激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

崔志堅(jiān)

【摘要】為激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在疫情期間，采用激、導(dǎo)、誘、獎(jiǎng)等方法，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);教學(xué);激發(fā);主動(dòng);學(xué)習(xí)

一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀肺炎病毒疫情，迫使我們停課2個(gè)多月，在這期間，我們老師紛紛通過(guò)釘釘群與微信群平臺(tái)，進(jìn)行“停課不停學(xué)”的在線輔導(dǎo)。在線輔導(dǎo)靠的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但很多小學(xué)生都是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性呢？筆者借助“釘釘”群與微信群平臺(tái)，采用激、導(dǎo)、誘、獎(jiǎng)的方法，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、激

“你自己不學(xué)習(xí)，誰(shuí)也教不會(huì)你”，學(xué)習(xí)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的行為。

筆者采用的是“激”字法，這里的“激”指激將。例如，請(qǐng)觀察右圖，判斷圖中一共有多少個(gè)正方形。

一時(shí)間，誰(shuí)也沒有說(shuō)出具體的數(shù)據(jù)來(lái)，而且有相當(dāng)多的同學(xué)根本就不去想。這時(shí)，筆者采用“激將法”，故意說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，對(duì)聰明人來(lái)說(shuō)不難，如果你們承認(rèn)自己是愚蠢的，那就算了?！?/p>

一石激起千層浪，學(xué)生知道老師在故意激他們，他們就越不會(huì)罷休。2分鐘后，在微信群里不斷出現(xiàn)28、29、30、30等不同答案。5分鐘后，小波說(shuō)出了他的做法：先數(shù)出邊長(zhǎng)為1的正方形16個(gè)，再數(shù)出邊長(zhǎng)為2的正方形9個(gè)，然后數(shù)出邊長(zhǎng)為3的正方形4個(gè)，最后數(shù)出邊長(zhǎng)為4的正方形1個(gè)，共30個(gè)。完全正確，筆者及時(shí)對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予5星的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激起了、主動(dòng)學(xué)習(xí)了，這正是激將起的作用。

二、導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我們就要始終熱情地呵護(hù)并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。

例如，在學(xué)完“圓柱的體積”之后，筆者通過(guò)釘釘軟件，向?qū)W生伸出一個(gè)拳頭，問(wèn)學(xué)生：“拳頭的體積是多少？誰(shuí)能測(cè)量出來(lái)”，學(xué)生被這個(gè)有趣的情境又吸引住了，個(gè)個(gè)都想試一試。在學(xué)生欲罷不能時(shí)，筆者引導(dǎo)他們先解答下面的思考題：一個(gè)圓柱容器的底面直徑是10cm，鐵塊從容器的水中取出后，水面下降2cm，這塊鐵塊的體積是多少？

當(dāng)學(xué)生解答上題之后，筆者又拿出大點(diǎn)的裝了水的容器，把拳頭伸進(jìn)去，水剛好滿，把拳頭縮回來(lái)，又見裝了的水，來(lái)回演示，并提醒學(xué)生，引導(dǎo)思考：能不能用測(cè)量水面上升高度的變化來(lái)解決？學(xué)生如夢(mèng)初醒，興趣盎然，探索問(wèn)題的熱情和積極性驟然高漲，紛紛找出一些不規(guī)則形體進(jìn)行體積的測(cè)量和計(jì)算。

小柱說(shuō)：我明白了，“曹沖稱象”就是這個(gè)道理。筆者及時(shí)給予2星的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生主動(dòng)并積極參與學(xué)習(xí)，悟得道理，似乎很滿足，很有成就感。

三、誘

歷史上曹操巧用“望梅”來(lái)“止渴”，釣魚者巧用“魚餌” 釣到大魚。這些“誘”的辦法，都是增加一些誘因。在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)一題多解的題目，我們也可借來(lái)一用，以刺激學(xué)生產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)。

1.循序漸進(jìn)誘導(dǎo)，啟發(fā)直觀對(duì)比

一般的一題多解題，是由淺入深，由易到難。這對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是很有好處的。老師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)感到厭倦。

例如，教室里有課本和作業(yè)本共56本，課本的本數(shù)是作業(yè)本的，課本和作業(yè)本各有多少本？

按照常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生找出已知條件和問(wèn)題，分析數(shù)量關(guān)系，可用方程解答：

解：設(shè)作業(yè)本為x本。x+x=56，求得作業(yè)本32本，課本24本。這是學(xué)習(xí)方程后面向全體的一般解法。

筆者并不是到此為止，而是通過(guò)畫線段圖，啟發(fā)學(xué)生直觀對(duì)比，這時(shí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)想到用下面的方法進(jìn)行解答：

作業(yè)本：56÷（1+）=32（本），再求出課本：56-32=24（本）。

為了使知識(shí)不僵化，筆者放手讓學(xué)生試一試，還可以怎樣列式。小燕發(fā)現(xiàn)還可用按比例分配的方法來(lái)解答，筆者及時(shí)給予5星的獎(jiǎng)勵(lì)。

作業(yè)本：3+4=7 ? 56×=32（本），課本：56×=24（本）。

筆者采用循序漸進(jìn)式誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)直觀對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探求欲望，從而會(huì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋。

2.獎(jiǎng)星比拼誘導(dǎo)，拓寬解題思路

我們知道，一題多解訓(xùn)練的目的，是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。老師采用獎(jiǎng)星比拼式誘導(dǎo)，可拓寬學(xué)生的解題思路。

例如，林頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)到廣州大學(xué)城327公里，一輛摩托車從林頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)開往廣州大學(xué)城，同時(shí)一輛小汽車從廣州大學(xué)城開回林頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，兩車都是沿325國(guó)道行走，經(jīng)過(guò)3小時(shí)兩車相遇了，小汽車平均每小時(shí)行69公里，摩托車平均每小時(shí)比小汽車少行多少公里？

解：[327-（69×3）]÷3 =[327-207]÷3=120÷3=40（公里）

即摩托車平均每小時(shí)行40公里，已知小汽車平均每小時(shí)行69公里，所以摩托車平均每小時(shí)比小汽車少行多少公里就是：69-40=29（公里）

答：摩托車平均每小時(shí)比小汽車少行29公里。

解答完，學(xué)生很容易就滿足了。這時(shí)，筆者用“獎(jiǎng)星”的誘導(dǎo)方式：誰(shuí)再想出一種解法的獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，想出二種解法獎(jiǎng)勵(lì)二顆星，想出三種解法獎(jiǎng)勵(lì)三顆星。

在誘導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生很積極、主動(dòng)，8分鐘后，學(xué)生的解題思路拓寬了，在“釘釘群”的消息欄或微信群里，不斷呈現(xiàn)以下的解答方法：

解法2： 69-（327÷3-69）=69-（109-69）=69-40=29（公里）

解法3：設(shè)摩托車平均時(shí)速x公里 ?解法4：設(shè)摩托車平均時(shí)速x公里

69×3+3x=327 ? ? ? ?（69+x）×3=327

3x=327-207 ? ? ? ? ? ?207+3x=327

3x=120 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3x=327-207

x=40 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3x=120

69-40=29（公里） ? ?x=40

69-40=29（公里）

原以為一題多解的題目會(huì)難些，沒想到學(xué)生竟然用了幾種解法。在微信群里有15人用了3種方法、8人用了4種方法，真是難能可貴。

3.課外興趣誘導(dǎo)，挖掘數(shù)學(xué)潛能

平時(shí)，學(xué)生是在老師的要求下去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，談不上喜歡，真正喜歡數(shù)學(xué)的人，在課外也能學(xué)習(xí)。老師在課外用興趣誘導(dǎo)，可挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。

下面這道題，課后完成：

計(jì)算右邊圖形的面積。

試試有幾種不同計(jì)算方法？

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠想出五、六種計(jì)算方法，就算不錯(cuò)了，從微信群的作業(yè)來(lái)看，有學(xué)生用了9種不同的計(jì)算方法。復(fù)學(xué)后，小偉拿了作業(yè)本向筆者“炫耀”，沾沾自喜地說(shuō)：“我想出了15種計(jì)算方法?！惫P者接過(guò)作業(yè)詳看，結(jié)果出乎意料，各種不同計(jì)算方法、列出的算式，答案都正確的，筆者及時(shí)給予5星的獎(jiǎng)勵(lì)。可見，在數(shù)學(xué)課上，巧妙地借“誘”的辦法，學(xué)生獲取更多成功的喜悅。

四、獎(jiǎng)

2018年6月，畢業(yè)前一天的散學(xué)典禮之后，學(xué)生小麗卻遲遲沒有回家，問(wèn)她，她什么也沒說(shuō)，只是流淚。最后她小聲地說(shuō)一句：“老師，你可不可以發(fā)給我一張獎(jiǎng)狀？”筆者說(shuō)：“為什么？”她不好意思地低下了頭，怯怯地說(shuō)：“我讀了六年小學(xué)，明天畢業(yè)了，沒有拿過(guò)一張獎(jiǎng)狀，我不甘心！”

筆者的心被強(qiáng)烈地震動(dòng)了：原來(lái)學(xué)困生對(duì)獲獎(jiǎng)的渴望如此高！難道學(xué)困生就沒有長(zhǎng)處啦？其實(shí)學(xué)困生的熱情與渴望，是想得到老師的肯定，想得到別人的認(rèn)可。從那以后，筆者從不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊賞、從不節(jié)省對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，力所能及的給學(xué)生施“獎(jiǎng)”，從語(yǔ)言到實(shí)物，諸如，紅星、小紅旗、折紙、作業(yè)本、記錄本、鉛筆、圓珠筆等等，凡是獲得進(jìn)步的都可獲得獎(jiǎng)狀。

激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法很多，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際教學(xué)需要，靈活選用。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中多媒體手段的運(yùn)用[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)，2006.

[2]劉接輝.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用[J].成功·教育，2008（4）.

[3]教育部.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.