論音樂美育教師的審美修養(yǎng)

羅紅艷

關(guān)鍵詞：音樂教師;審美修養(yǎng);審美規(guī)范;審美能力;音樂教學(xué)

音樂教師作為美的傳播者，審美教育的主導(dǎo)者，其自身的審美修養(yǎng)十分重要。音樂教師要真正認(rèn)識音樂審美規(guī)律，在教學(xué)方法上探索音樂審美教育的正確途徑，把以審美為核心的教育理念貫穿到音樂教學(xué)的全過程。作為審美教育的主導(dǎo)者，能否在教學(xué)中貫徹“以審美為核心”理念，與其自身的審美修養(yǎng)有很大關(guān)系。對于音樂教師來說，審美修養(yǎng)層次高能使自己在音樂方面有很大造詣，懂得美、發(fā)現(xiàn)美，享受音樂帶來的快樂。音樂教師能否站在美育的高度來施教，決定著學(xué)生能否從音樂教學(xué)中真正感受到音樂的美，能否被音樂所表現(xiàn)出的真善美的理想境界所吸引，所感動，進而產(chǎn)生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、審美規(guī)范

（一）教師的形象美

音樂教師作為傳播美的使者， 外貌應(yīng)給人留下美好的印象。俗話說：三分長相，七分打扮。除了“三分長相”外，音樂教師更重要的是要學(xué)會“七分打扮”。音樂教師首先應(yīng)把握自身職業(yè)特點，再根據(jù)自己的年齡、膚色、性格來選擇合適的服裝。不要為了追趕潮流而穿一些奇裝異服。音樂教師的服裝應(yīng)該有一種藝術(shù)的美感，以襯托音樂的藝術(shù)性，比如教師可以選擇一些精巧別致的胸針、絲帶來搭配衣服，使得整體著裝看起來更加得體，給學(xué)生一種視覺上的美感。穿上大方得體的服裝后，再化一點淡妝，能給學(xué)生帶來美的享受，但千萬不要涂厚厚的粉底，抹鮮紅的口紅。這樣反而會使學(xué)生厭惡，影響教學(xué)效果。音樂教師不能穿吊帶服裝，超短裙進入課堂，以免給學(xué)生輕浮的感覺，也不能一味追求時髦，穿得過于浪漫華麗，給學(xué)生留下華而不實的印象。

音樂教師大方得體的打扮，能讓學(xué)生眼睛一亮，不開口就知道該上音樂課了。也能使學(xué)生潛在地產(chǎn)生一種愉快和敬重的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到教育和審美的雙重效果。

（二）教學(xué)語言美

音樂教師運用優(yōu)美的語言教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親臨其境并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。因此，音樂教師的教學(xué)語言要運用得當(dāng)，教學(xué)語言分有聲語言和無聲語言。

有聲語言指教師課堂上口頭表達(dá)的語言。音樂教師要有美的語言，首先普通話應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)、流利，盡量不要夾帶家鄉(xiāng)方言，以免影響學(xué)生的理解。教師在講解時，語言應(yīng)具有文學(xué)色彩，要生動活潑，準(zhǔn)確形象。還應(yīng)用情真意切的語感、抑揚頓挫的語調(diào)把作品解釋清楚，達(dá)到引人入勝的地步，使學(xué)生真正融入音樂中，接受藝術(shù)的感染和熏陶。在范唱時，盡量做到字正腔圓，感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生陶醉在美好的享受中。這樣能為學(xué)生的演唱功底樹立良好的榜樣，使學(xué)生受益。

要上好音樂課，也離不開恰到好處的無聲語言。音樂教師在教學(xué)過程中要充分利用肢體動作、面部表情等無聲語言進行教學(xué)。在教唱歌曲或是欣賞作品的過程中，都不可避免地要用到一些手勢或身體語言。教師的揮臂、擺手、搖頭、投足都將傳遞出教師的內(nèi)心情感，學(xué)生便能更直觀、更深刻地理解作品。在教學(xué)過程中，教師面部表情應(yīng)該是開朗、親切、友好的。在輔導(dǎo)學(xué)生時，要以和藹的笑容，鼓舞的表情來增強學(xué)生信心，縮短師生距離。音樂教師把有聲語言和無聲語言在課堂上完美結(jié)合，才能切實給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，才能更好地達(dá)到美育的目的。

（三）教學(xué)氣質(zhì)美

音樂教師堅強、開朗自信、積極樂觀、聰慧幽默的教學(xué)氣質(zhì)，是優(yōu)化審美教育的重要條件。一個教學(xué)氣質(zhì)美的音樂教師，在課堂教學(xué)中能用自己的愉悅情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生們快樂地投入到音樂學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)氣質(zhì)美的音樂教師言談舉止顯示出智慧的力量，給人以信心和勇氣。音樂教師在生活中能發(fā)現(xiàn)美，在教學(xué)中能創(chuàng)造美，這種美的教學(xué)氣質(zhì)直接影響著教學(xué)效果。音樂教師在課堂上像個出色的演員，用精湛的技藝和豐富的情感，把教學(xué)課題演繹得淋漓盡致;在課外活動中又像個杰出的導(dǎo)演，充分調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生的課外生活安排得多姿多彩，讓校園里充滿美妙的歌聲，飄蕩著悠揚的琴聲。學(xué)生受音樂教師的影響，也會更加地喜愛音樂。

音樂教師的教學(xué)氣質(zhì)也離不開廣博的知識，不僅要具有本專業(yè)知識，如音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂教學(xué)理論知識等，還要具備與本專業(yè)相關(guān)知識，如哲學(xué)、美學(xué)等。這些理論的修養(yǎng)讓音樂教師煥發(fā)出一種由內(nèi)而外的氣質(zhì)美感。

二、審美能力

實施審美教育，要不斷提高學(xué)生的審美能力。這就要求教師具有較高的審美能力，審美能力又包括豐富的審美感受力、敏銳的審美鑒賞力和高雅的審美品位三個方面。

（一）豐富的審美感受力

在浩瀚的音樂海洋中，音樂的形式千變?nèi)f化，內(nèi)容多姿多彩。音樂教師要有豐富的審美感受力，才能感受到音樂的美。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教師豐富的審美感受力離不開自身的情感體驗。音樂教師要從情感出發(fā)，憑借自己的情感去細(xì)心體驗感知音樂作品究竟表現(xiàn)的是一種什么情感。只有從自己的情感體驗出發(fā)，才能準(zhǔn)確感受作品本身所表現(xiàn)的情感內(nèi)容。

有的教師欣賞過的名曲很多，似乎對音樂有所體會，但卻不是發(fā)自內(nèi)心地懂音樂。對作品的體驗只是一種本能行為，是死記硬背地把知識裝入大腦。這樣傳遞給學(xué)生的知識也是空洞虛幻的，很難真正打動學(xué)生。自己都沒有被打動過，又怎么打動學(xué)生呢？音樂教師豐富的審美感受力來源于生活。無論是創(chuàng)作者、表演者還是欣賞者，要想獲得審美感受力，都取決于是否深入生活。如果一個人不參與任何社會實踐，沒有任何生活體驗和生活經(jīng)歷，那么是不可能挖掘出音樂的精髓和實質(zhì)的。只有不斷地體驗生活，去積累不同的生活經(jīng)驗，才能真正聽懂音樂，體會到音樂美的靈魂。例如在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》時，不僅要欣賞嗩吶的高超演奏技巧，惟妙惟肖地表現(xiàn)各種鳥的叫聲，還要把樂聲轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的具體形象，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，構(gòu)想出一幅百鳥齊鳴的生機盎然的山林景象。

（二）敏銳的審美鑒賞力

音樂是聽覺藝術(shù)，敏銳的鑒賞力依賴于“音樂的耳朵”。馬克思有句名言“對于不辯音律的耳朵，再美的音樂也毫無意義”，也強調(diào)了“音樂的耳朵”的重要性。

的確如此，音樂教師在鑒賞音樂作品時，對人聲、器樂音色;對節(jié)奏、節(jié)拍、節(jié)奏型;對音樂整體或音樂局部在力度速度上的變化等，都要有敏銳的聽覺。比如交響童話《彼得與狼》，音樂教師要聽出不同特性的管弦樂器所描繪的不同動物的音容神態(tài)，音樂教師都要憑借自己敏銳的音樂鑒賞力做出正確的鑒賞。

在鑒賞音樂作品時，教師也要對作家生平，作品創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作動機有所了解，才能對作品深刻理解并做出正確的鑒賞。例如貝多芬的《命運》，是一首與命運戰(zhàn)斗的壯麗凱歌，體現(xiàn)了貝多芬與命運頑強斗爭的精神和堅強的意志。貝多芬當(dāng)時失去聽覺，但生活的殘酷無情沒有打倒他，卻讓他決心“扼住命運的喉嚨”，如果不了解這些知識， 音樂教師不可能深刻體會《命運》的靈魂，并做出合理正確的鑒賞。所以音樂教師要擁有敏銳的審美鑒賞力，也離不開豐富的音樂歷史知識。

（三）高雅的審美品位

音樂教師如果趣味低劣，就不可能培養(yǎng)出有良好審美情趣的學(xué)生來。因此音樂教師審美品位高雅與否對學(xué)生培養(yǎng)至關(guān)重要。

音樂教師高雅的審美品位并不是曲高和寡，而是對“陽春白雪”和“下里巴人”都有自己的獨特見解，并做出正確的審美判斷。具有高雅品位的音樂教師，會選擇音樂中的“綠色食品”。教師要多去欣賞那些對客觀事物真實描繪，對精神領(lǐng)域熱情歌頌的音樂作品。例如對社會主義新時代歌頌和贊美的《走進新時代》《紅旗頌》，這樣的音樂作品是相對高雅的。

音樂教師高雅的審美品位也不是人云亦云，跟著大眾潮流走。教師在欣賞完音樂作品之后，通過作品風(fēng)格、和聲、曲式等表現(xiàn)手法的分析，會對音樂的內(nèi)容和形式有一個全面準(zhǔn)確的評價。就拿現(xiàn)在泛濫成災(zāi)的流行歌曲來說， 要分析為什么流行歌曲這么受大眾的喜愛，為什么有的流行歌曲會迅速走紅，有的流行歌曲能經(jīng)久不衰，音樂教師都要從內(nèi)容和形式上做出分析、判斷，得出符合審美規(guī)律的正確認(rèn)識。有的流行歌曲宣揚頹廢人生態(tài)度的音樂就不是好音樂，那油腔滑調(diào)或歇斯底里的演唱方式一點也不美。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)唱不良流行歌曲時，音樂教師要及時引導(dǎo)勸阻。

“每一個學(xué)生都有權(quán)利用自己的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來” ①。音樂教師要認(rèn)真思考、深刻體會這種美的教學(xué)理念，把這種美的教學(xué)理念運用到教學(xué)中去，為學(xué)生們創(chuàng)造一個生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。

音樂教師無論從外在的打扮到內(nèi)在的氣質(zhì)，都應(yīng)該體現(xiàn)音樂特有的美。而要成為一名優(yōu)秀的音樂教師，就該有較強的音樂審美能力，例如豐富的審美感受力、敏銳的審美鑒賞力和高雅的審美品位。在音樂教學(xué)過程中，把自身的審美修養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，選擇美的音樂教材、創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境、秉持一種美的教學(xué)理念，運用美的教學(xué)方法，為學(xué)生上一堂新穎別致的音樂課，不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更能通過審美教育使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

教學(xué)是門藝術(shù)，音樂教學(xué)更是一門教學(xué)的藝術(shù)。音樂教師在課堂教學(xué)中要突出審美的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須在教學(xué)上下功夫。音樂教學(xué)永遠(yuǎn)都是一個流動的過程，所以作為音樂教育的主導(dǎo)者，音樂教師要不斷豐富和完善自己，不斷提高自身的審美修養(yǎng)， 這樣才能更好地實施音樂教學(xué)，讓音樂的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，滋潤學(xué)生的心靈。