淺談農(nóng)村初中語文拓展閱讀教學(xué)

詹趙雄

摘 要：閱讀是人們運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)重要的組成部分。閱讀的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生人文精神與語文素養(yǎng)的提升，關(guān)乎學(xué)生的健康成長與未來的發(fā)展。文章簡要剖析了農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀和部編本教材的編寫意圖，并探究拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;語文教學(xué);拓展閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀教學(xué)”的總目標(biāo)要求是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。因此，農(nóng)村初中語文拓展閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村初中硬件建設(shè)跟不上信息時(shí)代的發(fā)展，家長對(duì)學(xué)生閱讀不夠重視，閱讀資源缺乏，閱讀環(huán)境貧瘠，不能滿足新時(shí)代學(xué)生閱讀需求。同時(shí)閱讀教學(xué)中教師講得多、留給學(xué)生思考的空間較少，忽視對(duì)閱讀整體性的把握，忽視對(duì)人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，致使閱讀成為功利的短期行為。甚至，部分農(nóng)村初中教師對(duì)課外拓展閱讀認(rèn)識(shí)不夠或研究能力有限，忙于完成課堂教學(xué)內(nèi)容，忽視對(duì)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)。

二、部編本教材編寫意圖

部編本語文教材全面貫徹黨的教育方針，遵循語文教育的基本規(guī)律，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，突出地重視學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)。部編本語文教材提倡“1+X”閱讀，要求學(xué)生多讀書，讀整本書。在講讀課文后，要求學(xué)生按照教師講解的閱讀方法，自己再學(xué)習(xí)同題材的自讀課文，在課下以及節(jié)假日讀整本書。這樣能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

部編本教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（分“教讀課文”和“自讀課文”）為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。部編本教材縮小“教讀課文”數(shù)量，增大課外自讀量，并強(qiáng)調(diào)整本書的閱讀、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，形成課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。

三、拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蓖卣归喿x教學(xué)，注重全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的語文實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)，突出語文教學(xué)的工具性、科學(xué)性。農(nóng)村初中語文拓展閱讀教學(xué)有效延伸“部編本”課內(nèi)閱讀，與課外閱讀融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“大語文”的廣闊空間，擴(kuò)充閱讀資源容量，拓展學(xué)生閱讀空間，增大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，豐厚學(xué)生人文素養(yǎng)，提高思想覺悟。

在學(xué)術(shù)價(jià)值上，一方面，它通過實(shí)踐引領(lǐng)深入研究，深刻理解部編本初中語文編寫目的、結(jié)構(gòu)內(nèi)容及各冊(cè)各單元閱讀主題，從而深入淺出地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文，進(jìn)一步豐富和發(fā)展農(nóng)村初中語文拓展閱讀教學(xué)理論及方法;另一方面，在實(shí)施中構(gòu)建、驗(yàn)證、完善科學(xué)的主題拓展閱讀教與學(xué)的相關(guān)體系，為拓展閱讀教學(xué)提供水平較高的范本及理論支撐。在應(yīng)用價(jià)值上，一方面，它通過實(shí)踐與研究，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)主題拓展經(jīng)典的、時(shí)代的文本，融合成冊(cè)，作為“部編本”課文閱讀的有效延伸，真正落實(shí)語文“三位一體”目標(biāo)。另一方面，在教與學(xué)的實(shí)踐過程中，以實(shí)驗(yàn)論證為基礎(chǔ)，構(gòu)建“主題拓展閱讀”模式，將教材中的主題與課題研究過程中構(gòu)建的閱讀主題有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的身心特征和閱讀需求，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，提高學(xué)生閱讀速度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操。

四、拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施

主題是指文藝作品或者社會(huì)活動(dòng)等所要表現(xiàn)的中心思想，作品的主題集中反映作者所描繪生活的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。語文課主題以單元主題為主，挖掘課文作者、主人翁的人文精神及語文要素，形成“人文主題”和“語文要素”兩大主線。其中側(cè)重于思想內(nèi)容，涵蓋對(duì)人生最為重要、最能體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值的主題，如：感動(dòng)、感恩、博愛、和諧、寬容、生命、自然等。

拓展閱讀是指以現(xiàn)代理念為指導(dǎo)，以開發(fā)人的生命潛能為目的，將語文教材課文往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。主題拓展閱讀教學(xué)的構(gòu)建，以部編本語文教材框架為依據(jù)，以學(xué)校年級(jí)為單位，以教材的單元主題為經(jīng)，以課外閱讀文章為緯，開發(fā)閱讀資源與課例，豐富閱讀理論，探究閱讀方法，形成閱讀體系。

第一，以單元為主題，形成拓展框架，然后細(xì)化文本主題，催生成課外的群文主題，由原生性、內(nèi)生性、外生性資源整合成校本讀本資源。例如，部編本八年級(jí)下冊(cè)第一單元的單元主題是民俗文化，文本主題表達(dá)了作者對(duì)未受現(xiàn)代文明污染的淳樸人性的期盼，或表現(xiàn)了延安精神和社會(huì)主義建設(shè)熱情，或表現(xiàn)了陜北高原人民蓬勃的生命力，或表達(dá)了保家衛(wèi)國的意志和熱情。圍繞單元主題緊扣文本主題搜集經(jīng)典性、時(shí)代性文本拓展閱讀。

第二，由拓展的文本整合成閱讀文本，按單元分類，以年級(jí)為冊(cè)。每個(gè)單元以一篇文章為范例，從“人文主題”和“語文要素”兩大塊挖掘文章精彩之處，并做好旁批，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。每篇文章標(biāo)出字?jǐn)?shù)及參考閱讀速度（450字 / 分鐘），引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀能力，同時(shí)，有利于教師與學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)階段的閱讀量。

第三，由教材文本與拓展文本結(jié)合成單元閱讀群，整合成讀本，并付之于拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)拓展閱讀教學(xué)中的“教”，即教法，包括基本課例與基本課型，以課例為載體構(gòu)建課堂模式，最終形成課型。以部編本七年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄧稼先》主題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，《鄧稼先》記敘了卓越科學(xué)家、愛國者鄧稼先為我國成功研制原子彈等核武器所做出的重大貢獻(xiàn)。對(duì)于初中生來說，了解鄧稼先的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)他的杰出貢獻(xiàn)，感受他的崇高品格，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)，是非常有益的。為此，本課主題拓展閱讀，既有教材中的課文，也有來自鄧稼先至親——夫人的回憶，還有相關(guān)背景材料，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄧?yán)系娜媪私狻Ｓ?個(gè)課時(shí)、3種類別、3種課型拓展4篇文章，如《鄧稼生》拓展閱讀《有一種感動(dòng)叫鄧稼先》《許鹿希訪談?dòng)涗洠ü?jié)選）》，課型為精讀精講，類別為解文式，用2個(gè)課時(shí);《鄧稼先》《說和做》拓展閱讀《蘇步青的故事》，課型為品味語言，類別為求同式，用1個(gè)課時(shí);《鄧稼先》拓展閱讀《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取?，課型為閱讀方法指導(dǎo)，類別為求同式，用1個(gè)課時(shí)。最后，劃分為三個(gè)主題，一是仰望歷史的星空，流放生命的精彩;二是透過文字的表面探究內(nèi)涵美;三是多角度結(jié)構(gòu)看鄧稼先。一旦課例定型后，就按其類別與主題開展課堂教學(xué)。課例經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐后形成課型，又應(yīng)用于課堂教學(xué)。

教是為了學(xué)。拓展閱讀教學(xué)中的“學(xué)”，即是學(xué)法，指學(xué)生拓展閱讀的方法，其包括精讀、略讀、默讀、快讀、跳讀、猜讀、對(duì)比閱讀等。學(xué)生通過教師拓展閱讀課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后用這些方法學(xué)習(xí)拓展閱讀文本。例如，從閱讀方式上采用精讀與略讀相結(jié)合，即課內(nèi)范文要精讀，品味文章語言魅力，體會(huì)文章表達(dá)效果，理解文章主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想感情，挖掘文章精彩之處。課外拓展閱讀文章應(yīng)略讀，感知文章大致內(nèi)容，根據(jù)旁批理解文章內(nèi)容，比較課內(nèi)文章的主題。同時(shí)，注重快速默讀課文、訓(xùn)練閱讀速度。二是比較閱讀，即是把課內(nèi)文章與課外拓展文本相同類比較，比較其內(nèi)容，比較其思想，比較其語文要素，在比較中加深對(duì)課內(nèi)文章的理解，加深對(duì)思想主題的認(rèn)識(shí)。三是跳讀、猜讀，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展文本時(shí)大膽采用跳讀，甚至是猜讀。通過這樣訓(xùn)練快速閱讀習(xí)慣與能力，增大閱讀量，從而逐漸養(yǎng)成讀整本書的習(xí)慣。