新師范背景下地方普通高等院校的聲樂教學(xué)與實(shí)踐探究

蔣快安

關(guān)鍵詞：新師范;高等院校;聲樂教學(xué);藝術(shù)實(shí)踐

隨著教育不斷發(fā)展，政府與社會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到師資的重要性，所以師范教育又被提到了顯要的地位，中共中央、國務(wù)院也印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。同時(shí)，廣東省教育廳也出臺(tái)了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》，方案要求各地政府要辦好一批高水平、有特色的師范院校和師范類專業(yè)，形成在全國具有影響力的教師教育模式。而作為師資教育主陣地的地方普通本科院校，在這次教育改革中難免遭遇困頓，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)校都在改革中謀生存，求發(fā)展。在地方高校中，音樂學(xué)院或者藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)成為學(xué)校不可缺少的部分，其扮演的角色越來越重要。而聲樂課實(shí)踐教學(xué)是聲樂教學(xué)的重要組成部分，是加深對(duì)音樂理論知識(shí)掌握的必要途徑，也是培養(yǎng)具有演奏才能人才的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)對(duì)地方性高校聲樂課教學(xué)模式改革，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的富有新時(shí)代特色的實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。對(duì)此，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探究。

一、新師范背景下普通高校聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高校中有音樂專業(yè)，有二級(jí)音樂學(xué)院，也有專門針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的高等音樂院校。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)各有差異，故人才培養(yǎng)方案也有所不同。聲樂課程作為音樂專業(yè)一門核心專業(yè)課，越來越受到教育工作者的重視，大部分地方院校都開始嘗試進(jìn)行“小組課”“集體課”的教學(xué)模式，但并沒有形成系統(tǒng)化和有成熟度的教學(xué)方法。以至于聲樂學(xué)習(xí)的氣氛不濃，聲樂實(shí)踐課程也處在一種可有可無的狀態(tài)，半年一次的聲樂期末考試很多學(xué)生也草草應(yīng)付了事，實(shí)踐演奏是聲樂課程非常重要的環(huán)節(jié)，沒有了實(shí)踐演奏，聲樂教學(xué)也就失去了靈魂。導(dǎo)致一些地方高校，培養(yǎng)出來的聲樂學(xué)生既不能去專業(yè)團(tuán)體演唱，也不能去中小學(xué)任教，一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。隨著教育部改革方向的明確，對(duì)于地方高校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生：一是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的，擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)人才的重任，二是為基層文藝團(tuán)體、企事業(yè)單位培養(yǎng)文藝人才。故本文作者認(rèn)為，“師范性”和“實(shí)踐性”兼而有之是地方高校聲樂專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不難看出，在地方院校的聲樂教學(xué)中，一直以來，基本遵循高等師范院校聲樂教學(xué)和專業(yè)音樂學(xué)院的模板來進(jìn)行，往往忽視聲樂教學(xué)實(shí)踐的重要性。筆者認(rèn)為，隨著教育改革的不斷深入，地方高校聲樂教學(xué)為也應(yīng)該在適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要、深化聲樂理論課教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)聲樂實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化聲樂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，改變以往學(xué)習(xí)高師聲樂教學(xué)“重技能技巧”的訓(xùn)練模式，把實(shí)踐教學(xué)擺在重要地位，培養(yǎng)社會(huì)的需要的動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。

二、新師范背景下地方普通高校聲樂課程的教學(xué)思維與出路

由于地方普通高等院校在生源的質(zhì)量、學(xué)校軟件、硬件的投入、師資等與專業(yè)音樂院校有較大的差距，在培養(yǎng)目標(biāo)上基本難以達(dá)到音樂表演國標(biāo)的要求，同時(shí)普通院校聲樂專業(yè)的學(xué)生在聲樂實(shí)踐等方面的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，畢業(yè)時(shí)演唱水平相對(duì)較低，甚至難以做到完整演唱詠嘆調(diào)或者音域較寬創(chuàng)作出來的歌曲。基于以上情況，對(duì)教育工作者來說，擺正思維就顯得尤其重要，只有思維對(duì)路，才能設(shè)置好的人才培養(yǎng)方案，才能為學(xué)生找到出路。根據(jù)多年來對(duì)地方院校聲樂教學(xué)及音樂教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研，筆者在此提出以下兩點(diǎn)建議：

1. 和當(dāng)?shù)卣?、教育部門展開深層次藝術(shù)教育、藝術(shù)實(shí)踐的合作，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就要與政府、學(xué)校、企業(yè)簽訂聯(lián)合教學(xué)協(xié)議，共同培養(yǎng)音樂人才。這樣的好處是學(xué)生畢業(yè)時(shí)即使專業(yè)能力不是特別突出，但在畢業(yè)時(shí)能勝任中小學(xué)、企事業(yè)單位的文職宣傳崗位。綜合能力能得到大大加強(qiáng)，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，符合學(xué)校對(duì)師資的要求，能讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠順利找到工作。

2. 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)既能演唱、演奏，又能指揮、編舞的綜合應(yīng)用型人才。具體做法是，每學(xué)期的藝術(shù)實(shí)踐課要求學(xué)生多參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行落地的五項(xiàng)技能比賽，一開始學(xué)生可能覺得有困難，但通過幾年的實(shí)踐以后，學(xué)生的五項(xiàng)技能水平都會(huì)有所提高，有想法的學(xué)生會(huì)按照藝術(shù)實(shí)踐的要求，一開學(xué)就開始準(zhǔn)備比賽，向老師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同學(xué)取經(jīng)，相互間養(yǎng)成一個(gè)你追我趕的氛圍。即使最后專業(yè)素養(yǎng)不如音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，但也有自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，那就是具備全面綜合發(fā)展與組織排練的能力，這一點(diǎn)剛好對(duì)應(yīng)了新師范背景下的當(dāng)代社會(huì)對(duì)音樂人才的要求。

三、新師范背景下普通地方高校聲樂課程教學(xué)的方法和措施

面對(duì)新時(shí)代教育改革，一部分普通地方院校要適當(dāng)?shù)刈龀鼋逃D(zhuǎn)型，合理定位自己的人才培養(yǎng)，持續(xù)深入改革現(xiàn)有的音樂教育模式，必須深化改革地方高校音樂學(xué)科聲樂課程教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注重用團(tuán)隊(duì)和個(gè)人相結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練和舞臺(tái)展示來提高學(xué)生的演奏能力。

（一）在聲樂實(shí)踐教學(xué)管理上，根據(jù)地方高校的實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)本著“擴(kuò)充實(shí)踐課程、精簡(jiǎn)理論課程”的原則，確立適合自身發(fā)展的專業(yè)技能課培養(yǎng)模式（這其實(shí)也是最近教育部對(duì)音樂學(xué)科改革的要求之一），并積極推動(dòng)實(shí)施基于專業(yè)技能課程的動(dòng)態(tài)班級(jí)管理制度。專業(yè)技能課程的動(dòng)態(tài)班級(jí)管理制度具體要求是：在二年級(jí)，根據(jù)主修專業(yè)的不同劃分聲樂班、鋼琴班、器樂班、理論班、舞蹈班等，每個(gè)班級(jí)由相對(duì)應(yīng)的系部、教研室統(tǒng)一管理，如此，對(duì)聲樂專業(yè)的學(xué)生來說更有助于開展聲樂實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于聲樂系的教師來說，也有利于教研活動(dòng)的開展。

（二）在聲樂實(shí)踐教學(xué)方式上，應(yīng)以聲樂個(gè)人課、小組課、集體課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。在一年級(jí)開設(shè)聲樂集體課和聲樂小組課，集體課主要講述聲樂的基本理論知識(shí)、簡(jiǎn)單的發(fā)聲知識(shí)和作品處理等內(nèi)容;小組課主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且同小組人員要相互聆聽，堅(jiān)持寫課后心得，培養(yǎng)自己對(duì)音樂的敏銳感知，同時(shí)具備簡(jiǎn)單的教學(xué)能力。二年級(jí)開始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和營(yíng)造相互競(jìng)賽的氛圍，同時(shí)為了培養(yǎng)一部分具有獨(dú)唱能力的學(xué)生，可向一定比例的學(xué)生開設(shè)個(gè)人課，個(gè)人課學(xué)生名單根據(jù)每學(xué)期成績(jī)而發(fā)生變化。這樣，通過聲樂個(gè)人課、小組課、集體課相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生掌握科學(xué)的唱法，也能在聲樂學(xué)習(xí)的氛圍上你追我趕，形成良好的、積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。除此以外，有必要在三年級(jí)開始加強(qiáng)聲樂實(shí)踐教學(xué)，有些高校也稱之“聲樂教材課”，此課程要求教師組織和點(diǎn)評(píng)學(xué)生成績(jī)，以切實(shí)提高學(xué)生臨場(chǎng)演唱能力為目標(biāo)，規(guī)定每位學(xué)生每學(xué)期至少上臺(tái)2 次，授課時(shí)間為20 分鐘，授課內(nèi)容為學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂課教材，以集體課的形式授課，針對(duì)中小學(xué)音樂課教材，讓學(xué)生從自彈、自唱、備課、試講到登臺(tái)表演。這種授課形式不僅使學(xué)生熟悉了中小學(xué)音樂課教材，體現(xiàn)教學(xué)的“師范性”特征，為將來工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，要求學(xué)生積極參與，在聲樂教學(xué)實(shí)踐中充當(dāng)教師的角色，把“實(shí)踐性”也放在重要的地位，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，提高動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，這也是很多職業(yè)院校衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要指標(biāo)之一，把“師范性”與“實(shí)踐性”相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)聲樂課程的“教”與“學(xué)”相融合。

（三）在聲樂教學(xué)實(shí)踐模式上，舞臺(tái)表演實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑，專業(yè)課堂如何從琴房搬到舞臺(tái)，實(shí)踐是唯一的辦法。歌唱中除了訓(xùn)練學(xué)生的基本功外，對(duì)心理承壓能力的培訓(xùn)也非常重要，每個(gè)高校、每個(gè)老師門下都有一批這樣的學(xué)生，平時(shí)在琴房的發(fā)聲訓(xùn)練、歌曲演唱中都基本能夠達(dá)到老師的要求，但往往在考試、演出時(shí)就漏洞百出，出現(xiàn)很多平時(shí)未出現(xiàn)的問題，學(xué)生往往很傷，老師也很惋惜，究其原因，除了一些臨時(shí)突發(fā)情況外，大部分是由于學(xué)生的心理素質(zhì)差，一上場(chǎng)就特別緊張導(dǎo)致，臨場(chǎng)應(yīng)變能力弱造成的。而要解決以上問題，除了加強(qiáng)基本功訓(xùn)練之外，最重要的是要加大學(xué)生的聲樂實(shí)踐力度。因此，聲樂教學(xué)的管理要加強(qiáng)，要培養(yǎng)一種良好的機(jī)制，讓學(xué)生必須完成定量的實(shí)踐訓(xùn)練。具體措施是：從本科1-3 年級(jí)試行“星期音樂會(huì)”制度，每隔兩周舉行一次，不分年級(jí)，自愿報(bào)名，曲目?jī)墒祝课粚W(xué)生一學(xué)期不得少于兩次，這樣做是為了使全體學(xué)生重視聲樂實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，對(duì)于進(jìn)入混聲合唱團(tuán)、男神小合唱、女生表演唱的學(xué)生，必須嚴(yán)格考勤、堅(jiān)持排練，并在學(xué)期末用舞臺(tái)展示的方式進(jìn)行考核，否則沒有“表演實(shí)踐”成績(jī)，建議每年的優(yōu)秀畢業(yè)班學(xué)生舉辦個(gè)人音樂會(huì)，或者幾位同學(xué)一起合開音樂會(huì)，所有同學(xué)要參與班級(jí)畢業(yè)音樂會(huì)，班級(jí)音樂會(huì)主要由學(xué)生自行策劃并擔(dān)任排練指導(dǎo)，除此之外，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一組織安排到校外參加各種演出活動(dòng)，比如參與社會(huì)的各種公益性演出或者與兄弟院校的交流演出等。

通過上述一系列的聲樂實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生在聲樂表演上得到鍛煉和全面提升，并且改變了過去學(xué)生只能教學(xué)而不會(huì)表演的局面，改變了學(xué)生舞臺(tái)能力差的局面，最終，聲樂專業(yè)的學(xué)生不僅能做到“教”，而且能“演”，在參與實(shí)踐演出的過程中，提早熟悉了解整個(gè)演出的流程，對(duì)于將來他們自己組織各種實(shí)踐活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

今天的中國教育，師范性已經(jīng)獲得高度重視，只有重視師資的輸出，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的新時(shí)代學(xué)生。我國的普通高校數(shù)量較多，有聲樂專業(yè)院系的高校也比比皆是。這里產(chǎn)生了許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)制和做法，作為高等院校音樂專業(yè)的管理者，聲樂教學(xué)的教師應(yīng)該充分調(diào)研，去兄弟院校多學(xué)習(xí)，總結(jié)出符合自己學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和聲樂教學(xué)及實(shí)踐、管理模式。跳出固有的教學(xué)思維模式，推動(dòng)校企合作、多方聯(lián)動(dòng)，形成新時(shí)期音樂教育新思維。唯有如此，地方普通高等院校聲樂專業(yè)的學(xué)生才能成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的合格的綜合性音樂人才。