小學語文教學過程中朗讀的作用分析

黃芳

【摘要】在教學改革時期的小學語文課堂教學過程中，教師要重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，以朗讀能力不斷強化學生的情感意識，讓學生形成完善的語文學習思維，增強學生對語文知識的理解能力，保證小學生在語文課堂中綜合學習能力的提升。在課堂教學過程中教師強化學生的朗讀水平，要通過方法和策略的更新，調整計劃和方案，迎合課堂教學需求和教學改革要求，保證學生能夠在課堂學習過程中取得全面成長和培養(yǎng)?；诖?，文章中主要分析了小學語文課堂朗讀教學的重要作用。

【關鍵詞】小學語文;朗讀;作用;探索;分析

在小學語文課堂教學過程中朗讀具有重要的作用，會保證學生語言能力和審美意識的提升，同時會強化學生的寫作能力。教師要在課堂教學過程中認識到朗讀教學的意義和重要性，為學生提供優(yōu)秀的學習平臺，保障學生能夠在朗讀學習過程中增強綜合學習素養(yǎng)，促進學生在課堂學習過程中的進步和發(fā)展，通過小學語文課堂上的朗讀教學，增強學生的學習效率和學習積極性，促進學生在課堂學習過程中的進步，提升學生的語文學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的終身語文學習意識。

一、朗讀教學會優(yōu)化學生的語言能力

在語文課堂教學過程中，學生對語言知識的應用能力，體現(xiàn)學生的學習效果。因此，教師要通過朗讀教學，強化學生的語言能力，讓學生善于理解語文知識、善于在生活中應用語言知識，通過語文課堂的朗讀，讓學生了解語文課堂教學文章的本質，通過朗讀強化學生的學習興趣，通過朗讀課堂教學強化學生的語言學習水平，也會貫徹核心素養(yǎng)思想，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在古詩《絕句》的教學過程中，教師為增強學生的朗讀意識，強化學生的朗讀能力，可以在課堂教學過程中創(chuàng)設古詩朗讀教學情境，讓學生穿上古代人的服裝、拿著扇子、戴上帽子，構建“穿越”的教學情境，在輕音樂背景下完成古詩的朗讀，通過環(huán)境的烘托，讓學生理解古詩背后的內涵，通過環(huán)境促進學生的進步和發(fā)展。在環(huán)境的烘托下指引學生完成古詩朗讀，會激活學生的情感意識，讓學生善于感受語言的獨特魅力，提升學生的語言應用學習水平，通過朗讀讓學生了解古詩中作者語言表達的深刻內涵，通過朗讀促進學生經典文化學習意識的提升。

二、朗讀教學能增強學生的審美情趣

在小學語文課堂的朗讀教學過程中，教師重視增強學生的審美情緒。在課堂內通過不同方法完善朗讀教學過程，會讓學生的審美意識得到提升，讓學生了解文字的魅力，善于了解作者用文字詮釋的美麗畫面，通過小學語文課堂老師的朗讀教學，使學生發(fā)現(xiàn)了朗讀學習的魅力和獨特性，通過課堂內的朗讀優(yōu)化學生的學習感知，促進學生的全面進步和發(fā)展，也會保證學生在課堂學習過程中學習素養(yǎng)的增強。

例如，在課文《火燒云》的講解過程中，教師可以通過朗讀方式讓學生了解作者應用文字詮釋的不同美景。在朗讀過程中教師讓學生細致閱讀作者對火燒云的描寫詞匯，以此增強學生的審美意識，讓學生了解到在生活中針對不同美景所應用的不同描繪方式，同時讓學生善于在生活中對美景進行描述，對看到的事物和看到的優(yōu)美景象進行描述，在學生審美意識提升的過程中、在朗讀的教學氛圍下，促進學生善于在生活中應用語文知識、探索語文知識、了解生活與語文知識的聯(lián)系，提升學生的學習積極性。

三、朗讀教學有助于學生的思維發(fā)展

學生思維意識的發(fā)展會保證學生形成完整的知識脈絡，讓學生在課堂學習過程中取得全面進步。因此，在小學語文課堂內，教師要通過學生思維意識的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，在課堂內讓學生形成完善的語文學習思維，指引學生在生活中和學習中主動探索語文知識，讓學習脈絡促使學生掌握正確方法，優(yōu)化學生的學習過程，增強學生的學習效率。

例如，在《我不能失信》課文的講解過程中，教師可以通過朗讀方式讓學生了解作者通過文字所詮釋的不同畫面，通過文字告訴學生的不同道理，在課堂內通過文章的朗讀，深化學生的情感意識，促進學生的積極思考，讓學生思考作者描寫文章的重要意圖，讓學生在聯(lián)系生活實際基礎上探索誠信的意義和重要性。通過語文課堂的朗讀，促使學生形成完整的知識脈絡，能夠幫助學生形成正確的價值觀念，促進小學生的健康成長。

四、朗讀教學會深化學生的情感意識

學生情感意志的激發(fā)會為學生的寫作積累素材，教師通過語文課堂中的朗讀，激活學生的情感意識，讓學生通過朗讀積累不同的詞匯，會讓學生主動參與作文練習。此外，教師通過朗讀教學會讓學生形成思維發(fā)展意志，通過朗讀讓學生學會品味語言、品味文字，通過朗讀積累寫作素材，讓學生在自己的作文中抒發(fā)情感，解決學生在日常作文練習過程中作文內容情感空洞的現(xiàn)狀，促進學生作為學習效率的增強。

例如，教師在課堂教學過程中不斷深化學生的情感意識，通過情感意識激發(fā)學生的寫作欲望。在有關課文《荷花》的講解過程中，荷花是學生在日常生活中常見的景象。教師通過文章內容的朗讀，讓學生了解作者對文章的描寫、以及作者運用文字所描寫的畫面，隨后激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生善于在生活中應用文字描寫自己所見到的美麗景色。教師可以引導學生探索作者在《荷花》課文中所應用的不同詞匯，針對荷花的不同形態(tài)作者的描寫方式。隨后，讓學生在自己的作文練習過程中應用不同文字描寫景物，強化學生的寫作水平，通過學生情感意識的激發(fā)，讓學生的作文內容情感更加飽滿，最后在引導學生之間相互展示的過程中促進學生的進步。

綜上所述，小學語文教師善于在課堂教學過程中分析朗讀教學的意義和作用，通過方法和策略的更新，增強學生的學習認知，讓學生在課堂學習過程中主動參與互動，通過不同方式為學生提供優(yōu)秀的語文學習平臺，保證學生能夠在課堂學習過程中做到對語文知識的高效理解，讓學生強化總體學習觀念，促進學生的進步。教師在取得豐碩的教學成果之后，仍需探索小學語文課堂朗讀教學的重要作用和有效方法，為學生提供更加優(yōu)秀和寬泛的平臺，保證學生能夠在課堂學習過程中獲取全面成長。

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