淺談基于新教材的群文閱讀教學(xué)價(jià)值與實(shí)施策略

徐飛飛

【摘要】新課程理念下，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要地位。群文閱讀教學(xué)重在使學(xué)生關(guān)注文本的異同、知識(shí)的習(xí)得與遷移，以提高學(xué)生的閱讀能力。本文在對(duì)群文閱讀教學(xué)價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，探討實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;單元整合;背景價(jià)值;實(shí)施策略

什么是群文閱讀？群文閱讀就是讓師生共同圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行分析和選擇，確定議題后，圍繞該議題開(kāi)展活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)群文閱讀就是立足單元對(duì)“一組文章”進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，這也正符合部編版教材的編寫(xiě)思路，使閱讀教學(xué)更加具有實(shí)效性、靈活性。

一、群文閱讀教學(xué)的背景與價(jià)值

（一）落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。為什么要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？根據(jù)三年級(jí)學(xué)生、教材及教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，縱向講深度，學(xué)生理解力有限;橫向講寬度，課文材料有限;如果只局限在單篇課文中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有限?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出中年級(jí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”的閱讀目標(biāo)。群文閱讀就是一個(gè)很好的拓展閱讀材料、提升閱讀質(zhì)量的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)到的策略進(jìn)行遷移，“舉一反三”盡我們所能在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言實(shí)踐、閱讀能力上留下更多的痕跡。

（二）發(fā)揮部編版教材優(yōu)勢(shì)。近幾年群文閱讀教學(xué)的探討如火如荼，我們?cè)?jīng)也開(kāi)展了大量的課外閱讀，是不是把同系列的課外閱讀拿到課內(nèi)就是現(xiàn)在的群文閱讀教學(xué)呢？二者確實(shí)有相同的地方，如，基本上都關(guān)于同一系列（文體或內(nèi)容），都增加了閱讀量、增加了語(yǔ)言材料的積累。然而研究部編版教材的編寫(xiě)思路與特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，新教材在構(gòu)建精讀、略讀與課外閱讀的閱讀體系中，通過(guò)單元整合、方法指導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視交際表達(dá)，而不局限于同一主題的學(xué)習(xí)，這也正是群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）提升閱讀能力。拿同樣的書(shū)給不同的人閱讀，一個(gè)人卻讀得比另一個(gè)人好這件事，首先在于這人的閱讀更主動(dòng)，其次在于他在閱讀中的每一種活動(dòng)都參與了更多的技巧，這兩件事是息息相關(guān)的。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包含了大量不同的活動(dòng)，一個(gè)人越能運(yùn)作這些活動(dòng)，閱讀的效果就越好。也就是主動(dòng)與策略的運(yùn)用共同影響了閱讀能力?！皟和?歲或者10歲會(huì)有一個(gè)從學(xué)會(huì)閱讀（learn to read）到從閱讀中學(xué)習(xí)（read to learn）的分水嶺”，即閱讀關(guān)鍵期。三年級(jí)的學(xué)生正處在這一階段的前臨界處，如果此時(shí)學(xué)生不能夠主動(dòng)閱讀，沒(méi)有建立起閱讀遷移意識(shí)與習(xí)慣，那么將會(huì)直接影響閱讀關(guān)鍵期，影響閱讀能力。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的遷移與習(xí)慣，有助于提升閱讀能力。

二、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

近幾年根據(jù)教學(xué)材料數(shù)量劃分，比較流行把閱讀課型分為：?jiǎn)纹喿x、群文閱讀、整書(shū)閱讀。單篇閱讀就是對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀深究，這是群文閱讀的基礎(chǔ);群文閱讀就是對(duì)“一組文章”進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，議題材料的選取可以全課內(nèi)、課內(nèi)外結(jié)合、或者全課外;整書(shū)閱讀就是對(duì)整本書(shū)的閱讀，可以讀前指導(dǎo)也可以讀后指導(dǎo);這三種閱讀課型是相輔相成的。單篇閱讀教學(xué)是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，群文閱讀離不開(kāi)單篇閱讀教學(xué)，但更聚焦多篇議題，注重一課一得。

群文閱讀作為課堂閱讀教學(xué)的一種課型，是教師立足單元主題對(duì)教材的微重組、是學(xué)生對(duì)多篇對(duì)比閱讀的策略遷移與建構(gòu)?！叭何牟皇嵌鄠€(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體?！苯處熢诮虒W(xué)中適當(dāng)加入一些相似形式、結(jié)構(gòu)或主題的文章，注重閱讀策略的遷移。學(xué)生在單篇閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把相似文章中的知識(shí)技能進(jìn)行遷移，以達(dá)到學(xué)習(xí)運(yùn)用的目標(biāo)。

三、群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

文章形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)相似是群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也是閱讀遷移意識(shí)與習(xí)慣培養(yǎng)的起步。那么究竟群文閱讀教學(xué)該如何實(shí)施呢？

（一）以單元為基礎(chǔ)解讀文本。新教材注重單元整合，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。作為一線教師，我們首先要充分解讀單元，如三年級(jí)上冊(cè)策略單元：預(yù)測(cè);習(xí)作單元：觀察。進(jìn)而解讀文本，主要內(nèi)容、主題思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)特色、語(yǔ)言運(yùn)用，以及所在單元主題聯(lián)系等都要解讀。一篇文章的解讀是多方面的，不同文章側(cè)重點(diǎn)也是不同的，只有我們充分解讀單元與文本，才可能幫助學(xué)生找到適合的議題，調(diào)動(dòng)自主閱讀。

（二）以單元為目標(biāo)確定議題。解讀了那么多，哪方面是要教的，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的情況大致以下幾種：①指向內(nèi)容：文本理解，文章講的是什么（主要內(nèi)容）、主題思想是什么，有什么收獲（如三年級(jí)上冊(cè)第一單元：學(xué)校生活）;②指向?qū)懽鳎翰粌H理解文章講的是什么，還習(xí)得方法、習(xí)得表達(dá)，也就是指向?qū)懽鳎ㄈ缛昙?jí)上冊(cè)第五單元：觀察）;③指向閱讀策略：習(xí)得語(yǔ)言、表達(dá)不是每篇文章都適用的，有的文章適用指向閱讀策略（如三年級(jí)上冊(cè)第四單元：預(yù)測(cè)）。 議題的選擇既要服務(wù)于單元目標(biāo)，又要適合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解能力，選擇學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的議題。

（三）以議題為導(dǎo)向選擇群文。選擇議題相似，即教學(xué)點(diǎn)相似的文章，將方法的運(yùn)用貫穿群文，引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲，提升理性認(rèn)識(shí)。如議題確定為主題內(nèi)容，則選擇主題內(nèi)容相似的文章;若議題確定為語(yǔ)言表達(dá)，則選擇表達(dá)特色相似的文章;若確定為閱讀力，則選擇閱讀策略相似的文章……

以部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元：觀察）為例。其中精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》與習(xí)作例文《我家的小狗》都是展現(xiàn)作者的留心與細(xì)致觀察，都有外貌、特有場(chǎng)景以及作者內(nèi)心的描寫(xiě)。但二者又有不同，《搭船的鳥(niǎo)》偶遇翠鳥(niǎo)，被它美麗的外貌吸引，引發(fā)作者的疑惑，轉(zhuǎn)瞬又被翠鳥(niǎo)敏捷的動(dòng)作吸引，故而抓住美麗的外貌和捕魚(yú)的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě);《我家的小狗》常相處，正是平日里留心觀察了小狗的種種表現(xiàn)，并由此想到了許多事情，才將小狗淘氣又可愛(ài)的特點(diǎn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。二者既有相同的議題“留心觀察”與“細(xì)致觀察”方法、外貌與場(chǎng)景描寫(xiě)，又有對(duì)比性的議題“偶遇的觀察表達(dá)”與“相伴的觀察表達(dá)”。相同與差異都可作為本次群文的議題，教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)預(yù)設(shè)、結(jié)合課堂生成定位。

（四）知識(shí)建構(gòu)與遷移。作為老師我們先要弄清楚從單篇到群文知識(shí)點(diǎn)是怎樣遷移的，用什么方式遷移。比如部編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥(niǎo)》與《我家的小狗》對(duì)比閱讀，借助表格、思維導(dǎo)圖歸納觀察方法、遷移寫(xiě)作構(gòu)思。再如第四單元閱讀策略（預(yù)測(cè)）單元，可嘗試群文閱讀五步法：主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。通過(guò)《幸運(yùn)的內(nèi)德》與第三單元的《那一定會(huì)很好》的預(yù)測(cè)，感受預(yù)測(cè)的魅力、掌握預(yù)測(cè)的方法，進(jìn)而在群文閱讀中建構(gòu)、運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)與策略實(shí)施。確定了議題、群文及遷移方法，群文設(shè)計(jì)目標(biāo)及方法已基本確定，但教學(xué)實(shí)施中需密切關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生視角的理解、分析與運(yùn)用。閱讀的速度不是本次關(guān)注的因素。如果需要就做些筆記或劃線、批注等，在思考這些問(wèn)題時(shí)，也可以不時(shí)地重新再讀一次。從單篇到群文，如果議題合適，學(xué)生的生成度高，也可以拓展到整書(shū)閱讀。

閱讀伴隨學(xué)生的一生，我們的目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們讀得更主動(dòng)，讀得更明白，讀得更快樂(lè)。作為師者，不斷探究閱讀教學(xué)，在探究中且學(xué)且行、且行且學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

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