基于R語(yǔ)言的大學(xué)英語(yǔ)課堂焦慮因子分析

李成帥

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，外語(yǔ)焦慮就引起了外語(yǔ)研究者的興趣，被普遍認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一。學(xué)生語(yǔ)言焦慮是一個(gè)復(fù)雜的多維現(xiàn)象，受種族背景、先前語(yǔ)言體驗(yàn)、學(xué)習(xí)者性格與課堂環(huán)境影響，表現(xiàn)迥異。有證據(jù)顯示學(xué)生在課堂上會(huì)感受到相當(dāng)大的外語(yǔ)焦慮。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，有必要對(duì)具體教學(xué)對(duì)象展開(kāi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查，從而為營(yíng)造一個(gè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。

一、理論基礎(chǔ)

Horwitz等認(rèn)為，外語(yǔ)焦慮是一種“產(chǎn)生于特定語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，明顯與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我觀念、信念、情感與行為的過(guò)度情緒反應(yīng)”。他們開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，由33個(gè)變量組成，主要反映了外語(yǔ)課堂中的交際焦慮、測(cè)試焦慮與害怕負(fù)面評(píng)價(jià)等內(nèi)容。該量表對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為語(yǔ)言焦慮研究提供了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具。

在國(guó)內(nèi)，中文版的外語(yǔ)課堂焦慮量表也被廣泛用于各個(gè)層次的外語(yǔ)課堂焦慮研究中。其信度與效度也在后續(xù)的相關(guān)研究中得到了充分證明。不過(guò)，該量表涉及變量較多，給數(shù)據(jù)分析與解釋帶來(lái)了一定困難。因子分析作為一種數(shù)據(jù)降維的方法，有助于發(fā)現(xiàn)多個(gè)相關(guān)變量后的潛在結(jié)構(gòu)。在外語(yǔ)課堂焦慮研究中，因子分析方法也被二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)研究者廣泛使用。其中，具有代表性的研究者有:郭燕、徐錦芬，韋建華，張家強(qiáng)、郭麗等?；诖耍恼聡L試采用因子分析的方法，探討學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮情況。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

以筆者教學(xué)的大一年級(jí)護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行外語(yǔ)課堂焦慮調(diào)查。所調(diào)查學(xué)生均參加了大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，該課程以讀寫(xiě)為重點(diǎn)，屬于綜合類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程。

(二)研究方法

采用Horwitz等的外語(yǔ)課堂焦慮量表，在大一上學(xué)期英語(yǔ)課程將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采用李克特5分量表計(jì)分法，由非常不同意、不同意、既不同意也不反對(duì)、同意、非常同意五個(gè)水平組成，依次計(jì)為1、2、3、4、5 分。問(wèn)卷中的第 2、5、8、11、14、18、22、28、32 為反向問(wèn)題，采用反向計(jì)分法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

以騰訊電子問(wèn)卷的形式，共回收問(wèn)卷173份，剔除異常數(shù)據(jù)5份，保留有效問(wèn)卷168份，有效率約為97%。其中，男生57人(約占34%)，女生111人(約占66%)。所獲數(shù)據(jù)使用R語(yǔ)言psych包中的alpha函數(shù)對(duì)問(wèn)卷一致性進(jìn)行檢測(cè)，得Cronbach alpha系數(shù)為0.94，滿(mǎn)足問(wèn)卷信度內(nèi)部一致性要求。在此基礎(chǔ)上，使用R語(yǔ)言中的統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行英語(yǔ)課堂焦慮因子分析，并探討其與成績(jī)的關(guān)系。

三、結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)適應(yīng)性驗(yàn)證

使用R語(yǔ)言Psych包中的polychoric函數(shù)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成多分格關(guān)系數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，使用KMO及cortest.bartlett函數(shù)對(duì)轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)進(jìn)行適應(yīng)性驗(yàn)證。結(jié)果表明，其KMO值為0.86＞0.8、巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(3913，df=528，p=0.000＜0.01)，這表明數(shù)據(jù)滿(mǎn)足因子分析條件。

(二)因子數(shù)抽取

因子數(shù)的抽取在因子分析中具有重要意義。使用R語(yǔ)言psych包中的fa.parallel函數(shù)，將數(shù)據(jù)迭代100次，選擇因子抽取法進(jìn)行抽取，結(jié)果見(jiàn)圖1。從中可以看出，在因子擬合數(shù)據(jù)虛線(xiàn)之上約有6個(gè)實(shí)際數(shù)據(jù)點(diǎn)分布，因此建議抽取6個(gè)因子。同時(shí)，嘗試其他方法，結(jié)果表明6個(gè)因子對(duì)變量的解釋較為合理，因此選擇6個(gè)因子進(jìn)行擬合。

圖1 平行分析碎石圖

(三)因子分析結(jié)果

應(yīng)用R語(yǔ)言psych包中的fa函數(shù)，采用主軸迭代法，進(jìn)行6因子模型擬合。結(jié)果顯示，其RMSR值為0.04＜0.08。6因子的累計(jì)解釋方差為57.3%，反映了原始數(shù)據(jù)中33個(gè)變量的基本信息，達(dá)到了數(shù)據(jù)降維的目的。為了進(jìn)一步解釋方差，采用斜交轉(zhuǎn)軸法對(duì)因子分析結(jié)果進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果見(jiàn)表1。從中可以看出，每個(gè)因子都包括三個(gè)或三個(gè)以上的解釋變量，滿(mǎn)足單個(gè)因子解釋變量不少于3個(gè)的參考標(biāo)準(zhǔn)。其中，PA1由10個(gè)變量解釋?zhuān)琍A3由8個(gè)變量解釋?zhuān)琍A5、PA4、PA2和PA6都分別由3個(gè)變量解釋。在33個(gè)變量中，第3、16、22號(hào)變量的載荷系數(shù)低于0.3，未被納入因子解釋變量。旋轉(zhuǎn)后每個(gè)因子的特征值均大于1。因子PA1、PA3、PA5、PA4、PA2、PA6 解釋的方差比例分別為19%、12%、8%、7%、5%、6%，并根據(jù)其解釋變量的內(nèi)容特征，分別命名為:交際焦慮、預(yù)期焦慮、認(rèn)同焦慮、評(píng)價(jià)焦慮、回避和適應(yīng)性焦慮。

表1 斜交旋轉(zhuǎn)后外語(yǔ)課堂焦慮因子標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)矩陣

續(xù)表

使用 psych包中的 alpha函數(shù)，計(jì)算各因子的Cronbach alpha信度系數(shù)。結(jié)果表明，交際焦慮、預(yù)期焦慮、認(rèn)同焦慮、評(píng)價(jià)焦慮、回避和適應(yīng)性焦慮因子的alpha 相關(guān)系數(shù)依次為 0.9、0.89、0.73、0.71、0.7、0.59?？偟膩?lái)看，除適應(yīng)性焦慮因子的一致性偏低外，其他因子均有較好的內(nèi)部信度一致性。

(四)外語(yǔ)課堂焦慮因子與成績(jī)的關(guān)系

根據(jù)因子分析結(jié)果，按因子種類(lèi)對(duì)變量進(jìn)行分組，并統(tǒng)計(jì)其焦慮水平及其與成績(jī)之間的關(guān)系。焦慮程度評(píng)價(jià)，參照郭燕、徐錦芬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即，平均值等于或高于3.5為高焦慮、介于2.5和3.4之間為中等焦慮、等于或低于2.4為低焦慮水平。從表2可知，雖然認(rèn)同焦慮因子均值為3.46，但仍低于3.5的高焦慮臨界線(xiàn)，而回避焦慮的均值為2.63，高于低焦慮水平的上限2.4這一參考基準(zhǔn)，因此，學(xué)生各外語(yǔ)焦慮因子為中等焦慮水平，從高到低依次為:認(rèn)同焦慮、預(yù)期焦慮、交際焦慮、適應(yīng)性、評(píng)價(jià)焦慮、回避。各焦慮因子之間均存在顯著正相關(guān)關(guān)系(p＜0.05)。學(xué)生成績(jī)與各焦慮因子存在負(fù)相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)介于-0.37到-0.13之間)。其中，預(yù)期焦慮因子與學(xué)生成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(p＜0.05)，而其他焦慮因子與成績(jī)的負(fù)相關(guān)關(guān)系并不顯著。

表2 外語(yǔ)課堂焦慮因子與成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)矩陣(n=168)

四、討論

外語(yǔ)課堂焦慮因子分析結(jié)果顯示，6因子模型能夠解釋57%的方差，基本體現(xiàn)了各個(gè)因子中變量的內(nèi)容特征。其中，交際焦慮因子是該量表的核心內(nèi)容，主要反映了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力等的畏懼心理，具有較高一致性。不過(guò)，原始量表中體現(xiàn)負(fù)面評(píng)價(jià)內(nèi)容的第25、7、23、31、13號(hào)變量在因子分析中，被分別納入預(yù)期焦慮(25、7、23)和評(píng)價(jià)焦慮(31、13)兩類(lèi)因子中。預(yù)期焦慮因子主要反映了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。認(rèn)同焦慮涉及的幾個(gè)變量均為反向賦分項(xiàng)目，反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際中的認(rèn)同感與自信程度。評(píng)價(jià)焦慮因子則反映了學(xué)生對(duì)測(cè)試、同伴評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的憂(yōu)懼。回避是一種應(yīng)對(duì)焦慮的行為反應(yīng)。適應(yīng)性因子的解釋變量也為反向賦分項(xiàng)目，反映了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課、測(cè)試與錯(cuò)誤的接納程度。總的來(lái)看，因子分析結(jié)果既體現(xiàn)了外語(yǔ)課堂焦慮量表中的核心要素，也對(duì)基于變量?jī)?nèi)容的分類(lèi)進(jìn)行了重構(gòu)，這對(duì)于探索學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮數(shù)據(jù)的潛在結(jié)構(gòu)提供了一個(gè)有效的視角。

外語(yǔ)課堂焦慮因子是一個(gè)一致性與有多樣性的復(fù)合體。郭燕、徐錦芬的研究表明，外語(yǔ)課堂焦慮因子有6個(gè)，分別是表達(dá)焦慮、課堂教學(xué)焦慮、測(cè)試與評(píng)價(jià)焦慮、英語(yǔ)課態(tài)度、自信恐慌、說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境憂(yōu)懼；韋建華的結(jié)論為5個(gè)，即，害怕掉隊(duì)、害怕課堂交際、擔(dān)心丟面子、缺乏信心、對(duì)英語(yǔ)課持消極態(tài)度；張家強(qiáng)、郭麗的研究也為5個(gè)，分別是交際畏懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼、師生互動(dòng)憂(yōu)懼、對(duì)英語(yǔ)課不自信和對(duì)英語(yǔ)課的負(fù)面態(tài)度。從中可以看出，不同研究中的外語(yǔ)課堂焦慮因子既存在像交際焦慮這類(lèi)共同因子，也有其特殊因子項(xiàng)。這在一定程度說(shuō)明，外語(yǔ)課堂焦慮既有普遍特征也有群體差異。因此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有必要以具體教學(xué)群體為研究對(duì)象，展開(kāi)外語(yǔ)課堂焦慮因子分析。

學(xué)生各個(gè)外語(yǔ)課堂焦慮因子的焦慮水平均為中等，這與許多先前外語(yǔ)焦慮研究結(jié)論基本一致。認(rèn)同焦慮的焦慮均值最高，其主要原因可能在于解釋變量涉及跨文化交際和口語(yǔ)表達(dá)，而陌生性與口語(yǔ)表達(dá)往往容易觸發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)焦慮情緒。回避通常被視作焦慮狀態(tài)下的一種行為反應(yīng)，不過(guò)其解釋變量所反映的焦慮水平最低，這表明，在所調(diào)查學(xué)生中的回避行為發(fā)生頻率較低?？偟膩?lái)看，盡管整體焦慮程度為中等，但不同焦慮因子之間的焦慮水平存在差異。

外語(yǔ)課堂焦慮因子與成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，這也與多數(shù)先前研究一致。有分析表明，外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)表現(xiàn)之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。值得注意的是，盡管在因子分析中，交際焦慮因子解釋的方差比預(yù)期焦慮解釋的方差大，不過(guò)在外語(yǔ)課堂焦慮因子與成績(jī)的相關(guān)分析中，僅有預(yù)期焦慮因子與成績(jī)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可能與測(cè)試成績(jī)反映的是學(xué)生的聽(tīng)讀寫(xiě)能力而非口語(yǔ)交際能力有關(guān)。因此，外語(yǔ)課堂焦慮因子與成績(jī)的相關(guān)性研究需結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行討論。

過(guò)度焦慮會(huì)阻礙有效外語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念是導(dǎo)致語(yǔ)言焦慮的主要因素，教師的教學(xué)理念，師生互動(dòng)，在人群中說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)，語(yǔ)言測(cè)試等都會(huì)導(dǎo)致外語(yǔ)課堂焦慮。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、合理預(yù)期，為學(xué)生提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與情感支持，完善形成性評(píng)價(jià)機(jī)制以降低學(xué)生的測(cè)試焦慮。

五、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)課堂焦慮因子分析有助于發(fā)現(xiàn)復(fù)雜變量后的潛在結(jié)構(gòu)。文章在外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用R語(yǔ)言對(duì)所調(diào)查學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮情況進(jìn)行了因子分析。結(jié)果顯示，存在6個(gè)外語(yǔ)課堂焦慮因子，分別是交際焦慮、預(yù)期焦慮、認(rèn)同焦慮、評(píng)價(jià)焦慮、回避與適應(yīng)性焦慮因子。學(xué)生整體焦慮水平與各外語(yǔ)課堂焦慮因子的焦慮水平均為中等。外語(yǔ)課堂焦慮因子與學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其中預(yù)期焦慮因子與成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。由于外語(yǔ)課堂焦慮是一個(gè)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，與教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境等因素密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中需多方共同努力，從而為營(yíng)造一個(gè)良好的低焦慮外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件。