筆尖流出的故事

趙剛 劉東平

單元遷移

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本單元以“小說”為主題，編排了《橋》《窮人》兩篇精讀課文和一篇略讀課文《在柏林》，三篇小說的作者既有中國(guó)的，也有國(guó)外的，它們均以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。有舍己為人、不徇私情的黨支部書記;有窮苦善良的漁民夫婦;也有體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中悲苦的平民百姓的。本單元學(xué)習(xí)要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。明白課文如何通過文字表現(xiàn)人物形象，找出他們?cè)诒憩F(xiàn)人物形象方面的共同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生明白小說創(chuàng)編離不開環(huán)境的描寫、情節(jié)的起伏、語言的表述、動(dòng)作的描繪，以及人物心理活動(dòng)的刻畫等。

一是指導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說的基本特點(diǎn)，習(xí)得小說閱讀的基本方法。通過結(jié)合具體文本，梳理情節(jié)，留心環(huán)境描寫，感受人物形象，為本單元習(xí)作“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”奠定基礎(chǔ)。

二是體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象產(chǎn)生的作用。如《窮人》一課，丈夫在惡劣的天氣出海打魚，孩子一年四季沒有鞋穿，西蒙家潮濕又陰冷……這樣層層推進(jìn)的環(huán)境描寫，鋪墊了小說發(fā)展的背景，讓讀者深深感受到漁民生活的窘迫。只有關(guān)注了人物的生活困境，才能深入理解主人公的勤勞與善良。

三是體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處?！陡F人》一課，故事情節(jié)以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：丈夫是否能平安回家？回家后是否同意收養(yǎng)孩子？這兩個(gè)懸念交替展開、逐步消除，從而推動(dòng)了故事向前發(fā)展，使得全文扣人心弦，讓人性的光輝得以在情節(jié)的矛盾沖突中凸顯。

因此，從小說閱讀到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過程，既加深了學(xué)生對(duì)小說基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

教學(xué)定位

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本單元習(xí)作是創(chuàng)編生活故事，話題是“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這是第三學(xué)段的第四次習(xí)作練習(xí)，其內(nèi)容和要求與本單元課文、語文園地中的“交流平臺(tái)”緊密關(guān)聯(lián)。本單元習(xí)作訓(xùn)練，可以提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞：想象、故事、人物形象、生活體驗(yàn)。這些，在本冊(cè)書的前三個(gè)單元習(xí)作中已有鋪墊：第一單元發(fā)揮想象，把你“變形”后的經(jīng)歷寫下來;第二單元寫一次活動(dòng)，寫一寫活動(dòng)中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài);第三單元引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫出自己的生活體驗(yàn)。小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作多以寫人記事為主。這次習(xí)作雖然是以生活中的人和事為基礎(chǔ)，但它需要在生活的基礎(chǔ)之上，圍繞主要人物展開合理的想象，創(chuàng)編生活故事，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工。

要點(diǎn)提示

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本單元習(xí)作要求是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。本單元學(xué)習(xí)的三篇小說，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，人物形象突出。雖說小說是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。小說中人物性格的形成，情節(jié)的發(fā)展，細(xì)節(jié)的渲染，都離不開所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。如何引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行想象加工，通過虛構(gòu)的情節(jié)、具體的環(huán)境來表現(xiàn)人物形象，是本次習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)。因此本課教學(xué)目標(biāo)為：

1.選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。

2.能把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理的描寫體現(xiàn)人物形象。

3.與同學(xué)分享交流自己創(chuàng)編的故事。

教學(xué)的重點(diǎn)是“能用完整的故事情節(jié)來體現(xiàn)人物形象”。

本次習(xí)作教學(xué)共分作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)兩個(gè)課時(shí)。

教學(xué)具體預(yù)設(shè)

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作前指導(dǎo)課

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)故事興趣

1.同學(xué)們都喜歡聽故事吧？你們都聽過哪些故事呢？

2.你們看的故事涉及古今中外，老師小時(shí)候偶然接觸到了一本《封神演義》，立刻被書里面神奇的故事吸引，由此，我又看了《水滸傳》《西游記》《三國(guó)演義》《岳飛傳》等書籍，閱讀著那動(dòng)人心弦的情節(jié)，感覺那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象好像就在我的面前。可以說，是這些書籍伴我度過了小學(xué)生活。

二、品讀賞析，了解塑造人物形象的方法

古典小說《三國(guó)演義》塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對(duì)突出人物形象起了很好的作用。我們來看看課本第65頁“詞句段運(yùn)用”，學(xué)生閱讀思考：從哪些地方能感受到關(guān)公英勇豪邁的形象？

操教釃熱酒一杯，與關(guān)公飲了上馬。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來。”出帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長(zhǎng)提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。

師生交流反饋，預(yù)設(shè)：

語言描寫——“酒且斟下，某去便來”

動(dòng)作描寫——“飛身上馬、擲于地上”

環(huán)境描寫——“關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩”

梳理方法：我們可以通過人物的動(dòng)作語言神態(tài)以及心理來表現(xiàn)人物形象;以完整的故事情節(jié)來刻畫人物形象;用環(huán)境描寫來烘托人物形象。

（板書：人物描寫? 故事情節(jié)? ?環(huán)境描寫）

三、仔細(xì)審題，明確習(xí)作要求

1.同學(xué)們，小說就是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的。在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三個(gè)讓我們感動(dòng)的故事。這次習(xí)作，我們也來試著創(chuàng)編一些生活中的小事，讓這些故事在我們的筆尖流淌。

2.自主閱讀，明確習(xí)作內(nèi)容及要求。

3.學(xué)生反饋。

習(xí)作內(nèi)容：從提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開想象，創(chuàng)編故事。

寫的時(shí)候要注意：

（1）故事要圍繞主要人物展開。

（2）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

（3）試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。

四、根據(jù)提供材料，試寫故事情節(jié)

1.讓學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。

2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。

材料 環(huán)境 人物 自己想到的故事情節(jié)

一 開滿丁香花的校園 師生三人

二 冬日黃昏時(shí)

車來人往的街頭 充滿愛心的少年

陸天與志愿者徐明

三 月光下的村莊 鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥

四 …… …… ……

3.借助表格，選擇一組或創(chuàng)設(shè)一組材料，快速、簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。

4.交流反饋。

五、回顧課文，聚焦完整的情節(jié)

1.我們都知道，人物形象是通過一件件事來體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點(diǎn)。想一想《西游記》中師徒4人去西天取經(jīng)，為什么要經(jīng)歷九九八十一難，而不是孫悟空一個(gè)筋斗云翻十萬八千里直接取回真經(jīng)？故事中的矛盾沖突是什么？

預(yù)設(shè)：

矛盾沖突是妖怪要吃唐僧肉，三個(gè)徒弟要保護(hù)師父取回真經(jīng);

這部名著的魅力恰恰是因?yàn)槿〗?jīng)路上的曲折與艱辛;

一路的患難與共、降妖除魔的經(jīng)歷，才使得人物形象特點(diǎn)凸顯。

2.《橋》這篇課文讓我們喜歡讀下去，不僅僅是因?yàn)榭坍嬃艘粋€(gè)栩栩如生的村支部書記形象，還有一個(gè)重要的因素是情節(jié)曲折。我們一起來看看課文中出現(xiàn)了哪些意想不到的矛盾沖突。

3.小組交流討論，找出課文里的矛盾沖突。

4.師生共同梳理。

沖突1：山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋;老支書如山般“站”在橋前，用自己的威信鎮(zhèn)住了村民們的慌亂。

沖突2：人多橋窄，老支書下令“黨員排在后邊”，引發(fā)其他黨員的抱怨。

沖突3：將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊(duì)過橋時(shí)，“揪”出了混在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。

沖突4：在木橋搖搖欲“毀”時(shí)，為了讓對(duì)方先過橋，老支書與小伙子互相推讓，但都不幸遇難。

5.小結(jié)：我們梳理沖突的過程就是故事情節(jié)發(fā)展的過程，在創(chuàng)編故事時(shí)要注意情節(jié)的曲折，“折”要折得合情合理，順其自然，不能脫離生活。

六、方法遷移，豐富故事情節(jié)

1.再來看看我們剛才所寫的故事情節(jié)，可以怎樣豐富它？

2.小組合作交流，豐富故事情節(jié)。

3.師生集體交流，重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)情節(jié)的曲折。我們來看看××同學(xué)的故事，你們來找一找情節(jié)里的沖突、曲折。

預(yù)設(shè)：在冬日黃昏時(shí)的街頭，車來車往。一位老奶奶過馬路時(shí)為了避讓車輛，一不小心摔倒了。這一幕被放學(xué)回家的陸天看到了，本能的反應(yīng)是馬上扶起老奶奶。可是想到一些關(guān)于老人摔倒扶不扶的報(bào)道，他有些猶豫，經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，最終愛心戰(zhàn)勝了顧慮，上前扶起了老奶奶，然后準(zhǔn)備早點(diǎn)回家。又想到天色漸暗，街上車來車往，擔(dān)心老奶奶再次摔倒，決定送老奶奶回家，卻又發(fā)現(xiàn)奶奶剛才摔倒時(shí)扭傷了腳。正在他一籌莫展之時(shí)，青年志愿者徐明開車路過。他停下車，主動(dòng)詢問情況之后，把奶奶扶上了車，從少年陸天手里接過愛心接力棒，開車送奶奶回家……

沖突1：冬日黃昏，車來車往，老人過馬路時(shí)摔倒;

沖突2：充滿愛心的本能反應(yīng)與社會(huì)報(bào)道帶來的顧慮;

沖突3：準(zhǔn)備送奶奶回家，卻發(fā)現(xiàn)老人的腳扭傷了，最后由青年志愿者徐明完成這次愛心接力。

4.小結(jié)：特定的環(huán)境，豐富的情節(jié)，較好地塑造兩個(gè)充滿愛心的人物形象。那么，為了使人物形象更加鮮明生動(dòng)，我們?cè)谧⒁鈱懗龉适掳l(fā)生的環(huán)境、豐富故事情節(jié)的同時(shí)，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。

七、明確要求，創(chuàng)意寫作

1.回憶梳理，總結(jié)習(xí)作要點(diǎn)：

（1）故事要圍繞主要人物展開。

（2）故事完整，盡可能吸引人。

（3）試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。

2.靜心完成自己的習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)：

習(xí)作：筆尖流出的故事

作后講評(píng)課

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.同學(xué)們，好文章需要千錘百煉的修改，有句詩講的也是這個(gè)意思。

（出示：“文章不厭百回改，字斟句酌出佳作?！保?/p>

2.這節(jié)課，我們就一起來評(píng)改上節(jié)課我們的作文——《筆尖流出的故事》。

（板書：作文評(píng)改《筆尖流出的故事》）

二、示范指導(dǎo)，滲透方法

1.回顧習(xí)作要求。

我們一起來回顧這次習(xí)作的要求，圍繞主要人物創(chuàng)編故事，做到情節(jié)完整、吸引人，嘗試用環(huán)境描寫和人物心理活動(dòng)來突出人物形象。

2.交流本次優(yōu)秀習(xí)作。

老師認(rèn)真閱讀了同學(xué)們的作文，這次作文寫得好的同學(xué)有（課件出示學(xué)生姓名）。下面，我們一起來欣賞習(xí)作中的精彩之處。

3.結(jié)合習(xí)作要求，出示習(xí)作評(píng)價(jià)表，梳理習(xí)作的突出優(yōu)點(diǎn)，提出合理化修改建議。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)星級(jí)

想象合理，符合現(xiàn)實(shí)生活。 ☆☆☆☆☆

故事完整，情節(jié)曲折吸引人。 ☆☆☆☆☆

人物形象鮮明，有心理活動(dòng)描寫。 ☆☆☆☆☆

嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫 ☆☆☆☆☆

習(xí)作優(yōu)點(diǎn)：

修改建議：

（選擇兩篇學(xué)生習(xí)作）下面，我們請(qǐng)XX同學(xué)來讀一讀他的作文，大家仔細(xì)傾聽，結(jié)合評(píng)價(jià)表，看看他的哪些地方值得我們學(xué)習(xí)，有哪些地方可以改一改？

預(yù)設(shè)：

××同學(xué)抓住了張明的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)，寫出了他與班長(zhǎng)對(duì)抗時(shí)的淘氣與頑皮。

××文章中寫出了陸天矛盾的心理活動(dòng)，把他在幫助老奶奶時(shí)的猶豫、擔(dān)心的內(nèi)心活動(dòng)描寫得細(xì)致入微，讓我真切地感受到了人物內(nèi)心的斗爭(zhēng)。

文章還注意到了情節(jié)的曲折，有矛盾沖突：看到老人摔倒，內(nèi)心愛的本能與新聞報(bào)道的沖突;想把奶奶送回家，發(fā)現(xiàn)奶奶扭傷了腳等等。這些情節(jié)和我們的生活很接近。

其中環(huán)境的描寫也很好地烘托了人物助人為樂的形象：兩人齊心協(xié)力幫助他人，給這冬日的黃昏帶來了溫暖。

4.發(fā)現(xiàn)不足，提出修改建議。

同學(xué)們，你們?cè)倏纯催@篇文章，結(jié)合剛才我們回顧的習(xí)作要求想一想，這篇文章有沒有不足的地方？

三、自主修改作文，強(qiáng)化方法，提升能力

1.根據(jù)評(píng)價(jià)表，學(xué)生自主修改習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

2.展示兩名學(xué)生修改的習(xí)作，讀一讀修改前和修改后的內(nèi)容。

四、故事交流欣賞

1.以小組為單位，欣賞組內(nèi)習(xí)作。

2. 推選小組內(nèi)的好文（可以自我推薦，也可以同伴推薦），準(zhǔn)備召開班級(jí)故事會(huì)。

3. 把自己的故事讀給家人聽。