初中語文寫作教學(xué)的實踐與思考

秦瑩芳

摘要：寫作一直在初中語文教學(xué)中所占比重較小，但寫作對于提升學(xué)生的表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都非常重要，如何改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生的寫作能力，成為廣大初中語文教師思考的重點。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);教學(xué)實踐

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）應(yīng)試教育的弊端在寫作上的體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文寫作教學(xué)有明確的要求：寫作使用的語言文字是表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作在初中語文教學(xué)中占有非常重要的地位，是學(xué)生對語文能力創(chuàng)造性運用的重要體現(xiàn)。但過去受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寫作的目的是追求更高的分值，教師在教學(xué)過程中也在不斷給學(xué)生灌輸固定三段式、開頭結(jié)尾要寫好等固化思維的寫作模式，還要求背誦大段優(yōu)美段落、名人名言、名人事跡，并運用在寫作中。當(dāng)然這種方式在一定程度上確實有利于學(xué)生在寫作時言之有物，但寫作是非常主觀的表達(dá)自我的方式，帶有強烈的個人情感和思想，這些條條框框的束縛導(dǎo)致寫作失去了原本的意義，很多學(xué)生的寫作能力也得不到提升。

（二）初中語文教學(xué)不夠重視寫作

初中語文的教學(xué)目的之一在于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富詞匯和句式。寫作是語言表現(xiàn)的直接體現(xiàn)，但初中語言寫作課較少，寫作練習(xí)通常是作為課后作業(yè)來進行，寫作課上教師也主要集中于作文的批改，然后評講優(yōu)秀作文;或者傳授學(xué)生寫作得分的技巧。整個教學(xué)過程比較枯燥，沒有體現(xiàn)出教師對學(xué)生寫作興趣的啟發(fā)，難以激發(fā)他們寫作的熱情。

（三）寫作教學(xué)缺乏對個人的系統(tǒng)性指導(dǎo)

初中寫作教學(xué)的開展多是教師憑借自身經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生寫作，缺乏系統(tǒng)且完善的理論基礎(chǔ)和寫作教學(xué)流程。因?qū)W習(xí)能力、生長環(huán)境、自身發(fā)展等多方面影響，學(xué)生具有個體差異性，任何學(xué)科忽略個體差異性進行教學(xué)都無法兼顧每個學(xué)生的成長，寫作課也是如此。很多教師在進行寫作指導(dǎo)時往往忽視了學(xué)生之間的差異，“一視同仁”地教授寫作的方法和技巧，但很多學(xué)生并不能熟練運用，部分教師還認(rèn)為是學(xué)生的問題，其實是方法并不適用于所有學(xué)生。如教師要求摘抄精美段落或名人軼事，并在文章中運用一到兩段，但很多學(xué)生缺乏閱讀積累，理解能力也有待進步，無法順暢地運用平時積累的素材，死記硬背更是不可取。因此，寫作教學(xué)需充分考慮學(xué)生的個體差異。

二、初中語文寫作教學(xué)的實踐與思考

（一）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，刺激潛在的能力。初中語文寫作也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上寫作，從而提高他們的語文素養(yǎng)。首先，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為教學(xué)主體。初中學(xué)生普遍興趣愛好廣泛、表現(xiàn)欲強、思想靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征展開寫作教學(xué)，并突出學(xué)生的主體地位，從他們的角度出發(fā)進行寫作指導(dǎo)。教師可以拓寬寫作的范圍，不僅僅局限了寫作課或者考試寫作，增加學(xué)生寫作的機會和頻率。例如舉辦月之星征文評選，這個月進行一次班級寫作比賽，每月初教師會給予開放性話題，要求學(xué)生以此開展思維進行寫作，角度不限、文體不限，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，月末組織全班進行評比，選出最美文章、最具創(chuàng)意文章、最新穎文章等，給予學(xué)生獎勵，激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。此外還可以組織多種形式的寫作活動，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

其次，加入學(xué)生互評機制。初中語文的作業(yè)主要是教師來評改，教師的工作量大、精力也有限，加入學(xué)生互評機制，交給學(xué)生評改的權(quán)利，有利于從多個角度看待寫作的內(nèi)容。新課標(biāo)也強調(diào)了教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，多多增加生生間的交互頻率，讓他們成為學(xué)生的主人。學(xué)生互評的方式有很多種，如打亂順序相互評價、組織小組相互評價、同桌之間相互評價等。但進行互評之前，教師需指導(dǎo)評價的方法，從哪幾個方面去評價，如敘事結(jié)構(gòu)、敘事角度、主題升華、名詞佳句等，這樣不僅能夠更專業(yè)地評改別人的文章，同時也能夠自我審視，精進自身的作文功底。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)方式

很多初中生在寫作時不知道寫什么內(nèi)容，言之無物，主要是生活經(jīng)驗少且閱讀量低的原因。首先教師需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積累寫作素材。在學(xué)習(xí)新的文章時，注重閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生帶著思考有意識地閱讀，從文章中獲得信息和知識。另外還是指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，教師可以推薦適合學(xué)生年齡階段的讀物，指導(dǎo)學(xué)生精讀，并要求學(xué)生讀完一本書要做好讀書筆記。其次，針對寫作材料的積累，方法有很多種，最不推薦機械式的死記硬背，可以通過摘錄、剪貼等方法收集寫作材料，建立在理解的基礎(chǔ)上，靈活地運用各種材料，增加文章的內(nèi)容和深度。最后，指導(dǎo)學(xué)生具體的寫作實踐方法。好的文章來源于深厚的寫作功底和豐富的生活經(jīng)驗，有了親身體驗寫出的東西才足夠靈動，具有吸引力。但學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗、語言表達(dá)能力還有待提升，在寫作時容易言之無物。對此，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、訪問身邊的人，豐富寫作題材，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。同時要求他們每周從自我角度出發(fā)描寫每周的收獲，以作文的形式表達(dá)，逐漸提高他們的表達(dá)能力。

（三）注重學(xué)生的個人差異，針對性教學(xué)

學(xué)生之間的語言表達(dá)能力、語文素養(yǎng)等存在差異，教師在寫作教學(xué)過程中不能忽視差異，而是針對個體差異開展針對性教學(xué);如部分學(xué)生語言表達(dá)能力差，不知如何運用修辭手法遣詞造句，教師可單獨給這部分學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，要求摘抄優(yōu)美句子進行仿寫，通過大量模仿加強語言能力;如部分學(xué)生敘事邏輯差，行文意識弱，教師可訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，要求通讀文章，找到行文線索，并寫成思維導(dǎo)圖，幫助他們理清文章脈絡(luò)。

三、結(jié)語

針對初中語文的寫作教學(xué)實踐，方法非常多，只要教師善于觀察和總結(jié)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，再改進目前存在的問題，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，一定會提高學(xué)生的寫作能力。