提高小學低年級學生閱讀能力初探

張惠嫻

【摘要】課外閱讀是當下小學教育的重要部分，通過課外閱讀提高學生閱讀能力，能夠促使學生開闊視野、積累語言素材、提高文化素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習慣、形成正確觀念，充分發(fā)揮閱讀對學生成長和發(fā)展的引導、助力作用。本文分析了導致小學低年級學生閱讀能力難以提升的興趣缺乏、閱讀方法不夠科學和創(chuàng)新、課外閱讀教學引導作用難體現等原因，并從閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習慣、圖畫、信息技術等方面，對提高低年級學生閱讀能力的策略展開探討。

【關鍵詞】低年級;閱讀能力;閱讀興趣

在21世紀，終身學習已然成為每一位公民都應當具備的重要素養(yǎng)，而閱讀是終身學習的基本能力。從小學低年級做起并提高學生閱讀能力，能夠從一開始就打好基礎，確保學生閱讀能力能夠得以不斷提升。不過目前部分低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升并不明顯，不利于他們的終身成長與發(fā)展，需要積極采取有效措施加以改善。

一、小學低年級學生閱讀能力難以提升的原因

（一）興趣缺乏

不少低年級學生都缺乏足夠的閱讀興趣，嚴重限制了他們閱讀能力的提升。導致這一問題的原因較多，主要包括家長沒有做好表率和進行正確指導，教師過于重視學業(yè)成績而忽視課外閱讀，課業(yè)作業(yè)過多，學生自身誤認為課外閱讀會影響成績，學生更加沉迷于電視和電子游戲，學生閱讀的書籍大多毫無營養(yǎng)甚至有害等。在這些因素的綜合影響下，學生往往難以對課外閱讀產生足夠興趣，閱讀量不足，相應的閱讀能力自然無法得到有效提升。

（二）閱讀方法不夠科學、創(chuàng)新

隨著社會的快速發(fā)展，尤其是信息化時代的到來，當前的學習方法已經從簡單的知識記憶變成了掌握學習方法。信息化時代下的信息大爆炸現象愈發(fā)明顯，如果只是盲目地閱讀、一味地記憶，那么，閱讀所能汲取的信息量必然無法跟上時代發(fā)展的腳步，而且還會被大量無用信息所干擾。當前不少低年級學生的課外閱讀依舊是以傳統(tǒng)閱讀方法為主，缺乏科學、合理的閱讀規(guī)劃，對高效閱讀方法的掌握也有所不足，導致閱讀效果難以達到預期，同時閱讀能力也不能得到顯著提升。

（三）課外閱讀教學引導作用難體現

低年級小學生思想尚不成熟，閱讀能力有限，他們的課外閱讀往往離不開教師的指導。但是部分教師完全主導了學生的課外閱讀，沒有根據學生實際情況進行科學指導，很容易出現課外閱讀和實際相悖的情況。另外教師在指導學生進行課外閱讀時還存在研讀不夠深入、閱讀思考缺乏、沒有形成健全的引導模式、理論和實踐脫節(jié)、課堂閱讀和課外閱讀聯(lián)系性過弱等問題，這些問題的存在導致課外閱讀的教學引導作用難以得到有效體現，不利于學生閱讀能力的提升。

二、提高低年級學生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學生主動閱讀興趣

興趣是最好的老師。低年級學生閱讀能力的提升主要是依靠課外閱讀，教師雖然能夠提供一定的指導、輔助和保障，但是不能像課堂教學一樣進行手把手教學和輔導，同時也不能對學生閱讀狀態(tài)進行實時把握。故而只有依靠激發(fā)學生自身主動閱讀的興趣，促使他們主動、積極地進行課外閱讀，才能實現在大量的閱讀經驗中不斷成長，掌握閱讀的方法和技巧，提升閱讀能力。而要有效激發(fā)學生閱讀興趣，則需要從多個方面著手。例如，教師先對學生興趣愛好進行廣泛了解和分析，弄清楚學生感興趣的話題、內容等，從而合理選擇學生較為感興趣的課外閱讀文本。在此基礎上，教師還需要與家長進行交流，指導家長在家中鼓勵低年級學生進行自主閱讀。另外教師還需要調整自身觀念，鼓勵學生積極進行課外閱讀，適當進行學習減負，讓學生能夠有更多時間來閱讀。當然最重要的是，教師需要讓學生感受到閱讀的樂趣，通過將學生感興趣的電視、游戲與課外閱讀內容相結合的方式，讓學生在閱讀中感受電視劇、游戲等所不能帶來的想象趣味。這樣一來，教師就可以緊跟社會潮流，從學生較為感興趣的“西游記”相關電視劇、游戲等出發(fā)，鼓勵學生閱讀古典小說西游記，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。

（二）重視閱讀方法傳授和閱讀習慣培養(yǎng)

低年級學生閱讀能力的提升必然需要依靠他們自己的不斷學習、吸收、汲取與內化，而掌握正確閱讀方法、形成良好閱讀習慣能夠起到事半功倍之效，幫助他們更快地提升閱讀能力，并能形成良性循環(huán)，對他們的學習、成長及發(fā)展均有著重要意義。不過，低年級學生閱讀都較為困難，對閱讀方法的掌握極為欠缺，同時良好的閱讀習慣往往也未形成，這就需要教師加強引導和教育。而教師在傳授低年級學生閱讀方法和技巧時，一定要充分考慮學生實際情況，重點考慮學生閱讀基礎、學習能力、讀文識字情況等，盡量先從簡單有效的閱讀方法著手。例如在指導學生課外閱讀《三國演義》時，教師可以指導學生按順序進行閱讀，一定要弄明白文本從頭到尾先說了什么，再說了什么，最后說了什么。還需要教導學生采取分步閱讀方法，邊讀邊想邊記，通過先通過全文，然后再分步閱讀，同時進行思考和做筆記，最后填寫閱讀卡片或寫出簡短筆記的方式完成閱讀。而在閱讀過程中做筆記時，教師可以指導學生通過圈圈畫畫、剪剪貼貼、讀讀想想等方式進行做出詳細而有趣的筆記。另外教師還需要培養(yǎng)學生良好學習習慣，主要是要求學生定期進行持續(xù)性閱讀，不能隨意中停，保持堅持閱讀的習慣。

（三）借助圖畫引導學生高效閱讀

圖畫相對文字而言更加具體、生動、有趣，學生對其的興趣往往更大，同時也更容易通過圖畫了解信息，展開合理想象。對此，教師可以在教學中引導學生合理借助圖畫進行高效閱讀。一方面，教師可以直接指導學生閱讀繪本，以文字簡單且?guī)в袌D片的繪本指導教學;另一方面，教師可以針對學生課外閱讀文本提供相應的圖片，甚至可以指導學生根據閱讀內容進行自主繪畫。例如在指導學生課外閱讀《水滸傳》時，教師便要求學生一邊進行閱讀，一邊根據閱讀內容進行繪畫，主要對書中的各個人物形象進行繪畫。學生們結合閱讀內容展開想象，以自己簡易的筆觸畫出了《水滸傳》中一百單八將的諸多英雄人物形象，雖然看起來極為簡陋，但卻都抓住了這些人物在外形上的精髓，如大眼、一字眉、粗黑的李逵，似秀才打扮的吳用，面圓耳大、鼻直口方、絡腮胡的魯智深等。然后教師再組織學生互相分享圖畫，并交流他們想象中的一百單八將是什么樣，讓學生在交流探討中進一步提升了閱讀能力。

（四）巧用信息技術優(yōu)化閱讀指導

信息技術能夠以更加生動、具體的方式指導學生進行閱讀，尤其是在綜合利用視頻、聲音、圖片、文字等的情況下，往往可以構建起生動、有趣的情境，更加有效地激發(fā)學生閱讀興趣，并促使學生以更具趣味化的方式進行閱讀，享受閱讀樂趣。例如，在指導學生閱讀《紅樓夢》片段時，由于《紅樓夢》劇情沖突不夠明顯，而且文化內涵過于豐富，低年級學生往往難以理解，因此教師可以利用多媒體技術構建相應的閱讀情境。教師以《紅樓夢》動畫作為情境構建的主要媒介，結合文本和講解，引導學生進入情境，幫助學生以更加簡單、生動的方式讀懂《紅樓夢》片段講述的故事。

三、結束語

綜上，提高低年級學生閱讀能力十分有必要。對此，教師一定要高度重視課外閱讀，通過多種方式激發(fā)學生興趣，鼓勵他們進行自主閱讀，同時加強相應的課外閱讀指導，堅持以學生為中心，重點從閱讀方法和習慣兩大方面著手，巧妙利用圖畫、信息技術等，全面提升學生閱讀能力，為學生的成長發(fā)展提供可靠指引。

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