應(yīng)該在進(jìn)行小班化教學(xué)時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多樣化解答，并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題，這樣能夠更好地讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

（三）改善教師教學(xué)方法

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)時(shí)，教師需要更多地放下教師身段與學(xué)生走在一起，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)該由教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生一同成長(zhǎng)、一同探究，更多地將課堂空間留給學(xué)生，盡量讓班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都能擁有收獲。在教師授課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，縮短單純的講授時(shí)間，這樣既能夠增加教師對(duì)于學(xué)生的觀察，更好地滿足因材施教，又能夠提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，從而讓學(xué)生在課堂上的注意力更加地集中。在小班化的管理教學(xué)中需要從教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)楸粍?dòng)吸收知識(shí)的效率永遠(yuǎn)沒(méi)有主動(dòng)吸收知識(shí)的效率高。在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)小班化管理教學(xué)時(shí)，也可以打破對(duì)于傳統(tǒng)課堂的限制，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)多媒體授課來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生主體探索更多的知識(shí)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來(lái)更加生動(dòng)地完成教學(xué)內(nèi)容。而且，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件不同于城市，擁有更多的田野風(fēng)景，在進(jìn)行語(yǔ)文、美術(shù)這一類課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到田間進(jìn)行寫(xiě)生，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在預(yù)留作業(yè)時(shí)，可以拋棄傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法，因?yàn)樽鳂I(yè)的設(shè)置屬于課堂教學(xué)的一部分，通過(guò)作業(yè)能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化與利用。而且，因?yàn)樾“嗷芾斫虒W(xué)能夠有更多的時(shí)間針對(duì)性地了解學(xué)生，因此，在留課下作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)每一位學(xué)生的不同情況，分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，在布置作業(yè)時(shí)，最好以鞏固課堂教學(xué)為主。需要注意的是，進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)布置時(shí)，要多去布置一些學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣能夠更好地提升學(xué)生的積極性，因?yàn)樵诓贾米鳂I(yè)時(shí)，有部分老師會(huì)去布置較難的作業(yè)內(nèi)容，這種方式是不可取的，因?yàn)檫@一類難題很多學(xué)生解答不出來(lái)，其次這一類題目在做題時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受度不好，而且這類題目的回答準(zhǔn)確度得不到保證，十分容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在布置作業(yè)時(shí)需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且小班化管理教學(xué)能夠更加細(xì)致化地完成針對(duì)性作業(yè)布置。除了課堂內(nèi)容以外，可以進(jìn)行組合式作業(yè)布置，讓好動(dòng)的同學(xué)進(jìn)行資料收集，好靜的同學(xué)進(jìn)行資料整理，大膽的同學(xué)進(jìn)行課堂試驗(yàn)，不同類型的作業(yè)能得到收獲也各不相同，通過(guò)組合作業(yè)的模式既能夠共享每個(gè)人的作業(yè)感受，同時(shí)又能夠增加學(xué)生之間的情感交流。通過(guò)教師教學(xué)方法的改善能夠更好地提升農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 農(nóng)村小學(xué)小班管理教學(xué)有效性的作用

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小班管理教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)更少，因此教師可以更好地完成教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中建立起生活情境，從而提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定，通過(guò)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓更多的學(xué)生敢于說(shuō)出自己對(duì)于課堂內(nèi)容的想法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行指導(dǎo)分析。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生更好地融入課堂之中，并且能夠讓教師可以擁有更多的時(shí)間關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，能夠更好地制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有“時(shí)、分、秒”這一課程，在教師進(jìn)行講課之前，可以讓家里有使用鬧鐘習(xí)慣的學(xué)生將鬧鐘帶到學(xué)校中來(lái)，在正式上課時(shí)將鬧鐘集中到講臺(tái)，根據(jù)鬧鐘數(shù)量來(lái)制定組別，讓學(xué)生選擇自己最為喜歡的鬧鐘款式，通過(guò)在課堂上結(jié)合鬧鐘來(lái)進(jìn)行課程講授，有實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠明顯地提升課堂氣氛。

（二）提升師生間感情

對(duì)于教學(xué)而言，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，因此在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提升師生之間的感情能夠顯著地提升教學(xué)質(zhì)量。而在農(nóng)村小學(xué)小班化管理教學(xué)中擁有著天然優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻處熕?fù)責(zé)的學(xué)生變少，所以更加容易培養(yǎng)師生之間的友誼。在進(jìn)行小班管理教學(xué)時(shí)，可以讓教師適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生打成一片，通過(guò)與學(xué)生更加深入的交流，能夠讓教師的教學(xué)展開(kāi)變得更加的順利。在進(jìn)行小班管理教學(xué)時(shí)，可以充分利用小班優(yōu)點(diǎn)，來(lái)提升師生之間的互動(dòng)，比如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容講到“解決問(wèn)題的策略”時(shí)，在教學(xué)課程講完之后可以進(jìn)行互動(dòng)性質(zhì)的模擬演練，教師通過(guò)在課堂中建立起模擬書(shū)店，讓學(xué)生在知道教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行自主求解，并且在求解過(guò)程中可以讓學(xué)生以組合形式進(jìn)行討論，再由教師自己將各種方案內(nèi)容收集起來(lái)選擇出最好的方案進(jìn)行講述，這樣能夠有效地增加師生之間的互動(dòng)，并且能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)這一類課堂小活動(dòng)能夠讓師生之間的關(guān)系變得更好。

（三）因材施教

在農(nóng)村小學(xué)中進(jìn)行小班化管理能夠更好地進(jìn)行因材施教，因?yàn)樾“嘟虒W(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，小班級(jí)人數(shù)相對(duì)比較少，有利于教師更加充分地了解自己的學(xué)生，也能夠擁有更多時(shí)間來(lái)照顧到每一位學(xué)生。在進(jìn)行小班化教學(xué)時(shí)可以針對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也可以通過(guò)觀察來(lái)對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的微調(diào)，無(wú)論是備課還是教學(xué)方式的選擇都可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇，在教學(xué)方式上擁有極高的自由度。而且不止課堂教學(xué)，甚至就連課后作業(yè)也可以進(jìn)行針對(duì)性布置，通過(guò)分析學(xué)生之間的不同情況來(lái)優(yōu)化對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)方法，從而達(dá)到因材施教提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、 結(jié)論

總而言之，通過(guò)小班化管理教學(xué)，能夠很好地提升農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生逐漸變少，教師通過(guò)小班化管理教學(xué)，能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)因材施教，想要隨著農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量不斷地提升，農(nóng)村也能夠留住更多的居民，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展也會(huì)越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：

趙中凱，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)大羊營(yíng)小學(xué)。