有效激發(fā)小學生整本書閱讀興趣的探究

林展圖

【摘要】在語文教學中，教師要進一步重視學生的整本書閱讀，通過“以點帶面，拋磚引玉”“交流分享，激發(fā)熱情”“方法引路，提高實效”“內外結合，拓展延伸”“多元評價，強化跟蹤”這“五步走”，點燃學生對整本書閱讀的欲望，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】整本書;閱讀欲望;激發(fā)興趣

在信息化的新時代，我們習慣了通過各種網絡途徑傳遞和獲取各種資訊，碎片化知識越來越多。對于學生來說，他們只有在課堂上、在學習過程中進行一些文章閱讀，在課外閱讀時也是以瀏覽新聞娛樂和生活信息的碎片性閱讀為主，只讀文章而很少讀整本書。筆者對學校今年開展的“寒假讀一本好書”的活動中學生進行整本書閱讀情況的調查發(fā)現(xiàn)：在寒假一個月里對推薦書目進行了整本書閱讀的同學占54%，其中讀了2本書以上的只占28%。從以上數(shù)據可看出，大部分學生沒有養(yǎng)成讀整本書的習慣。因此，在語文教學中，教師要進一步培養(yǎng)學生對整本書閱讀的興趣，養(yǎng)成讀整本書的習慣，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升，為學生學習的終身發(fā)展奠基。

一、以點帶面，拋磚引玉

引導學生進行整本書的閱讀，教師可采用逐層遞進的方式，從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元的閱讀。如，教學統(tǒng)編教材中的課文《將相和》時，教師可以語言特色為切入點，讓學生體會語言的魅力，從而引入到整本書《廉頗.藺相如列傳》中的故事，實現(xiàn)一課到一本的對接;如，教學《猴王出世》一課時，教師可通過《西游記》電視劇的精彩片段吸引學生走進名著《西游記》的閱讀。當學生讀完《西游記》后，教師可組織全班交流，討論和分享書中的人物形象。通過書中人物對話，讓學生初步了解書中人物形象，教給學生閱讀方法，進而激發(fā)他們對我國四大古典文學名著的閱讀欲望，從而實現(xiàn)從一本到一類的整本書閱讀。

再如，在教學《草船借箭》時，教師可層層推進，引導學生從課文閱讀到閱讀《三國演義》整本書，讓學生了解書中的歷史背景。學生有了對歷史背景的粗略認知后，教師可推薦相關歷史書籍供學生閱讀，讓他們了解更多的歷史人物，實現(xiàn)從一篇到一本、從一本到一類、從一類到多元的閱讀。

二、交流分享，激發(fā)熱情

讀書后的交流與分享活動是激活學生對整本書閱讀欲望的平臺。交流分享中既要生生互動，又要師生互動，力求使學生能夠通過交流分享活動有所感悟，有所啟發(fā)。例如，在學習《“鳳辣子”初見林黛玉》《金錢的魅力》等以品味人物描寫的課文時，教師在學生充分交流的基礎上給予人物形象描寫的方法點撥，讓文中的人物形象鮮活地躍然在學生腦海中，激發(fā)他們進一步想從原著中探尋人物形象的興趣。課外，我們還可以通過開展豐富的閱讀實踐活動，如，好書分享會、講故事比賽、讀書手抄報評比、讀書征文比賽等，為學生搭建閱讀成果展示的平臺，讓他們在展示中享受閱讀帶來的愉悅，讓整本書閱讀實踐活動轉化成學生多讀書、好讀書的動力。

三、方法引路，提高實效

很多家長反映學生很積極看書，書可買得不少，讀得也不少，但語文成績并未提高，這是個值得深思的問題。學生閱讀時大多是走馬觀花式的，或者只追求那些驚險曲折的情節(jié)，根本不知道積累與運用，可以說閱讀的收效甚微。因此，讓學生掌握整本書閱讀的方法，避免閱讀的盲目性和隨意性，是閱讀效果的有力保證。

（一）想。學生在整本書閱讀的過程中，是文學知識的獲取和閱讀能力發(fā)展的過程。但許多學生在閱讀整本書時，只停留在對整本書的大體內容上的了解而缺乏思考。學生們只有在閱讀實踐中逐步學會預測、提問，邊讀邊思，讀后有思、有悟，才能有所得，才能不斷提高閱讀理解能力。

（二）標。做好閱讀批注有助于學生在整本書閱讀過程對內容的關注與思考，引導學生對書中感受深刻的詞、句、片段或認為有價值的知識信息用不同的符號進行標注，這樣，書中的重點、要點內容一目了然，促使學生深入閱讀整本書。

（三）抄。在整本書閱讀中，教師可讓學生開設一個筆記本專門進行摘抄記錄，并指導學生記錄的方法。一是指導記錄的內容。如，可摘抄書中優(yōu)美的詞句和片段描寫等;二是指導記錄的方法?？赏ㄟ^思維導圖等直觀的方式把讀過的內容整理出來。還可以通過寫讀后感的方式，抓住書中感悟點，聯(lián)系自己實際寫出讀后體會。

此外，指導學生把書中精彩內容熟讀成誦，在腦海中儲備豐富的素材，并學會遷移運用書中的精彩內容，靈活巧妙地把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西，這樣日積月累，頭腦里的東西越來越多，寫作時信手拈來，得心應手，學生從中有所收獲，品嘗到成功的滋味，自然而然激發(fā)他們對整本書閱讀的欲望。

四、內外結合，拓展延伸

在語文教學中，如果只限于課內幾十篇課文的學習，就難提升學生的語文綜合能力。因此，將單一的課文閱讀延伸到課外整本書的閱讀，是提升學生語文綜合能力的一個重要途徑。

我們要把教材中的課文作為閱讀外延的一個引子和“鏈接點”，巧妙地引導學生把閱讀的范圍從課文延伸到課外整本書的閱讀，使課內外的閱讀有效鏈接。如現(xiàn)在統(tǒng)編教材中每單元都圍繞一個學習主題編排每組課文的，不少課文是從名家的作品中精選出的。由于篇幅的原因，語文書的內容里是無法把原著盡錄。這對已被課文內容及情節(jié)深深吸引的小學生來說，是個好的切入點和“鏈接點”。如，學習《猴王出世》這篇課文時，學生在課堂上已被石猴出世和成為猴王的精彩情節(jié)所吸引，因此，教師可這篇文章作為延伸的切入點，推薦學生讀吳承恩的《西游記》，這樣課內外閱讀的有效銜接就水到渠成了。

五、多元評價，強化跟蹤

為了將整本書閱讀落到實處，為了檢測學生的閱讀質量，教師可專門設計一本《課外閱讀登記卡》。里面可設計“閱讀書目”“每周每天的閱讀時間”“精彩內容摘抄”“我的感受”“每天家長評價”“自我評價”“教師評價”等欄目。并在登記卡上列出一學期必讀書目和推薦閱讀書目。學生每人擁有這個《課外閱讀登記卡》，每天在卡中相應欄目填寫自己的整本書閱讀情況，并作出自我評價。為了強化跟蹤，教師和家長還應加強實施的評價與督促，切忌一曝十寒。如通過卡中的“每天家長評價”“自我評價”“教師評價”欄目，家長和老師也可對學生每天、每周的整本書閱讀情況作出適當?shù)脑u價來鼓勵學生。另外，還可在班上進行閱讀之星、寫作小能手、故事大王等評比活動激勵學生積極參與閱讀。教師還可以建立一個讀書匯報制度強化跟蹤閱讀效果?？衫妹恐艿拈喿x課組織學生分享本周閱讀的書籍和從閱讀中得到的收獲，并可讓其余同學進行評述，教師作適當?shù)闹笇?。這樣，學生每周的整本書閱讀情況就通過每周的閱讀分享會突顯出來了，強化了跟蹤的實效性。此外，《課外閱讀登記卡》也要讓家長每周參與到學生閱讀情況跟蹤中，進行及時的評價、監(jiān)督和鼓勵?；蛘咄ㄟ^親子共讀一本好書或通過互相交流書中內容，分享讀后感受等方式了解學生的閱讀情況，并作出及時評價和督促。

總之，在語文教學中，教師應加強重視培養(yǎng)學生對整本書閱讀的興趣，使學生逐步養(yǎng)成閱讀整本書的習慣，讓整本書的有效閱讀促進學生的核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。