探究小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式

【摘要】隨著教育的不斷變革，教師的教育理念也在不斷地變化。教師對于學(xué)生英語水平的高低評判不僅僅只限于學(xué)生的成績，更多的是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、英語口語水平及讀寫結(jié)合的能力等。本文將對如何開展小學(xué)英語讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式進(jìn)行闡述和探究，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

【作者簡介】王淑全，山東省濱州市鄒平市梁鄒小學(xué)。

布瓦洛曾說：“你們要學(xué)習(xí)思考，然后再來寫作?！庇纱丝梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，讀寫結(jié)合是非常重要的?？蓪τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說，想要自己在學(xué)習(xí)英語時能夠自主地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合還是有一定困難的。這時，就需要教師來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對于讀寫結(jié)合不能很好實(shí)現(xiàn)的最主要原因在于學(xué)生自己的英語基礎(chǔ)相對較差。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開思維，開闊眼界，不要僅僅局限于課堂，局限于一紙之字，而要走進(jìn)生活，教師要為學(xué)生提供更廣闊的空間和有利的教學(xué)條件。同時，也要關(guān)注學(xué)生的個性特征和差異，采用因材施教的方法，對不同的學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的讀寫結(jié)合能力的提升有所助益。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)

多媒體技術(shù)在當(dāng)今的教育教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，教師應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)在的教學(xué)模式不應(yīng)該止步于課堂和單純的教師講解。關(guān)于學(xué)生聽課的模式，應(yīng)該破除傳統(tǒng)的“嚴(yán)聽師訓(xùn)”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的條件和資源。目前，學(xué)生還沒有認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，如果只憑教師口頭上的講述來給學(xué)生不斷灌輸讀寫結(jié)合的重要性，學(xué)生不免會感受到枯燥乏味。而教師如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過圖片的展示及幻燈片的放映使學(xué)生能夠直觀地感受到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，再通過現(xiàn)實(shí)的案例、情景等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就有利于學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。

例如，教師可以用一節(jié)英語課的時間來講授讀寫結(jié)合的重要性。教師在課下時間將需要采用的案例的幻燈片做好，在英語課堂上運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示出來。通過此方法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性且使學(xué)生認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，從而使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語知識時要讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。這樣，教學(xué)效果將更為顯著，為學(xué)生打下堅實(shí)的英語基礎(chǔ)，英語成績也會隨之提升，從而提高了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的整體水平，也可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，鞏固英語知識

現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)得很好，可一旦進(jìn)行檢測便會出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象，這還是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的大多為表面知識且不善于讀寫結(jié)合所造成的。而對于小學(xué)的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師不能寄希望于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語知識時把讀寫結(jié)合做得很充分。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時進(jìn)行讀寫結(jié)合，這樣不僅會提升學(xué)生的閱讀量，還能讓其記憶很多英語詞匯、語句等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各方面能力提升之后，對英語科目的學(xué)習(xí)積極性自然而然地就會提高，從而更有利于鞏固所學(xué)習(xí)的英語知識。

例如，教師在講授水果、蔬菜 （fruit & vegetables） 類單詞時，由于該章節(jié)的詞匯量較大，且有許多較長的單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較麻煩。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，之后教師可以在課下要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時要隨時對課文中出現(xiàn)的詞匯知識點(diǎn)在本子上記錄下來，以此來加深對課文詞匯知識的記憶。這樣長久以來，學(xué)生不僅僅對課本上所學(xué)習(xí)的知識有透徹的理解并能熟練地運(yùn)用，還能積累大量的詞匯，從而提高自己的寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生邊寫邊讀，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，對學(xué)生所學(xué)的英語知識的鞏固也有很大的幫助。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力

在教師教學(xué)中，學(xué)生大部分都是充當(dāng)傾聽者的角色，教師講什么，學(xué)生就聽什么，但這種教學(xué)方式長期下去，學(xué)生的思維等各方面會慢慢固話，得不到任何有效的鍛煉和提升。所以，教師應(yīng)在課堂上鼓勵學(xué)生，多積極溝通，多和同學(xué)多交流自己的想法。小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，又能傾聽到他人的思考角度、思考方法，為自己開拓新思路、新思維，從而把一個“蘋果”變成多個“蘋果”，使學(xué)生在小組合作中不僅能學(xué)到知識，提升讀寫結(jié)合的能力，還能提升自己的交際能力。

例如，教師在講完課本上的重點(diǎn)知識后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給每一個小組都布置相應(yīng)的任務(wù)，讓他們在讀寫結(jié)合中找到答案。小組內(nèi)的成員對于每個人的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，商量好每個人要讀的話及每個人需要寫的都有哪些。力爭“人人有事做，事事有人做”，使每個人都能參與到班級的課堂教學(xué)中，不再是一個課堂的局外人、旁觀者，從而增強(qiáng)對于英語的核心素養(yǎng)。

總而言之，教學(xué)是一個不斷前進(jìn)、螺旋式上升的過程。在小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力是一個大趨勢，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同參與，共同努力。教師努力地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不斷地發(fā)展自己，二者相輔相成，共同促進(jìn)英語教學(xué)水平地提高。