主題角色游戲下觸發(fā)幼兒的自主意識

陳潔

摘要：中班幼兒處于從模仿階段進入自主創(chuàng)造的階段，創(chuàng)造能力還需要進一步的引導(dǎo)，自主意識也尚在逐漸萌發(fā)的初級階段。在游戲里，大部分幼兒依然表現(xiàn)出主動模仿、害怕嘗試和創(chuàng)造的特點，幼兒的自主游戲能力相對來說是比較弱的，他們的探索能力較差。因此我們需要通過開展有針對性的游戲，幫助幼兒發(fā)展自主意識，使幼兒在未來的成長中，樂于創(chuàng)造、敢于嘗試、發(fā)展個性。

關(guān)鍵詞：主題角色;中班幼兒;自主意識

角色游戲是通過模仿與想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出現(xiàn)實生活中的角色行為與交往的一種游戲，幼兒通過模仿現(xiàn)實生活場景，以扮演的角色身份進行彼此交往。通過幼兒自己創(chuàng)造主題角色游戲內(nèi)容的游戲方式，為自主游戲注入更多的個性和創(chuàng)造性，不直接照搬他人的角色游戲創(chuàng)造方式，以班級幼兒自創(chuàng)主題、自選材料、自己布置環(huán)境為主要的方式，個性化的主題提供，將能夠為幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、動手能力、交往能力等提供更高的平臺。在活動中的具體策略如下：

一、主題生成與內(nèi)容設(shè)計

（一）主題生成

兒童的主題活動往往受到兒童已有經(jīng)驗、心理狀態(tài)、周圍環(huán)境等因素的影響，但是最直接影響幼兒參與主題活動和積極主動性的因素，是幼兒年齡特征和興趣愛好，興趣愛好就好比是幼兒參與主題活動產(chǎn)生的“導(dǎo)火線”，點燃和釋放了幼兒游戲時內(nèi)心無限的欣喜和游戲的欲望。在進行主題設(shè)計的過程中，充分挖掘幼兒的興趣，從討論、日常談話、幼兒的生活經(jīng)驗以及游戲活動中生成主題。

例如，在一次自主角色游戲活動開始前，教師與幼兒共同討論游戲的主題，樂樂說：“我想開一個小賣部，賣冰激凌。”萱萱說：“那小賣部不能只賣冰激凌啊，還要有別的好吃的。”孩子們開始討論要開設(shè)一個小賣部需要賣什么，接著孩子們又想到小賣部的貨是從哪里來的，于是又生成了“零食加工廠”這個想法，在孩子們的自主討論中，主題的設(shè)定越來越多，形成了一個小小的“生態(tài)圈”，而孩子們也在主題的討論中進一步強化了生活經(jīng)驗，最終設(shè)計了“零食加工廠”“小超市”兩個主題，幼兒自行分配角色，順利地開展角色活動。

（二）內(nèi)容設(shè)計

游戲內(nèi)容的設(shè)計是游戲順利開展的重要途徑，在進行游戲內(nèi)容的設(shè)計時，教師主要以幼兒討論為主，引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計游戲的內(nèi)容，教師將幼兒的想法進行梳理。具體的內(nèi)容設(shè)計主要包括游戲的環(huán)境布置、游戲的規(guī)則、游戲中的注意事項、游戲里可能出現(xiàn)的一些交往場景、游戲的材料等。

例如在討論如何為“小超市”設(shè)計環(huán)境時，孩子們想到擺放貨架，想到投放冰箱，并制定進入小超市的規(guī)則，在小超市的入口和出口設(shè)計了標志等，幼兒在討論中充分進行自主的思考，更加大膽地表達自己的想法。

二、幼兒主題活動的活動材料投放和干預(yù)措施

（一）材料的投放

主題活動中兒童是需要借助材料來進行的。在進行材料的選擇與運用上，利用低結(jié)構(gòu)材料可以更好地促成幼兒的思維拓展，將幼兒在操作材料的過程中更好地觀察和發(fā)現(xiàn)，通過豐富的材料為幼兒提供充分的創(chuàng)造空間，幼兒往往會根據(jù)自己的經(jīng)驗充實游戲內(nèi)容，也促成幼兒的創(chuàng)造性和自主意識。

例如在幼兒開設(shè)“小醫(yī)院”的過程中，教師為幼兒提供了大量的低結(jié)構(gòu)材料，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小病人太多，聽診器和針筒不夠用時，他們會自發(fā)地想到用低結(jié)構(gòu)材料來做替代材料。

（二）適當(dāng)?shù)母深A(yù)

幼兒的活動固然是孩子為主導(dǎo)，但作為教師要具備在不過多干擾的前提下照顧全局的能力。教師既要高度重視和滿足幼兒在大框架的范圍下進行的嘗試，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度包辦代替，以鼓勵幼兒自主嘗試。

首先，教師可擴大幼兒參與個性化主題角色游戲的機會，多給予幼兒完全自主自由的時間。同時，針對幼兒的游戲活動需要，適度創(chuàng)設(shè)隱蔽、有一定挑戰(zhàn)的環(huán)境，增加豐富的、低結(jié)構(gòu)的活動材料。班級氛圍上教師應(yīng)為幼兒提供寬松、自由的氛圍，讓幼兒能夠有更充足的時間，更自由的空間，引導(dǎo)幼兒開展思維風(fēng)暴，在主題活動中增強互動性。

其次，在介入時機上，教師參與并不是教師要對進行控制和改變，而是教師能參與到兒童的想法之中。當(dāng)幼兒在游戲遇到問題或者困難時，教師的介入是要讓幼兒受到啟發(fā)，想辦法解決問題，使游戲更加順暢地進行下去，另外教師要適時加入促成幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮的元素，讓幼兒在完成角色游戲中增加幼兒的自主思考。例如當(dāng)小醫(yī)院的小病人太多，醫(yī)生太少時，教師通過平行參與的方式，引導(dǎo)幼兒自主討論，通過設(shè)立新的科室，分配新的角色任務(wù)，解決秩序混亂的問題。

最后，在引導(dǎo)方法上，教師可以通過特定的活動，讓兒童來分享、展示他們的發(fā)現(xiàn)，并由幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗和游戲中解決問題的方法。兒童的自主討論具有一定的價值，我們可以借助幼兒的自主合作和自發(fā)創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)教育領(lǐng)域的活動目標。

三、研究班級固定角色游戲與個性化角色游戲之間的協(xié)調(diào)關(guān)系

（一）結(jié)合個性化角色游戲保留互補的固定角色游戲

在保留固定的角色游戲時，要考慮已生成的個性化主題角色游戲的主題和內(nèi)容，使固定的角色游戲與個性化主題角色游戲間形成互補，具體保留的固定角色游戲主要有醫(yī)院、娃娃家、餐廳等。

（二）班級自創(chuàng)個性化主題角色游戲施行輪換制度

由于個性化主題角色游戲具有生成性和隨機性，是結(jié)合幼兒日常游戲中興趣和新的體驗的基礎(chǔ)之上生成的游戲，因此需要進行定期輪換，以保證幼兒可以隨時生成的想法能夠得到有效的支持。轉(zhuǎn)換方式為每月更換：第一次同時設(shè)計兩個游戲，第二次更換一個游戲;第三次更換另一個游戲。如：第一次開展了“我的房間”“飲料店”，第二次將“我的房間”更換為“快樂舞廳”;第三次將“飲料店”更換為“小社區(qū)”，定期更換主題內(nèi)容。