讓學(xué)生英語聽說能力在“體驗”中升華

【摘要】本文以“支架式教學(xué)”理論為基礎(chǔ)，介紹了《體驗英語聽說》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新思路。該課程以學(xué)生為中心，以任務(wù)和項目為基礎(chǔ)，以情境體驗為手段，引導(dǎo)學(xué)生感受英語魅力，鍛煉英語實用交際技能，同時培養(yǎng)團隊精神并提升職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語聽說教學(xué);課程改革;情境體驗

【作者簡介】蘇娜，北京政法職業(yè)學(xué)院。

一、英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏真實的語言環(huán)境，難以自如地進行語言交際，導(dǎo)致其學(xué)成了“啞巴”英語。這就要求教師在英語教學(xué)中重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，從而達到交流的目的?！扼w驗英語聽說》課程針對高職學(xué)生英語交際能力弱，學(xué)習(xí)興趣不高、自主性差的現(xiàn)狀，對英語聽說教學(xué)進行了大膽的改革和創(chuàng)新，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在工作中的英語實用交際能力，并幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

二、課程改革理論基礎(chǔ)

課程改革的理論基礎(chǔ)是以學(xué)生為主體的“支架式教學(xué)（scaffolding instruction）”。支架式教學(xué)中的“支架”一詞原本指的是建筑工人使用的腳手架。該理論的精髓就是要使學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，教師要給予必要的支撐。它強調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

三、課程改革與創(chuàng)新

下面，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)資源四個方面闡述《體驗英語聽說》課程的改革與創(chuàng)新。

1. 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的改革體現(xiàn)在課程主題的選擇和課堂任務(wù)的設(shè)計上。教師經(jīng)過調(diào)研，選出和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及將來就業(yè)緊密相關(guān)的20個話題。如學(xué)習(xí)、工作、旅行、天氣、運動、商務(wù)等。然后，在第一節(jié)課上，讓學(xué)生投票選出最感興趣的十個話題，作為課程的教學(xué)主題。學(xué)生體驗課程主題的選擇，凸顯了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。

課堂上首先為學(xué)生安排真實場境的聽力任務(wù)，然后讓學(xué)生完成仿真工作場境的口語任務(wù)。讓學(xué)生從聽的體驗中來，到說的體驗中去。以“運動”話題的聽力任務(wù)為例，為學(xué)生播放“2016年奧運會開幕式上奧委會主席巴赫”的現(xiàn)場致辭，完成相關(guān)練習(xí)。真實場景的聽力練習(xí)，使學(xué)生身臨其境并在潛移默化中訓(xùn)練了聽力。口語任務(wù)的創(chuàng)新，體現(xiàn)在為學(xué)生安排仿真的工作場境口語訓(xùn)練。

2. 教學(xué)方法創(chuàng)新?！扼w驗英語聽說》采取“教”“學(xué)” “做”為一體的體驗式教學(xué)，具體體現(xiàn)在以任務(wù)為基礎(chǔ)和項目驅(qū)動的教學(xué)方法上。任務(wù)為基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計上。每次課堂分為三個部分：準備任務(wù)，過程中的真實場境聽力任務(wù)和后續(xù)的仿真情境口語訓(xùn)練。以準備任務(wù)為例，該環(huán)節(jié)主要包括“詞匯預(yù)熱”和“主題提問”。課程改變了教師向?qū)W生生硬地灌輸相關(guān)詞匯的傳統(tǒng)做法，而是讓學(xué)生通過有趣的詞匯練習(xí)，例如配對、圖片猜詞等，從一開始就調(diào)動學(xué)生的積極性。在預(yù)熱了詞匯后，對學(xué)生進行主題提問，在學(xué)生各抒己見后，在PPT上打出圖片，幫助他們補充答案內(nèi)容。通過準備任務(wù)，調(diào)動了學(xué)生參與的熱情和興趣。

項目驅(qū)動，主要體現(xiàn)為期中的角色扮演和期末的口語陳述。期中的角色扮演，旨在讓學(xué)生通過模仿原版英文電影或英文訪談節(jié)目主持人和嘉賓對話，糾正發(fā)音，提高英語聽說興趣。期末的口語陳述，需要學(xué)生小組協(xié)作完成PPT制作和相關(guān)話題的口頭陳述。該項目既培養(yǎng)學(xué)生英語交際技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，同時增強了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 教學(xué)評價創(chuàng)新。《體驗英語聽說》課程評價將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價內(nèi)容上，課堂出勤占10%，2-3分鐘的課堂口頭報告占10%;課堂表現(xiàn)（回答問題、參與討論）占30%，期中角色表演占20%，期末口頭陳述占30%。把對學(xué)生的考評融入課程學(xué)習(xí)的過程中，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)。評價模式上，采用學(xué)生自我評價、同伴間評價和教師評價相結(jié)合。讓學(xué)生體驗評價過程，改變了原來課堂上一個組做展示時，其他組同學(xué)做自己的事，甚至說話聊天兒的狀況，增加了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)主體意識。評價標準的制訂參照相關(guān)英語口語證書考試的評價標準，切實有效地考評學(xué)生的英語聽說交際能力。

4. 新穎豐富的教學(xué)資源。《體驗英語聽說》課程改革的進行依賴于豐富新穎的教學(xué)資源。課程不限于單一的課本，充分利用新穎即時的網(wǎng)絡(luò)資源。從網(wǎng)絡(luò)上獲取真實生動的音頻視頻材料，并且通過建立課程博客和課程微信群使課程教學(xué)走出單一的課堂內(nèi)環(huán)境，進入到豐富的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

四、結(jié)語

《體驗英語聽說》課程以“支架教學(xué)”理論為基礎(chǔ)，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)資源四個方面的改革和創(chuàng)新，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，主動地學(xué)習(xí)，快樂地體驗，掌握更為實用的英語聽說技能，切實提高了學(xué)生的口語交流能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時也培養(yǎng)了協(xié)作精神以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]林躍武，胡勇.支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）.

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